小學中低段語文教學中兒童詩的賞析和創作

王幻

摘要：兒童具有很強的探索精神，他們對未知世界充滿了好奇，具有較強的想象能力，是一個天生的詩人。兒童詩與兒童的發展特征十分相符，為兒童探索世界、增強認知提供了良好的平臺。本文對小學中低段語文課程中的兒童詩教學展開了全面的分析，并針對學生賞析能力和創作能力的培養，進行了深入的探討。

關鍵詞：小學中低段;兒童詩;賞析;創作

引言：

小學中低段的學生正處于初步發展時期，是培養各項能力和素養的黃金階段。小學語文教材中設置了一些兒童詩內容，為鍛煉學生賞析能力、審美能力、創作能力等提供了支持。如果教師在教學中能巧妙抓住這些短小精悍的兒童詩，并進行適當補充，讓學生在多讀、多誦的基礎上，嘗試進行仿寫與創作，就能讓學生慢慢叩開語文學習的大門，從而為中年級的習作奠定基礎

1.在閱讀中，叩醒顆顆童心

1.1讀詩——播種詩意的種子

閱讀是開展鑒賞與思考活動的前提。兒童詩是精致的、純美的文學，它有著形象的語言、跳躍的節奏、豐富的內涵、獨特的美感、鮮明的個性[1]。在教學中，教師不僅要讓學生把詩讀正確，更要讀出節奏，節奏是詩歌聲律美的核心要素之一，對提高詩歌表情達意的效果起著重要作用，兒童詩尤為明顯。從某種意義上說，學生掌握了兒童詩的節奏以后，就為下一步把握詩人的情感變化和詩歌的行文線索夯實了基礎。如一年級上冊《影子》，就是由兩小節格式相似、句末都押“ou”韻的文字組成，學生讀起來朗朗上口。又如，二年級下冊第八課《彩色的夢》，整首詩語言優美、節奏明朗，尤其是草坪綠了、野花紅了、天空藍了等語句，在教學中，教師應引導學生讀好重音，其中“大塊、大朵、大片”和“綠、紅、藍”可重讀且語氣漸強，以突出小朋友作畫的愜意和豐富的想象力。除了關注韻腳、讀出重音外，筆者還指導學生通過不同方式的朗讀來感受童詩的節奏。比如，在讀《輕輕》時，筆者就指導學生要讀出優美、柔和的語音、緩慢輕柔的語調。由此，讓學生在如搖籃般的節奏中感受對自然、山水和生活的熱愛。又如，在讀到《你幾歲？》的時候，筆者就采用男生問、女生答，教師問、學生答的形式，在這樣一問一答中，一個天真無邪的孩童就這樣跳進了每個學生的心中。兒童詩如果僅是讀一讀的話，肯定是不夠的，還要讓學生熟讀成誦。因此，筆者每天早自習時或課前三分鐘，都讓學生把積累的兒童詩拿出來，好好讀一讀，記一記。為了激發學生記憶的積極性，筆者還在班級里開展了“班級童詩朗誦會”“小小朗誦家”“獎班幣”等活動來刺激學生讀詩、背詩的積極性。

1.2賞詩——感受童詩的溫度

要想加強兒童對詩詞的理解與體會，就應引導兒童正確賞析。兒童詩貼近兒童的心理，具有豐富多彩的想象、善良溫柔的情感，因此值得學生細細品讀[2]。比如，一年級上冊的《明天要遠足》，全詩共3節，飽含童真，文字凝練、傳神，把兒童獨有的內心世界和情緒活動生動地傳達出來，情趣盎然3節詩中都用了感嘆詞“唉”，3次重復，一次次加重情感的力度，所有的興奮、激動、期待、盼望……盡在“唉”聲中。讀著這樣的兒童詩，每個學生都會跟隨著這個輾轉反側的小姑娘，實實在在地感受到一個孩子對遠足的無限向往和期盼。比如，張秋生的《青蛙寫詩》，作者用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，并把它們想象成逗號、句號和省略號，從而組合成一首生動有趣的小詩。讀著這樣的詩，學生不僅認識了三個標點符號，同時還跟隨作者進入了有趣的幻想境界。又如，德國雷丁的《最難的單詞》讓學生明白對別人說謝謝是最簡單的做人道理;魯兵的《下巴上的洞洞》含蓄地勸告孩子要珍惜糧食，不能浪費;高洪波的《不不兔》則讓學生明白要做一個愛勞動、有孝心的好孩子。

2.在創作中，漾起片片詩情

2.1超級模仿秀——體驗詩人的快樂

模仿是兒童的天性，是創作的基礎，寫童詩更應如此。那么，兒童詩該寫什么，怎么寫？對剛跨入學校大門不久的學生來說，“仿寫”無疑是一座通往“創作”的橋梁，它降低了學生寫詩的坡度，消除了他們的畏懼心理，是提高其童詩創作能力的一個行之有效的辦法。例如，在學習《春天被賣光了》之后，教師可以讓學生根據（春天是一匹世界上最美麗的彩布，燕子是個賣布郎。它隨身帶著一把剪刀，每天忙碌地東飛飛，西剪剪，把春天一寸寸賣光了）這一段內容進行仿寫，春天還會被賣給誰呢？除了春天，秋天會不會也被當作布匹賣掉呢？實踐證明，學生跟著兒童詩，嘗試以童詩的語言和結構進行模仿創作，就能一步步地拾級而上，從而慢慢體驗到詩人的快樂。

2.2適時抒情感——養成寫詩的習慣

良好的寫詩習慣能夠有效提升兒童的創作。在閑暇之余，學生有靈感就吟誦，有感覺就動筆寫，有作品就讓教師修改，而教師一發現有靈性的作品就進行公開展示，學生每發表一篇就獎勵一枚“班幣”，以激勵學生的寫作熱情。同時，在家長會上，筆者還會將學生的作品展示出來，并因勢利導，讓家長也加入詩歌創作的隊伍中，從而更進一步提高了學生的寫詩熱情，同時還加強了學生與其父母的溝通交流，收到了很好的教學效果[3]。經過一段時間的實踐和努力，學生的語言更美了，想象力也更豐富了，一件平常的事，在他們的口中也都變得非常有意思。如鉛筆丟了，學生說這是在跟他玩捉迷藏;夏夜那多變的星空，是個大戲場，是個警察局。詩是朦朧的月兒，詩是快樂的星星;詩是心靈的火花，詩是想象的翅膀;詩是清風，詩是晨露，詩是生活的點點滴滴。讓學生生活在詩意中，學生的心將充滿靈性，正如特級教師王崧舟所說，“兒童寫詩，詩寫兒童。兒童是詩，詩是兒童。兒童寫下的，是詩一樣的美好生活。詩寫下的，是比詩更美好的童年。讓兒童詩意的棲居，是語文老師的天職。”只要用耐心去澆灌，用愛心去培育，靜靜地等待，肯定能等到每一顆童心都開出最美麗的花朵那天。

結語：

總而言之，學習兒童詩是提升小學生語文素養的必要途徑，教師應樹立研學精神，通過新課程標準，對兒童詩的作用以及意義進行深入的了解，并運用先進的教學手段，促使學生在有效的賞析及創作活動中，提升綜合素養。

參考文獻：

[1]丁云.兒童天生就是詩人[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]李桂萍.兒童詩歌鑒賞與教學[M].上海：上海復旦大學出版社，2016.

[3]嚴芬 . 激趣悅讀想象創作——奏響兒童詩教學的四部曲[J].華夏教師，2018，（36）.

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