小學數學有效課堂探究

鮑梅

摘要：提升小學數學課堂效率的關鍵，在于激發學生對數學的學習興趣，讓學生產生想學、愿學的積極心理，從而主動、高效地進行學習。教師應該創設師生在課堂上互動、交流的機會。唯有如此，才能保證教師的教學效率和學生的學習質量取得明顯的提升。教師要遵循“以生為本，興趣驅動，引導探索，依學而教”的主旨，追求有情、有趣、有效的小學數學活力課堂。

關鍵詞：小學數學;中年級;教學策略

打造小學數學趣味課堂的關鍵，主要在于多一些探究素材、少一些課件演示，多一些學的多樣性、少一些教的指定性。下面筆者將詳細闡述構建小學數學有效課堂的教學策略。

一、密切聯系學生生活實際，激發數學學習興趣

生活離不開數學，數學離不開生活。在小學數學教學中，教師要善于利用現代教育技術營造輕松愉悅的課堂氛圍，圖文結合、動靜結合地把學生置于有趣的情境之中。課堂教學要做到以學生為主，將課堂還給學生，激發學生強烈的求知欲，使學生體會到數學源于生活，學會解決生活中的問題，感受到數學知識的現實性。

例如，北師大版小學數學三年級下冊的“總復習”，要求學生說一說與日常生活密切相關的數。在理解了數與代數的基本概念之后，學生們自由發揮舉例子，說出身邊不一樣的數：我的體重30千克，身高有136厘米;弟弟今年7歲;我每天早上六點起床;這本書有100頁;這瓶牛奶4.5元;一個蘋果我和妹妹平均分，每人分得 ? ? ;一車水泥重18噸;我的鉛筆長約20厘米，教室的面積大概是60平方米……又如在北師大版小學數學四年級的“可能性”一課中，教師課前利用打撲克的情境引入，使學生感受事件發生的確定性和不確定性，體會確定性事件和不確定性事件，了解到可以用“一定”“可能”“不可能”來對事件發生的結果進行描述。然后，學生和教師共同設計抽牌方案等有趣的操作活動，進一步了解可能性發生的結果和條件，初步感悟可能性發生的概率有大有小。最后，教師以自己遇到的是否按時到達學校的實際問題為例，解釋數學與生活的聯系。教師讓學生多角度地對影響因素進行分析，可以培養學生全面客觀地思考問題的意識。再如北師大版小學數學三年級上冊“搭配中的學問”一課中，教師主要通過微課進行教學。課堂伊始，教師從生活中最常見的穿衣搭配入手，用動聽的聲音、親切的姿態營造和諧的學習氛圍，運用準確精練的教學語言，引導學生的思維訓練，一步步地帶領孩子們感受到有序思考在數學中、生活中的重要性。

二、鼓勵學生質疑探究，培養數學思維能力

教師帶給孩子的不僅僅是知識，還有數學學習的方法。教師引導學生不斷地去嘗試、去探索，甚至去走走彎路，通過有梯度的活動設計讓孩子動手動腦，給予足夠的空間與時間讓孩子們去創造與發現，讓學生在大量的數學操作活動中尋求到多種解決問題的方法，在曲折的探索之路中扎扎實實地培養學生的思維能力，引領孩子樂學、善學、會學。教師應著力于培養學生積極思考的探究精神和高階思維能力，讓不同的學生在課堂上得到不同的發展，提高他們的數學素養，促進教學質量提升。

例如，在北師大版小學數學三年級上冊“認識周長”的概念課教學中，教師從生活中常見的杯子或者可樂瓶子這些學生熟悉的事物入手，特別強調他們的橫向水平截面都是圓形，再發問：如何測量圓的周長？這里順勢引入“繞線測量法”，接著邀請學生體驗并嘗試用紙條圍繞杯子繞一圈，然后化曲為直，將紙條捋直并用直尺測量其長度。接著課堂階段性小結：先由生活中的“一圈”到數學中的“一周”，再從一周的邊線到一周的長度，從熟悉的物體和圖形一周的長度到所有封閉圖形的長度。整個概念認知過程，從生活到數學，再回到生活。在從概念的顯性表征到隱性表征的感知過程中，學生在質疑中探究、在探究中發現、在發現中完善，概念的建構在不同感官中自然地生長、自然地聯通，最終達到概念在手、在眼、在腦、在心、在口，外化為語言、動作和符號，內化為辨析、創造和想象。

三、教師運用微課資源，提升數學教學質量

在日常數學教學中，教師可以運用新型教學手段——微課。教師需夯實計算基礎，提升自身思維能力，優化作業設計，激發學生的數學學習興趣，進而提升小學數學的教學質量。此外，要學活知識，而不只是聚焦做題。教師要發揮微課的優勢，結合合作探究的學習方式，使學生深刻地體會“從簡單到復雜”“從特殊到一般”“將新知轉化為舊知”，促使學生思維火花的碰撞與綻放，這樣的數學學習才是快樂的數學學習。

以北師大小學數學四年級“買文具”中的“除數為整十數的除法”的教學為例，教師巧用微課，并以自身激情帶動課堂活力，帶動學生積極思考，讓學生在學習本節課知識的過程中得到了進一步提升。教師利用微課給學生布置預習任務，讓學生先學再教。在課堂上，教師提出具有開放性、發散性的問題去啟發學生表達自己的想法，引導學生通過辯論的方式發現數學問題，并主動地尋求辦法使問題得以解決;通過對比練習，利用學生的錯誤生成教學資源來突破重難點，從而實現教學生成，水到渠成。在教授例題時，教師讓學生擺一擺、圈一圈，獨立嘗試列豎式。教師巡視課堂并選取有代表性的做法用多媒體投屏展示。此外，教師數學語言嚴謹，還特別強調列豎式要注意數位對齊、用尺子畫線，不僅體現了教師嚴謹的教學態度，更重要的是培養學生認真細致的數學學習習慣。

綜上所述，聚焦核心素養，教師應立足于學生興趣，使教學理論聯系實際，依學而教，促使學生在探究中發現、在思考中提升，采用先進的教學理論，運用先進的現代教學手段，運用微課等教育資源，有效提升數學教學質量。

參考文獻：

[1]王燕.小學數學中年級課堂中問題設計的實踐與思考[J].課程研究，2016（08）.

[2]劉曉敏.信息化教育資源在小學數學中年級“生本課堂”教學中的應用研究[J].好家長，2018（83）.

（責任編輯：奚春皓）