“互聯網＋”背景下大學英語“SPOC”混合式教學模式的設計與實踐

王嘉晶

(上海財經大學浙江學院，浙江 金華 321013)

一、引言

隨著移動互聯網大數據、人工智能及“后MOOC時代”的到來，“互聯網＋”與教育結合得愈發緊密，各種平臺迅猛發展，網課、微課、翻轉課堂等新興教學模式層出不窮，“SPOC”混合式教學模式作為一種多元共享的新興教學模式，能夠有效地融合線下、線上課堂。文章以大學英語課程為例，利用智慧教學工具和在線教學平臺，探索基于“SPOC”混合式教學模式的設計與實踐。

二、“互聯網＋”時代高校教學面臨的挑戰

(一)“互聯網＋”時代教學對象的變化

現在高校學生以“00后”為主，從出生就受數字化浪潮的影響，手機和網絡成為生活必需品。因此，當代大學生在思維方式、學習方法和興趣愛好等方面更喜歡動態化、趣味性、活動性強、表現方式多樣化的教學形式，與往屆學生差異明顯，要求教師與時俱進，更新教學理念和教學方式。

(二)“互聯網＋”時代高校教師的困境

當下，傳統的以“教師為中心”的課堂教學模式仍然占據主導地位，對學生能力訓練和高階思維的重視不足。教師根據自身的專業知識、教學經驗、思維方式和理解方式把握教學內容，學生多數只能被動地接受教師的知識灌輸，師生之間交流互動有限，教師講授的課堂主導地位導致學生難以完全消化晦澀難懂的理論知識，教學評價無法精準、全面反映學生學習過程與效果。

三、“SPOC”教學模式

小規模限制性在線課程(Small Private Online Course，簡稱“SPOC”)，最初由加州大學伯克利分校的Armando Fox教授提出。其中“Small”是指少量的上課學生；“Private”是指課程申請條件，即符合條件的學生才有課程申請優先權；“Online course”與Offline course相對，指利用互聯網傳播在線課程。

SPOC依托于MOOC及其他在線產品，旨在提高大學課堂學習的參與度和互動性。不同于MOOC完全自主的在線學習方式，SPOC是一種基于MOOC、采用SPOC教學方式，與在線學習、翻轉課堂、互動討論等多種多樣的混合教學模式相融合，既發揮了MOOC豐富的教學資源優勢，同時又可以彌補教學中的不足之處，比如，缺少師生課堂互動交流，以及對學生個體關注度不足等缺點。SPOC開啟了線上線下混合式教學的新模式，將翻轉課堂、傳統課堂教學、合作學習、在線學習等多種教學模式有機地融為一體。

大學英語是一門面向全校非英語專業學生開設的公共必修課，具有學時多、內容多、授課對象人數眾多且基礎水平參差不齊的教學特點，課程重點在于培養學生聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。隨著信息技術的發展，課堂教學前沿線從講臺轉移到網絡，“互聯網＋”時代的移動新科技為大學英語教學提供了便捷豐富的教具和資源，適合開展“SPOC”混合式教學模式。

四、大學英語“SPOC”混合式教學模式設計

(一)學情分析

設計調查問卷，對授課對象的學習方法、學習習慣、學習興趣以及學習能力進行了解，大致掌握學生學情，如學生心理、生理特點、對已有知識的認知基礎和經驗分析以及混合式教學模式的了解程度等，為后期“SPOC”混合式教學的開展做好前期準備工作。

(二)課程設計

按模塊細化知識點，精心設計制作線上資源。既要為線上制作充足的視頻、課件、作業、測試、拓展等資源，又要為線下授課設計合理的教學任務和教學方法以及課堂互動環節。通過線上資源的發布與傳輸，學生由此可自助式學習或協作式學習。在線下課堂中，教師通過對重點、難點進行有效的講解和剖析，引導學生消化與吸收知識。

(三)課程實施

基于課程設計，實施開展“SPOC”混合式教學。第一部分是開展線上翻轉課堂，學生通過課前學習掌握課程內容，記錄學習過程中的問題與難點，教師在課堂上進行問題反饋、難點解析、答惑解疑，中間穿插討論、匯報等多種方式發布問題與資源，形成“教師引導學、學生主動學”的良好教學氛圍。

(四)評價體系

“SPOC”混合式教學當中最重要組成部分是課程評價，評價應由終結性評價轉變為過程性評價，重視對學生能力和素質的考核，首先要制訂詳細的課程評價標準，具體應落實到教學各環節，作為過程性評價成績，包括學生觀看視頻、參與課堂測試、在線討論、課堂筆記以及線下作業等，再結合期末考試成績，最終形成學生的課程考核成績。大學英語“SPOC”混合式教學課程評價體系如表1所示。

表1 大學英語“SPOC”混合式教學課程評價體系

五、大學英語“SPOC”混合式教學模式實踐

“SPOC”混合式教學模式強調“以學生為中心、以翻轉課堂為重點，以智慧平臺為載體”理念，鼓勵學生自主學習和獨立思考。以大學英語課程為例，兩者在課程實施中的對比如表2展示。

表2 傳統教學模式/“SPOC”混合式教學模式對比

大學英語“SPOC”混合式教學模式，利用智慧教學工具(如雨課堂、慕課堂、學習通等)和教學平臺(U校園、iSmart等)，包括在線測試、學生網上錄屏提交報告、教師錄屏串講、平臺討論群、微信/QQ/釘釘群互動、網上提交作業、教師評閱等活動。課后輔導環節，教師根據學生學習反饋，有針對性地開展差異化輔導。大學英語“SPOC”模式教學過程如表3所示。

表3 大學英語“SPOC”模式教學過程

(一)線上學習

教師根據授課內容錄制視頻上傳至在線平臺，供學生下載學習。教師在錄串講視頻時要注意知識之間的銜接及邏輯關系，使學生通過視頻能夠掌握本課的基礎知識和相應的語法點。在線測試利用U校園、iSmart智慧教學平臺測試自學內容，后臺反饋學生學習進程和測試情況。互動討論可實時跟進學生在線學習知識掌握情況，教師可根據學情反饋及時調整串講內容。

(二)翻轉課堂

翻轉課堂是線上課程的重點環節，學生根據教師發布的問題多渠道查找資料，演講匯報采用分組匯報的形式，基于小組充分討論的基礎上，匯報要求邏輯清晰、層次分明、有理有據、表達準確。分組討論要求在原有討論題目基礎上提升深度講解，此環節可通過在線直播課來實現，也可由錄制視頻、結合微信/QQ/釘釘群或討論區討論加以開展。總結評價時，教師時刻關注評論區的反饋，針對匯報或討論迅速做出評價，通過多方對比總結、優劣分析等方式提高學生理解深度，內化知識。

(三)課堂討論

教師通過錄播/直播形式對教學重點和難點進行精細的講解，并及時與學生溝通查看具體的學習掌握情況。在學生完成演講匯報和在線測試之后，教師根據學生作業和測試中存在的問題和薄弱點，有針對性地進行答疑和重難點講解(language points和sentence explanation)，鼓勵學生主動串聯知識點，培養思維和表達能力。

(四)課后作業

課后作業包括課后練習和課后討論。每次課后教師在U校園、iSmart等平臺上布置課后練習題，包括聽、說、讀、寫、譯等題型，幫助學生鞏固知識點。根據單元話題布置課后討論題，輔助下次課翻轉課堂的演講匯報。教師在QQ、微信、釘釘群中對學生提出的問題進行具體詳細實時解答，學生之間也相互討論，增加課堂中知識量。并且教師不限次不定時發布單元相關文字、聽力、視頻等資料，拓寬學生的視野范圍。

(五)課后輔導

課后下課不下線，開展差異化輔導。教師課后仍需“因材施教”，對完成任務的學生布置提高性任務；對個別在作業與測試中表現較差的學生布置鞏固性任務，重新指定他們完成相關作業和測試，拾缺補遺。

六、結語

“互聯網＋”背景下“SPOC”混合式教學模式改變了傳統大學英語課堂教學構造，其主張“學生為中心、教師為引導”的主動學習模式。在互聯網大數據的支撐下，以“線上學習—翻轉課堂—課堂討論—課后作業—課后輔導”為過程的“SPOC”混合式教學模式有利于實現“課前—課中—課后”良性循環，為大學英語教學方法創新提供了新的思路，使大學英語課堂教學更加多元化、智慧化。