“雙減”政策下低年級語文課堂如何有效踐行因材施教

曾莉紅

摘要：小學語文具有較強的綜合性和實踐性，教師在教學過程中，我們首先就要深入地分析教材，明確理解編者意圖把握好各個板塊的主要特點，并根據學生的實際開展教學，這樣才能讓學生喜歡語文，有效提高學生的語文核心素養。我們只有真正讓“好教利學”在課堂中落地生根，在雙減政策落實背景下，要求教師減輕學生的學習壓力，提高課堂教學效率，因材施教教學模式，能夠滿足這一需求。小學低年級語文課堂教學中，學生具有明顯的個性差異，采取因材施教的方式，可以滿足不同學生的需求。基于此，文章將分析“雙減”政策下低年級語文課堂踐行因材施教的措施。

關鍵詞：“雙減”政策;低年級語文課堂;有效因材施教

雙減政策的落實，對教師教學提出了更高的要求，需要在實現教學目標的基礎上，對學生開展素質教育，提高學生的綜合能力，推動實現全面發展。在小學語文低年級教學中，采取因材施教的方式，對不同層次的學生，制定相應的教學目標，選擇合適的教學方式，以此滿足學生個性化發展需求。同時，還能讓全體學生在課堂中感受到學習語文的樂趣，調動學生學習的主動性，從而提升學生的語文素養。

一、巧用語文要素，有效因材施教

部編單元教材在“語文要素”統領下，包括課文、課后習題、字詞句運用、交流平臺、口語交際，我愛閱讀都是作為一個整體來安排。不僅如此，單元之間、年級、學段、全套教材的整體都很清晰，需要系統理解、準確把握。

隨著社會中的分工越來越細，需要不同特長的人擔任相應的崗位，所以在課堂教學中要培養出不同特長的人[1]。同時，國家頒布雙減政策，推動了教育行業改革發展的步伐，因材施教教學方法與雙減政策理念一致，都能夠提高教學的有效性。雙減政策背景下低年級語文課堂開展因材施教教學模式，要注意以下幾點：第一點，根據學生的基礎能力因材施教。基礎一般的學生，教師要確保學生能夠準時完成作業，掌握當天教學知識。面對基礎較差的學生，教師要提高學生的欲望，端正學生的學習態度，并幫助其克服畏難的情緒;第二點，根據學生的個性特征因材施教。語文教師要對學生的個性特點有一定的了解，為開展因材施教教學方法奠定良好的基礎。慢性子的學生要調動學生的自覺性，急性子的學生要培養學生細心的習慣，提高做題的準確性;第三點，根據學習態度因材施教。每個學生都是獨立的個體，呈現出來的學習狀況也各不相同，教師要根據學生的具體情況，制定針對性較強的學習策略，才能在課堂中做到有的放矢，老師只有整體把握課標，把握好各個領域的總體目標以及各個學段要求，明晰各個階段目標與要求的區別與聯系，語文要素的理解與落實才有基礎，才能通透，實現“綱舉目張”。這樣語文課堂才能收到很好的效果。

二、“雙減”政策下低年級語文課堂有效因材施教的措施

（一）結合教學內容，分成設定目標

課堂是學校教學的重要途徑，也是落實雙減政策的主要方式。小學低年級語文教師要對傳統的教學方式進行創新，體現學生的主體地位，激發學生的內在動力，讓學生主動參與課堂學習，提高課堂的教學效率，確保實現減負與高質[2]。運用因材施教教學方法，要認清學生的學習能力，采取差異性引導方法，讓不同學生在語文上得到不同的發展。根據新課改中的三維教學目標與分層教學思想，將教學目標劃分在不同的層面上，同時結合最近發展區的原理，對不同學生制定相應的教學目標。目標分層不是減少目標，而是要讓基礎能力差的學生“吃得上”、基礎能力一般的學生“吃得好”、基礎能力優秀的學生“吃得飽”，各層次的學生都有要完成的任務，并且能夠讓全體學生體驗到“蹦一蹦”就能摘到果子的樂趣。

例如，在學習《登鸛雀樓》這首古詩時，教師要將教學任務進行分層，對于語文基礎能力較差的學生來說，要求其能夠流利地背誦古詩，并能準確無誤地寫出古詩的句子，理解古詩中詩人表達的情感;基礎能力一般的學生，教學目標是讓學生說一說自己對最后一句古詩的理解，加深學生對古詩的掌握，從而能內化“只有站得高，才能看得遠”的道理;基礎能力優秀的學生，要進行課外拓展，了解表達類似情感的古詩，豐富學生的知識儲備。

（二）分析學生層次，科學制定課程

在雙減政策背景下，教師要優化教學方法，提高教學效率。學生是語文課堂教學的主體，也是語文活動開展的起點與終點[3]。因材施教方法中要對學生進行分層，把能力相當的學生歸為一組。分組之后，在了解學生共同點的基礎上，掌握學生的差異性，對基礎差的學生多輔導、多提問，增加學生對語文學習的興趣，其他學生可以試著解決難度較高的問題，從而能提升學生的語文能力和素養。例如，在學習《雪地里的小畫家》這篇文章時，學生要掌握文中的生字，流利地朗讀與背誦文章，并且能夠掌握不同動物的冬眠習慣與小動物爪（蹄）子的形狀，從而能感受到雪地的美景，激發學生對大自然的熱愛之情。課堂教學中，教師可以利用冬天的雪景進行導入，圖片能夠快速吸引低年級學生的注意，請學生說一說雪地里的畫家都有誰，畫了什么圖畫？帶著問題學生閱讀的目的性比較強，教師要鼓勵學生回答問題，并對學生的回答進行評價，再細致地講解文章。最后，對學生進行分組，開展小組合作模式，共同討論繪制冬天雪地里的作品，完成后請每組同學說一說作品的創作思路與意義。在本節課教學中，教師先采取集中教學的方法，讓學生理解文章的內容，然后對個別的學生回答進行點評，完成個別指導，最后小組分層次教學，能夠讓不同層次的學生進行交流，實現思維的碰撞，并且能提高學生的合作能力與意識，進一步落實因材施教。

（三）尊重學生差異，引導共同參與

雙減政策主要目的是鼓勵學生實現全面發展，促進學生實現多元化能力，每一個學生都是獨立的個體，興趣愛好也不相同，有的學生對于課外書比較感興趣，但對語文教材卻不感冒;有的學生喜歡在室外參與活動，不想在教室安靜學習;有的學生喜歡讀寓言故事，不喜歡說明文、記敘文等。語文教師在此背景下，不需要將每個學生的喜好遏制，而是要尊重學生的興趣，對其進行正面的引導，要讓學生在學習文化課的基礎上，兼顧自己的興趣愛好，實現興趣愛好與學習全面提升的目標。

例如，在學習《猜字謎》這篇文章時，教師要讓學生了解字謎的形式，并能學會猜字謎的技巧，體會猜字謎的樂趣，并掌握文中的生字。低年級的學生對于新奇的事物有較強的好奇心，教師可以利用簡單的謎語進行導入，引起學生學習的興趣，再講解文章內容與生詞，然后可以讓平時喜歡猜謎的學生出不同的謎語請同學猜，這樣不僅尊重了學生的喜好，還能加深學生對字謎的理解，實現雙向滿足，有利于提高學生的語言能力，發展學生的語文素養。

結語：綜合所述，在落實雙減政策過程中，學校是主要的陣地，小學低年級語文教師需要注重課堂教學的開展，采取因材施教方法，注重把握學生的基礎能力與心理狀態，對學生進行分層，不同層次的學生制定相應的教學目標，并在課堂中融合不同的教學形式，尊重學生個體差異，提高學生學習語文的興趣，在教學中，老師們必定心中有學生，眼中有教材，重視每一節語文課堂，深挖教材，找準目標，認真落實語文核心素養，落實語文要素促進高效學習大力提升學生的學習能力，構建高效的語文課堂，為發展學生語文素養奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳博.“雙減”政策下提高小學語文教學效率的方法[J].現代教學，2021（19）：36-37.

[2]郭瑩潔.小學語文課堂中有效開展因材施教策略的教學感悟[J].內蒙古教育2020（09）：112-1

[3]趙壁.“因材施教，分層教學”理念在小學語文課堂中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2019（03）：91.

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