分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探

楊玉梅

摘要：面向全體的英語閱讀教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生的閱讀能力差距越來越大，分層教學(xué)中校內(nèi)分層教學(xué)、班內(nèi)分層教學(xué)和組內(nèi)分層教學(xué)的三種模式，能夠針對(duì)不同水平的學(xué)生，幫助他們提升英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;初中英語;閱讀教學(xué)

一、引言

在英語課堂教學(xué)中，老師不得不采取面向全體的教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)。羅立勝（2004）的語言教學(xué)模式為：閱讀-分析-翻譯-講解-背誦，是英語閱讀課堂教學(xué)的主要教學(xué)模式。因此，盡管學(xué)生的英語水平，閱讀能力以及閱讀興趣各有不同，毫無差別的教學(xué)方式使學(xué)生閱讀能力之間的差距會(huì)越拉越大。

二、分層教學(xué)

2.1含義

梁紅京（2006）指出，分層教學(xué)就是依照大綱的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確立不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)。

2.2分層教學(xué)的模式

鄭美玲（2016）指出，根據(jù)實(shí)施分層的學(xué)生范圍，分為校內(nèi)分層，班內(nèi)分層和組內(nèi)分層三種不同的教學(xué)模式。

校內(nèi)分層是指學(xué)校按某些標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為不同的層次，每個(gè)層次內(nèi)的同學(xué)獨(dú)立成班，老師按照學(xué)生的水平選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。班內(nèi)分層把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，例如，以閱讀速度和閱讀技能熟練度為標(biāo)準(zhǔn)分層。組內(nèi)分層是指將一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為不同的小組，小組水平差不多，而小組內(nèi)學(xué)生水平各有不同，通過小組內(nèi)互助合作的形式，由優(yōu)生帶差生，促進(jìn)組內(nèi)成員共同進(jìn)步。印度的貝爾和英國的蘭卡斯特提出的“導(dǎo)生制”，年長的學(xué)生教習(xí)年幼的學(xué)生就是組內(nèi)分層最早的形式（胡鳳陽，2003）。我國著名的教育家陶行知提出的“小先生制”也比較相似。

三、初中英語閱讀課堂中分層教學(xué)模式的應(yīng)用探究

面對(duì)班級(jí)統(tǒng)一教學(xué)，同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生英語閱讀能力之間的差距變大的問題，筆者將探究這三種教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

1.校內(nèi)分層教學(xué)模式的應(yīng)用。最常見的是根據(jù)學(xué)生的總成績進(jìn)行分班，但是，這種分班并沒有考慮到學(xué)生可能存在偏科的現(xiàn)象。新一輪的高考改革開始后，學(xué)生可以在規(guī)定的六門課中任選三門科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于學(xué)生課表不同，“走班制”進(jìn)入人們的視線，學(xué)生根據(jù)自己選擇的科目進(jìn)入不同的教室上課，不存在偏科而分班一致的問題，滿足學(xué)生的個(gè)性需求（王潤，2016）。在這樣的大環(huán)境下，催生了第二種方式，根據(jù)學(xué)生各科的成績分班，分班以后，老師根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語水平，在備課和選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，選擇滿足學(xué)生水平的教學(xué)內(nèi)容。

2.班內(nèi)分層教學(xué)模式的應(yīng)用。在班級(jí)內(nèi)部，根據(jù)學(xué)生的英語閱讀能力和水平，進(jìn)行分組，教師選擇合適的教學(xué)方法，合理調(diào)配自己的教學(xué)步驟，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。易立（2019）指出，班內(nèi)分層教學(xué)更能使因材施教的教育思想真正“落地”。但是，這種教學(xué)模式需要老師在每次閱讀課前設(shè)置難度依次遞增的教學(xué)任務(wù)，來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)教師的精力和教師對(duì)學(xué)生的了解程度要求較高。

3.組內(nèi)分層教學(xué)模式的應(yīng)用。老師在英語閱讀課前，把班上學(xué)生分為若干個(gè)小組，在教學(xué)中，老師先教會(huì)優(yōu)等生，再由組員互相幫助學(xué)習(xí)。但是，該教學(xué)模式要求老師在分組時(shí)要注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及組員之間的性格，確保小組活動(dòng)能夠順利開展，除此以外，還要求老師發(fā)揮監(jiān)督作用，隨時(shí)關(guān)注組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況，確保組內(nèi)成員能夠做到以優(yōu)帶差，促進(jìn)組員共同進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)組內(nèi)成員也有一定要求，優(yōu)生和中等水平學(xué)生必須具有一定的責(zé)任感，能夠承擔(dān)作為“導(dǎo)生”的責(zé)任，同時(shí)，中等生和學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中也具有一定的學(xué)習(xí)興趣和熱情，能夠積極主動(dòng)地向小組成員請(qǐng)教，小組間具有濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

四、總結(jié)

基于對(duì)三種分層教學(xué)模式的探討，發(fā)現(xiàn)它們對(duì)學(xué)生和對(duì)老師的要求各有不同。校內(nèi)分層教學(xué)操作起來較為困難，需要整個(gè)學(xué)校的配合，不過，一旦進(jìn)行科學(xué)分班，在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)老師精力的投入要求較少，對(duì)學(xué)生要求也并不高。班內(nèi)分層教學(xué)對(duì)老師要求較高，老師每堂課必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，考慮到不同學(xué)生的水平，設(shè)置有差異的教學(xué)活動(dòng)，并且在實(shí)施教學(xué)的過程中要做到潛移默化地使學(xué)生完成有差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對(duì)老師課前準(zhǔn)備以及課堂表現(xiàn)要求極高。組內(nèi)分層教學(xué)則將重心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，組內(nèi)互助的形式對(duì)學(xué)生要求增高，部分學(xué)生會(huì)承擔(dān)老師的職責(zé)，組員間完成有差異的學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳授，不過，老師也要時(shí)刻關(guān)注組內(nèi)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)輔助，否則，組內(nèi)分層教學(xué)操作起來會(huì)遇到巨大的困難。

分層教學(xué)對(duì)英語閱讀教學(xué)尤為重要，如果教師能夠熟練應(yīng)用分層教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生在完成老師布置的閱讀任務(wù)的同時(shí)能達(dá)到自身能力的提升，學(xué)生的閱讀成績也會(huì)有所提升。

參考文獻(xiàn)：

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[6]易立.基于班內(nèi)分層的初中英語語法教學(xué)初探.[J].英語教師.2019（07）：119-123.