句酷批改網的反饋對大學英語第二寫作過程的影響

李 冰

（新疆財經大學國際經貿學院，烏魯木齊 830012）

一、引言

在學習英語中，寫作能力是至關重要的。作為一種重要的語言輸出，英語寫作是培養學生綜合能力和認知水平的有效途徑。但對于中國學生來說，英語寫作一直是學生的弱項。句子結構練習不足、得到反饋滯后、詞匯表達誤用等因素往往導致學生寫作質量低下。很多教師仍然沿用傳統的教學方式，過于重視寫作成果而忽略了寫作過程，不利于學生寫作能力的提高，寫作教學存在“費時低效”的問題。因此，如何有效地進行英語寫作教學,是大學英語教學面臨的艱巨任務[1]。

二、研究背景

（一）第二寫作過程

從教育教學的角度看，寫作過程可分為兩個：由老師給出作文題目，到學生呈交作文，稱之為第一寫作過程（First Writing Process）；老師發回批改過的作文，學生再根據評語修改作文，稱之第二寫作過程（Second Writing Process）。反饋是第二寫作過程的前提條件，反饋信息直接影響第二寫作的修改過程。在這個過程中，學生需要得到詳盡有效的評語以及修改建議。但在現有的英語寫作教學中，由于教學班級較大，教師缺乏足夠的時間糾正和反饋學生的寫作[2]。此外，教師的教學和語言知識技能水平不同給學生反饋的質量可能不同，從而導致學生的學習效率不同。智能軟件的出現，可以對學生寫作做出快速有效地評估，為寫作反饋教學帶來了新的方向。

（二）句酷AES相關功能介紹

本研究所利用的句酷批改網是一套基于語料庫和云計算的英語作文自動批改在線服務系統，為大學英語寫作提供了一個良好的平臺，教師可以注冊并布置寫作任務、話題及要求等，每次寫作任務都會生成一個作文號，學生根據老師給的作文號來搜索寫作主題，并按照教師的指導和要求完成自己的寫作任務，提交給系統，在短短幾秒的時間里，屏幕上就會顯示詳細的分析、評論和分數，學生通過分析反饋內容對自己的文章做出修改并多次提交，教師也可直接查看學生寫作分析結果并對學生作文進行批改或課堂點評[3]。

三、研究設計

（一）研究方法和研究問題

本研究是把計算機技術融入英語寫作教學的一次嘗試，采用了定量和定性兩種方法。定量方法是基于研究人員制作的調查問卷和訪談，用來調查學生使用句酷批改網的感受；定性研究是通過分析學生的寫作樣本，探討自動寫作評價反饋系統對學生第二寫作過程的哪些方面產生了影響[4]。在此基礎上，本研究用來回答三個方面的問題：①利用批改網反饋所做修改次數與寫作成績是否存在相關性？②基于批改網的寫作修改對第二寫作過程的哪些方面產生了影響？③句酷AES評價系統提供的作文反饋信息能否激發學生的第二寫作興趣?學生喜歡什么樣的反饋？

（二）研究對象

本研究選取新疆財經大學2017級2個A班（按照高考英語分數為110以上的學生）共127名學生為調查對象，在整個實驗期間，教師給學生布置了7次寫作練習，以1周或者2周為周期發放。所有寫作的主題都是和四級接近或者從四級模擬訓練題中選取的。

（三）數據收集

研究數據來源主要有3種：一是回收的127名學生的調查問卷；二是對其中20名學生初稿和二稿的作品進行對比分析；三是隨機抽選了A班的15名學生（包括對初稿從未做出任何修改的2名學生）進行了訪談，他們分別是編號1、2、3的低水平學生，編號4、5、6、7的中等水平學生，編號8、9、10的高水平學生以及編號11～15的未進入修改參與第二寫作的學生，調查發現不同水平學生對句酷批改網的使用有著不同的觀點。對于研究問題①，本研究通過樣本對比和問卷調查數據來實現；對于研究問題②，則從拼寫、詞匯、語法、篇章結構四個維度對樣本做比照分析，并通過問卷調查對句酷網的反饋形式和內容的整體效果分析，從而探究批改網以何種方式影響學生第二寫作過程；對于研究問題③的兩個問題主要通過分析學生的訪談結果來給出回答[5]。

四、研究過程

（一）樣本對比分析

1.修改次數和最終成績的相關性分析

通過對比7次作文學生的提交次數和前后成績差，分析提交次數和作文分數的關系（表1）。

表1 修改前后分差和修改次數相關性

比較發現，Pearson相關系數r=0.152（<0.3），雙側顯著性水平為0.089（>0.01），二者在0.05的顯著性水平下相關性并不顯著，也就是說修改次數對于作文成績的提高并沒有顯著影響，并非修改次數越多，成績就越高。但從修改前后均值發現學生最終成績的確比修改前有所提高。表2顯示，雖然修改次數和前后分數差無顯著相關，但修改前后的作文分數均值不一樣，修改前后作文分數的相關系數為0.712，在0.05的顯著性水平下顯著相關，意味著基于句酷批改網的反饋對學生第二寫作的作文成績存在顯著影響。

表2 修改前后均值差異相關性

2.學生對反饋信息的關注度和采納率

為了更加明確自動評分系統的反饋是否受到學生的重視以及學生對反饋的采納情況，研究對隨機抽取的20個寫作樣本進行了分析。從表3可以看出，對句酷自動寫作評分系統所提供的不同類型的反饋，學生關注率較高（92%），學生對糾錯性反饋意見的采納率為80%，其中句酷給參與者提供的最大幫助是在拼寫和詞匯的反饋建議，尤其是拼寫反饋，幾乎在第一輪修改中被參與者全部接受并成功修改。但針對語法的反饋卻采納率偏低，學生的實際修改狀況成功率只有55%。

表3 學生對批改網反饋信息的關注率和采納率

除此之外，筆者還發現雖然篇章結構的采納率很高，但是，從個體樣本看，很多學生的段落是以單句成段，段落之間連貫性較差[6]。但在統計的過程中，發現批改網針對單句成段和段落連貫性并未做清晰的識別，系統提供的反饋對學生作文的篇章結構影響不大。

（二）調查問卷結果分析

1.學生對句酷自動評分系統有效性評價分析

課題組調查了學生使用句酷批改系統的感受（表4）：61%的學生對使用這種智能批改軟件感到欣喜，寫作樂趣有所增加；83.2%的學生提出會根據句酷批改網的反饋反復修改文章，其中，69%的學生能理解系統所給出的修改意見，說明學生很在意寫作中出現的錯誤提示，能有意識地對寫作出現的問題進行認知對比，但43%的學生表明，如果反饋內容和知識認知相左時，不會做出修改。問題5所得數據顯示，過半學生（63.5%）認為通過系統反饋所做出的修改明顯有助于提高二寫的分數，這也同樣驗證了文本分析部分修改對成績的提高有幫助的結論。總體來說，句酷自動評分系統對學生英語寫作提高是一個有效的教學工具。

表4 學生對句酷自動評分系統有效性的評價

2.學生對句酷批改網反饋形式的評價

自動評分系統的反饋對學生的第二寫作有哪些方面有影響？課題組通過調查問卷了解了學生對批改系統反饋形式的評價。

通過寫作樣本分析（表5）可以看出，學生在拼寫、詞匯、語法、篇章結構方面錯誤頻率較高，而分別有87%、80.6%、71.8%的學生認為系統反饋有助于減少他們作文中的拼寫、用詞以及語法等錯誤。在語法方面，有19.8%的學生不清楚是否改善了。這恰好也印證了文本分析部分得出的結論。但系統反饋對改善篇章結構方面學生的支持率剛剛過半，有19.1%的學生對句酷批改網提出的篇章結構建議不理解，不清楚該如何修正，且有17.4%的學生認為句酷批改網的反饋不能讓他們診斷在篇章結構中存在的問題，感受甚微[7]。

表5 學生對句酷反饋形式的態度

總的來看，句酷自動評分系統對學生第二寫作過程的影響主要表現在詞匯和拼寫方面，對語法也有部分的改善和提高，但在篇章結構、寫作切題和寫作內容方面影響甚小。

（三）訪談結果分析

對學生的訪談內容主要著眼于三個方面：首先調查了學生使用句酷批改網的有效性；其次就問題③的兩個方面收集學生的反饋信息；最后了解未作出修改的原因。

通過談話，我們發現學生對句酷在線批改系統幫助評估寫作質量持肯定態度，尤其是對寫作水平較低的學生來說，在拼寫、詞匯表達、詞匯搭配不當等方面被給予快速反饋對他們提高語言運用能力有很大的幫助。但對英語水平較高的學生來說，句酷批改網在篇章內容的指導上有很大欠缺，需要得到老師的聯合反饋，這也是學生未作出修改的原因。

五、結語

句酷批改網作為一種在線形成性評價工具，能輔助教師對學生的寫作進行反饋，為學生第二寫作提供了切實的幫助。句酷批改網的反饋促使學生和系統之間產生了互動，這種互動反饋讓學生及時發現寫作中（第一寫作過程）存在的問題，幫助學生明確修改點。同時，也能夠讓學生學習如何從更綜合的角度去評判文章的質量，培養其自我監控意識，引導第二寫作的方向[8]。

研究發現，句酷批改系統下第二寫作過程能夠提高寫作成績，學生通過分析反饋信息，在第二寫時的語言知識各項分數明顯提高。同時，句酷批改網對于學生的自主英語寫作學習有極大幫助，大部分學生認為在線寫作操作較為便捷，寫作過程較輕松。通過句酷批改網給出的反饋信息，學生能更好了解高頻詞匯的更多用法以及句式結構的正確表述。研究還發現，句酷批改網自動評分系統能彌補教師因批改任務繁重造成的反饋不足。雖然句酷批改網有時會提供不恰當的反饋，但大部分反饋信息對提高第二寫作是有幫助的。同時，教師和AES系統相結合的反饋方式更有利于學生寫作能力的提高。