小學數學教學中創設情境的研究

郭麗

摘要：教學情境創設是一種特殊的教學環境，是教師為了提高學習效果，從教學的需要出發創設的與教學內容相適應、富有感情色彩的具體場景或氛圍。現實中，一些教師片面理解情境創設，僅看到其形式作用，從而使情境創設失去應有價值。因此，要從確立情境創設的基本原則出發，增強情境創設的吸引力、數學味、發展性和真實性，從而增強情境教學的效果。

關鍵詞：小學數學學習;問題情境;創設

在新課程教學改革的背景下，數學課程要能夠更好地增強學生解答問題的能力，教導學生運用數學知識進行個人實踐。但是，在當前的小學數學課堂中，出現了小學生學習方法過于統一以及出現問題無法解決的情況，影響了小學生主體性的發揮。因此，小學數學教師應該認識到在課堂上創造有效情境的價值，針對小學生的特點，構建豐富性、生動性的問題情境。學生通過情境參與，可以更好地掌握課堂知識，全面提升綜合素養。

一、創設有關問題情境的必要性

在小學生的數學學習中，高效的問題情境可以有效地激發小學生對于數學學習的興趣，學生會帶著問題主動進入情境模式中認真思考，并且能夠認真積極地參與數學課堂，這樣便達到了我們設立相關問題情境的目的。有效的問題情境可以引導小學生進行積極的探索研究，滿足小學生探索知識的欲望，引導小學生在構建知識架構的過程中，與老師交流探討，與同學積極合作，通過師生互動、生生互動，小學生的實踐能力和身心健康都可以得到極大的發展。

二、小學數學情境創設中存在的問題

（一）游離于數學內容之外的“包裝”

一些教師把創設情境僅僅看作提高教學效率的手段，而忽略了情境是教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程、發展學生數學核心素養的重要作用。一些教師將情境創設簡單理解為“形象+習題”。

在情境創設中未能突出數學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被無意義的情境所占據。

（二）不符合學生實際的“挑戰性問題”

一些教師創設的情境不符合學生的認知發展水平，拔高了學生對問題的理解程度。如教學“一筆畫”問題，教師設計了一座居民小區平面圖，讓學生設計一個既不重復又不遺漏的路線。看上去，情境創設合情合理，因為在成人的思維中，這樣效率最高，自然也就是最優化的設計。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復又不遺漏”？他可能對此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時，他是不會充分投入進去的。

三、小學數學教學中創設有效問題情境的策略

（一）設計導向問題情境

小學數學教學的問題設計在于開展教學活動，以便學生在最短的時間內尋找到最佳的解決問題方法。小學階段的學生個性比較活躍好動，他們在數學課堂學習中容易受外界因素影響，進而導致上課注意力不夠集中，加之數學學習的邏輯性以及抽象性均比較強，因而學生更容易出現厭學或排斥心理。為了吸引學生的注意力，讓學生全神貫注于數學課堂學習，教師在課堂教學中應為學生設計導向性問題，有效激發學生的數學學習興趣，進而讓學生在良好的教學活動氛圍中更好地接受數學知識，更主動地探討問題和解決問題。

（二）設計趣味問題情境

數學源自生活，是對生活規律的總結和概括，數學學習的目的是將課本知識應用于生活實踐中。為此，在對學生進行問題設計時，教師可以將學生較為熟悉的生活場景或者實例作為切入點，進而讓學生在問題探討中發現問題的趣味性，最終讓學生在快樂愉悅的學習氛圍中自主學習、自主成長。以學生喜聞樂見的生活場景作為教學的開端，為學生設計趣味性問題，學生對問題的探索欲望將得到最大限度的激發，繼而可以有效調動他們的思維能動性，喚醒其生活經驗，最終有效提高數學課堂教學質量。比如，當學生學習到二年級數學下冊“克和千克”一節時，由于小學生對物體概念等認識不足，很難區別“克”和“千克”之間的差別。為了更好地讓學生理解物體的輕重概念，教師可以先為學生設計趣味性問題，可以將生活中常見的物品引進課堂，讓學生在課堂上動手操作。比如，為學生提供一些食材（蔬菜、水果、糧食等），并為學生準備電子秤，讓學生自主進行稱重實驗，進而讓學生在稱重實驗中理解和把握物體輕重概念，繼而進一步加深對“克和千克”的理解。在實踐操作中，創設問題情境還可以有效提高學生的自主學習能力，培養學生的質疑能力。比如，當學生學習到“分數的初步認識”一節時，由于小學生的思維能力仍處于初步發展階段，對抽象的“分數”理解起來是困難的，因此，在教學過程中，可以將分數的相關知識與圖形操作活動結合起來，讓學生在實際動手操作過程中主動建構起分數的概念和框架。比如，當學生學習到1/2、1/3、1/4、1/5時，教師可以引導學生通過折疊各種形狀的紙的方式理解分數的概念，學生在紙張折疊過程中，認識到1/6、1/7、1/8、1/9……于是，學生在一系列動手操作中認識和理解了“分數”這一抽象概念。通過趣味性問題設計，學生的主動探索欲望得到了有效激發，學生在動手操作中不斷發現數學規律，這實際就是一種有效探索活動。

四、注重課內與課外實踐相結合

數學學習不應只局限于課堂學習，而應走出課堂，深入到日常生活中去，這樣才能讓學生在“生活之水”的澆灌下茁壯成長起來。在課內操作實踐中，學生感知知識的能力已經初步形成并得到有效提高，而通過引導學生進行課外實踐，可以讓學生在課內與課外實踐相結合中將已學的課內知識進一步鞏固，同時讓學生將所學知識充分運用到日常實際生活中，最終增強學生學好數學的自信心。比如，當學生學習到“認識厘米”的相關知識時，教師可以先讓學生利用生活常用的尺子對長度概念進行感知，讓學生感知1cm、5cm、10cm等長度存在的差異，找一找日常生活中比較常見的與1cm、5cm、10cm等長度相當的物體，然后讓學生動手進行實踐操作，自制教具或其他工具，繼而讓學生運用教具測量和判斷物體長度是否符合要求。而后，教師利用多媒體設備為學生進行演示，將抽象的立體圖形轉化為實物圖像加以展示，讓學生將課內的厘米長度知識與生活實際結合起來，學會和掌握長度知識。心理學研究表明，生動、形象的事物最易激起兒童的興趣。在數學教學中，教師充分利用生活情境為學生營造良好的學習氛圍，學生的學習主動性將被充分調動起來，其對所學知識的體驗以及認識也將進一步加深，這對學生的數學綜合素養水平提高有較大的促進作用。大量研究實踐表明，教師積極創造條件，帶領學生進行課內外實踐，鼓勵學生積極探索數學問題，這對學生的辯證思維能力發展有比較大的幫助。學生在對生活問題進行分析探討時，其數學核心素養的培養目標也得以實現。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）