單元知識點(diǎn)整合助力小學(xué)高年段提升語文閱讀能力之研究

陳秋燕

摘要：作為一種全新的教育教學(xué)方法，單元整體教學(xué)備受矚目，教學(xué)效果比較明顯。在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)許多教師按照單元整體教學(xué)法調(diào)整教學(xué)思路，凸顯新教材的編排特點(diǎn)以及育人優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠理順?biāo)悸纷灾鏖喿x、自由想象，逐步發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：單元知識點(diǎn)整合;小學(xué)高年段;語文閱讀能力

引言

閱讀是小學(xué)高年級語文教學(xué)中的基礎(chǔ)板塊，對學(xué)生理解能力、動手能力的培養(yǎng)有重要的影響。在新課改的大環(huán)境下許多小學(xué)高年級語文教師嘗試新的教學(xué)方法，以單元整體教學(xué)為基礎(chǔ)，積極整合單元知識點(diǎn)。在簡單串聯(lián)的過程中提升學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的邏輯思維框架和體系。

一、單元知識點(diǎn)整合

單元知識點(diǎn)整合與單元整體教學(xué)存在一定的邏輯聯(lián)系，要求教師站在宏觀發(fā)展的視角，著眼于現(xiàn)代語文教學(xué)的具體要求積極串聯(lián)分散文章以及零散的知識點(diǎn)，深入剖析不同文章間的有機(jī)關(guān)系，鼓勵學(xué)生深入系統(tǒng)的了解文章中的知識點(diǎn)以及內(nèi)涵。教師不再過于關(guān)注簡單知識點(diǎn)的劃分方式，著眼于單元整體教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求逐步實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣和對癥下藥。采取針對性的教學(xué)措施，以打造新型課堂為基礎(chǔ)，在現(xiàn)代教育原理的指導(dǎo)下凸顯單元整體教學(xué)的最大優(yōu)勢。單元知識點(diǎn)整合是單元整體教學(xué)中的第一步，對學(xué)生的知識吸收和知識應(yīng)用有重要的輔助作用。在全面落實(shí)小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師需要講究方式方法，關(guān)注對不同知識點(diǎn)的有效整合，了解單元整體教學(xué)的重點(diǎn)以及核心，堅(jiān)持站在學(xué)生的視角跳出課堂和教材的局限，實(shí)現(xiàn)同一文本的單元整合以及全面剖析。引導(dǎo)學(xué)生自主識別不同的文體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步優(yōu)化編排體系，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀、高效閱讀，在知識的海洋中自由翱翔。

二、單元知識點(diǎn)整合助力小學(xué)高年段提升語文閱讀能力的必要性

首先能夠?qū)崿F(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，單元整體教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，符合新教材的編排特征。如果教師能夠著眼于單元知識點(diǎn)整合這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)開展為語文閱讀指導(dǎo)工作，那么對跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，促進(jìn)現(xiàn)代化育人理念的有效落實(shí)將會有重要的影響。其次，有助于凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，教師不再過度關(guān)注對對教材的機(jī)械性分析，而是根據(jù)學(xué)生的知識吸收能力以及新教材的編排特征合理整合不同的單元知識點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的思維體系以及邏輯框架，逐步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，能夠全程參與，自主閱讀，大膽想象。最后，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。教師會站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的身心成長規(guī)律主動整合單元知識點(diǎn)，選擇契合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)指導(dǎo)方式，針對性的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀意識。

三、單元知識點(diǎn)整合助力小學(xué)高年段提升語文閱讀能力的對策

（一）將精讀和略讀相結(jié)合

精讀和略讀是比較常見的閱讀方式，有助于學(xué)生留下深刻的印象，形成概括性的認(rèn)知。教師需要關(guān)注對小學(xué)高年級語文教學(xué)重難點(diǎn)的有效分析及研究，深入了解課文精讀與略讀之間的相關(guān)性。精讀是主體，閱讀是有效的補(bǔ)充，前者有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，后者有助于發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力。教師則需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律深入剖析略讀與精讀之間的契合點(diǎn)，一方面需要留給學(xué)生更多自由發(fā)揮的機(jī)會和空間，鼓勵學(xué)生自主閱讀。另一方面需要指明學(xué)生的閱讀方向，整個(gè)利用多種閱讀指導(dǎo)方式不斷豐富語文閱讀窩板塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力及水平的穩(wěn)步提升。這一點(diǎn)對單元知識點(diǎn)的有效整合及高效利用有重要的影響，學(xué)生也能夠自主參與、大膽探索。

（二）發(fā)展學(xué)生的語用能力

語用能力的培養(yǎng)及提升直接關(guān)乎學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師需要注重同類課文的有效整合，明確不同課文之間的相關(guān)性，始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教育原則，關(guān)注教材中不同單元課文之間的邏輯聯(lián)系以及具體區(qū)別。有的文章題材相似，有的文章主題相似，因此教師需要做好前期準(zhǔn)備工作，留出更多時(shí)間和精力，在對比參照以及整體分析的過程中，結(jié)合其中的語言規(guī)律充分提升學(xué)生的語言能力，確保學(xué)生能夠變得更加主動和自信。習(xí)作訓(xùn)練與口語交際的整合有助于發(fā)展學(xué)生的語用能力，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有關(guān)鍵影響。

（三）融入生活化教學(xué)元素。

知識點(diǎn)的有效整合十分考驗(yàn)教師的基本功，教師需要深化學(xué)生對單元整體教學(xué)策略的理解以及認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效整合，積極融入不同的生活化元素，避免學(xué)生出現(xiàn)陌生感，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人已有的生活經(jīng)驗(yàn)自主反思及大膽總結(jié)。這一點(diǎn)對出凸顯語文教學(xué)的本質(zhì)和真諦有重要影響，學(xué)生也能夠主動回憶個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)自主閱讀不同的文本，提升個(gè)人的感知能力和理解能力。整體的教育教學(xué)進(jìn)度較快，學(xué)生也能夠?qū)φZ文閱讀有一個(gè)耳目一新的感覺，盡量避免瞻前顧后。

結(jié)語

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)比較復(fù)雜及繁瑣，為了實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師需要關(guān)注對單元知識點(diǎn)的有效串聯(lián)及整合，堅(jiān)持站在時(shí)代發(fā)展的視角積極實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣。了解不同閱讀教學(xué)的重點(diǎn)以及核心，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性實(shí)現(xiàn)不同閱讀指導(dǎo)方式的有效整合以及高效利用，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫明麗. 語文核心素養(yǎng)的提升，從閱讀拓展起步——《基于單元拓展整合的小學(xué)中高年級閱讀拓展課研究》階段性探索與實(shí)踐.

本文系海南省中小學(xué)教師小課題成果。

課題名稱：《單元知識點(diǎn)整合助力小學(xué)高年段提升語文閱讀能力之研究+A202-2021003》。