“意外”亦美麗 “生成”更精彩

劉志強(qiáng)

摘要：教學(xué)是一項(xiàng)富有個(gè)性化的活動(dòng)，但教師通常習(xí)慣將課程完全預(yù)設(shè)好，再去按部就班的走流程，這樣的課堂往往死氣沉沉，毫無(wú)生機(jī)，學(xué)生們得到的收獲是有限的。其實(shí)在每堂課上都有生成性的資源可供利用，這是一種隨機(jī)出現(xiàn)的珍貴教學(xué)資源，就看教師能否將其捕捉到并利用起來(lái)。本文將以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，談一談生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);生成性資源開(kāi)發(fā);利用

引言：

生成性資源就是在課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的事件、問(wèn)題，甚至可以是學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，將這些資源利用起來(lái)，隨機(jī)應(yīng)變，才能為課堂增添無(wú)限可能。教師不僅要用一雙慧眼去隨時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性資源，還要將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷毑?，發(fā)揮出最大的價(jià)值。

1.巧用預(yù)設(shè)，為“生成性教學(xué)資源”提供空間

著名的教育家葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”如果教師在每一次的課前都將自己說(shuō)什么，學(xué)生答什么預(yù)設(shè)好，課堂將是十分沉悶和無(wú)趣的。教師必須為課堂賦予開(kāi)放化的色彩，為學(xué)生們預(yù)留出更多富有彈性的學(xué)習(xí)空間，生成動(dòng)態(tài)化課堂，這樣學(xué)生才不會(huì)因?yàn)檎n堂過(guò)于沉悶而毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣[1]。

一天，第一節(jié)課的鈴聲已經(jīng)打響，六位男同學(xué)才急匆匆地從操場(chǎng)上打籃球回來(lái)，而我故意站在教室門口等著他們：“Oh，boys，you're late.What should you do？”學(xué)生們立刻說(shuō)：“Sorry，Miss Li.We're late.May I come in？”我一邊開(kāi)門一邊微笑著說(shuō)：“Boys，Come in，please. But you can't be late again.Ok？”這樣一段師生的簡(jiǎn)短交際性對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用已學(xué)句型，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)交流，同時(shí)也抓住合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了禮貌教育。在課堂中可能發(fā)生意想不到的“插曲”，都要求教師能夠隨時(shí)應(yīng)對(duì)課堂上動(dòng)態(tài)的“生成”，并且利用自己的聰明和才智，巧妙地捕捉這種生成性的資源背后的價(jià)值，讓它成為課堂上的“亮點(diǎn)”。

2.尊重學(xué)生個(gè)體差異，為課堂資源生成提供最大可能

小學(xué)生的個(gè)性迥異，有的性格沉穩(wěn)，有的活潑愛(ài)鬧，有些思維模式單一有些則十分靈活，學(xué)生之間存在的不同差異使教師更應(yīng)該面向他們?nèi)w打造出與眾不同的開(kāi)放化課堂，要注意利用學(xué)生之間的差異來(lái)捕捉生成性的課堂資源，最大程度滿足不同學(xué)生的需要，使他們產(chǎn)生強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我在教學(xué)中往往會(huì)通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，通過(guò)辨析他們之間的差異來(lái)決定下一步的教學(xué)計(jì)劃。

我在處理閱讀繪本“Simon Paul lives in the country.”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們欣賞和觀察圖片：“What can you see？”學(xué)生們看到的是他們自己眼中的世界，我們無(wú)法猜測(cè)出哪里是他們的觀察點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，不如放手讓學(xué)生們自己去探索。文中設(shè)計(jì)的問(wèn)題面也非常開(kāi)放，用“What's in the country？”這個(gè)具有目的性的問(wèn)題引入繪本教學(xué)，并通過(guò)有針對(duì)性的回答帶出相關(guān)詞匯的輸入，這種開(kāi)放性的設(shè)計(jì)不拘泥于文本，給不同層次的學(xué)生提供了拓展的空間，有分角色朗讀，有續(xù)編故事，還有通過(guò)辯論延伸話題“Where would you like to live in？ Why？”給學(xué)生搭建平臺(tái)，對(duì)文本資源的挖掘達(dá)到了極致。充分利用和發(fā)掘?qū)W生們的想象，讓學(xué)生們?cè)囍鶕?jù)自己的體會(huì)去理解，去大膽展示自己和發(fā)揮創(chuàng)新，讓學(xué)生在續(xù)寫(xiě)故事和辯論環(huán)節(jié)，基于故事內(nèi)涵，又跳出文本，能夠結(jié)合自身的感受和想法，并在最后的拓展環(huán)節(jié)中用英語(yǔ)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，促進(jìn)了他們的深度思考，充分發(fā)揮了學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，及時(shí)鞏固了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能[2]。

3.把握瞬間，捕捉“生成”的精彩

即便教師在課前已經(jīng)預(yù)設(shè)好了課程，但是在實(shí)踐過(guò)程中仍然會(huì)出現(xiàn)一些超乎自己意料之外的偶發(fā)事件，這樣的事件如果能夠巧妙地加以利用，就能夠轉(zhuǎn)化成為優(yōu)質(zhì)的生成性教學(xué)資源，使課堂變得異彩紛呈。

在學(xué)習(xí)有關(guān)“weekends”的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生暢談自己和家人的周末生活，這是本單元操練的主要內(nèi)容。我首先拋出第一個(gè)問(wèn)題：“What do you do on weekends？”學(xué)生七嘴八舌地交流了起來(lái)：“I usually fly a kite with my friend.”“I have dancing lessons.”……學(xué)生們的回答踴躍。于是我因勢(shì)利導(dǎo)，又進(jìn)行了進(jìn)一步拓展：“What does your mother do on weekends？ What does your father do on weekends？”這兩個(gè)問(wèn)題的提出，源自學(xué)生的生活，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，充分激發(fā)了學(xué)生急切想表達(dá)的欲望。其中一個(gè)學(xué)生回答："On weekends， my mother cooks nice food for my father and me. But my father always plays games.”其余同學(xué)也按捺不住激動(dòng)的心情：“My mother does housework on weekends， but my father always watches TV.”……針對(duì)這種情況，我乘勝追擊，讓學(xué)生把強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，轉(zhuǎn)化成文字來(lái)記錄這個(gè)關(guān)于周末的話題。我精心地設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：“Can you say something to your mother and father？”這次小練筆是基于課文的一次巧妙的升華，充分滿足了學(xué)生想表達(dá)的內(nèi)在需求[3]。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，教學(xué)不是將既定的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是將他們的思維點(diǎn)燃，使他們獲得無(wú)限的發(fā)展可能。死板僵化的課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)被靈活化的教學(xué)所取代，教師必須利用生成性的課堂資源為課堂添彩，使英語(yǔ)課堂重新煥發(fā)生機(jī)。對(duì)生成性資源的挖掘和利用轉(zhuǎn)化是實(shí)踐當(dāng)中最大的難題，教師要持之以恒的摸索。

參考文獻(xiàn)：

[1]李愛(ài)華."意外"亦美麗"生成"更精彩——小學(xué)英語(yǔ)課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用[J].教師，2019（10）：2.

[2]武芳宇.小學(xué)英語(yǔ)生成性教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018，000（006）：34.

[3]任永霞.小學(xué)英語(yǔ)生成性教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用[J].文淵（中學(xué)版），2019，000（005）：529.