持續默讀在高中英語教學中的應用研究

摘要：作為英語學習重要的輸入環節，閱讀在學生的英語學習中扮演著極為重要的角色。幾年來，學校越來越重視學生的課外環節，對學生閱讀量的要求也越來越高，其中《普通高中英語課程標準（2017年版）》在課程必修階段設計共七類課程語篇類型，包括新聞報道和新媒體語篇，在課程選修階段涉及小說、專題討論等七類不同的語篇類型。同時，新課標還要求教師給學生提高真實多樣的語篇材料和語篇形式，使學生學會欣賞語言，體驗不同情感。（教育部，2018）閱讀是學生積累詞匯量了解不同語篇類型的主要途徑，也是學生綜合運用語言的基礎。由此可見，課外閱讀對于學生的學習尤為重要。本文中筆者從研究背景、具體應用分析和研究展望出發，主要討論了“持續默讀”對高中學生英語學習的影響，持續默讀具有時間長、靈活性強等優點，研究發現它能極大提高學生學習興趣，培養良好閱讀習慣并提高語言綜合運用能力，是有利于學生英語學習的。

關鍵詞：持續默讀;高中英語;課外閱讀

1.研究背景

近年來，各類考試都不再僅僅考核學生的一項語言能力，而是考察學生的綜合運用能力，同時，考試內容也不再局限于課本知識，而是融合各種知識，這就要求學生知識面廣，且能綜合運用所學知識。因此，越來越多的老師將課外閱讀作為英語學習的重要環節。此時，持續默讀漸漸被大家所熟悉，在老師們將其應用到實際課堂中后，大家發現它有諸多優點。國外對持續默讀的研究較多，學者 Aranha于1985年較早對持續默讀進行研究，中國較早研究持續默讀的學者是杜立（2011），之后越來越多的學者如王薔、羅少茜、李興勇也開始研究持續默讀。

2.持續默讀在高中英語教學中應用的具體分析

2.1持續默讀

2.1.1定義：

關于持續默讀的定義，根據實際情況的的不同，隨著學者們的不斷完善，著名語言學家Krashen提出了純粹的持續默讀和改良的持續默讀。（黃振遠，2015）二者的區別只在于教師是否對學生的閱讀情況做簡單測試。國內學者也提出了自己對持續默讀的看法，以王薔老師為代表的教學專家在其著作《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》中提到：持續默讀是指教師和學生一起在每天規定的固定時間段內（通常不短于十分鐘），不受其他事情的干擾，學生自主默讀，并且讀后不必進行相關閱讀測試或者報告。1總的來說，關于持續默讀的有效性研究是一個混合型的研究。2000年，美國國家閱讀小組的一份報告稱，目前還沒有足夠的研究得出科學結論能證明對學生有益。然而，該專家小組明確指出，科學策略對學生語言流利性、詞匯發展和閱讀理解可能有積極的影響。從小學到高中，許多教師都看到了這種方法在課堂上的積極影響，并將其融入到了課程中。

總之，筆者認為持續默讀（Sustained Silent ?Reading）是指這是一種長時間的課堂實踐，比如每天或每周10到20分鐘，學生自主選擇書籍，安靜地閱讀，且讀后不會進行任何的測試活動。

2.1.2特點：

（1）靈活性

持續默讀的特點之一便是學生可自由選擇閱讀材料，教師不做任何要求，這就減少了學生個體差異性對閱讀效果的影響，學生能根據自己的興趣選擇不同類別的讀物。除了材料選擇靈活，開展閱讀活動的時間也相對靈活，教師可以根據實際情況選擇合適時間，能盡量不占用教師的教學實間。

（2）持續性

與其他閱讀活動不同，持續默讀的開展時間通常較長，一般會持續整個學期，這就使得閱讀活動持續時間較長，有助于學生養成良好習慣。

（3）趣味性

由于持續默讀無考試，教師不會檢測學生的閱讀效果，學生沒有考試壓力，整個閱讀氛圍輕松愉快，閱讀環境好并且讀物選擇多樣，閱讀活動的趣味性有所保障。

2.2持續默讀對學生的影響

（1）激發英語學習興趣，培養良好習慣。研究發現，持續默讀能激發學生學習英語的興趣，當學生在閱讀過程中有疑問或者感興趣的地方，他便會主動學習英語;定期開展長時間閱讀活動，有利于培養孩子們良好的閱讀習慣。

（2）提高閱讀量，擴大知識面。學生的閱讀素材不再局限于課本，這能夠擴大學生知識面，幫助學生了解各種知識，增加學生閱讀量。

（3）提高知識的綜合運用能力。學生在閱讀過程中，會無意識地將之前掌握到的英語知識運用到其中，比如閱讀策略等，考試不再是唯一的測試方式，知識運用更加多樣化。（溫金燕，2020）

3.研究展望

（1）關于持續默讀不同學段研究較少，相比小學學段，初高中生自律性較強，閱讀過程中能保持安靜，那持續默讀是否適宜小學學段呢？不同學段開展持續默讀的措施是否相同？因此筆者認為，在這方面可以再開展一些研究。

（2）閱讀材料有限。有些學生對國外原版讀物感興趣，但是卻沒有合適的渠道獲得這些材料，因此，筆者認為教師和學校應在閱讀材料的選擇上給學生提供一些幫助，最大程度的滿足學生的閱讀需求。（石柳，2010）

（3）學生課業壓力。由于每次持續默讀的時間維持較長，學生完成作業的時間相對來說有所減少，初高中生都有不同程度的課業壓力，這很可能影響閱讀效果。

參考文獻：

[1]劉涵.持續默讀對高中生英語閱讀理解能力影響的研究[碩士學位論文]，蘇州大學，2016

[2]李興勇.持續默讀對高中生英語閱讀能力影響[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）2012.14：26-31

[3]盧大朋.持續默讀對高中生英語閱讀能力影響的實證研究[J].基礎外語教育，2019.21：17-22

[4]石柳.持續默讀在高中英語閱讀教學中的應用實證研究[碩士學位論文]，湖南師范大學，2020

[5]田立敏、郭穎.運用持續默讀培養學生英語閱讀素養的課例研究[J].求知導刊，2020，26：70-71

[6]溫金燕.持續默讀在高中英語教學中的應用[J].中學課程資源，2020，7：22-23

[7]吳愛姣.“持續默讀”與“應試閱讀”在提升高中生英語閱讀素養方面的對比研究[J]，英語教師.2016，17

[8]張玉維.持續默讀對高中生英語閱讀的影響[J].英語教師，2018，14：62-67

[9]Anderson， C. Sustained silent reading： Try it， you will like it[J]. The Reading Teacher，2000.54（3）：258-259

[10]Sulivan， M.P. Achievement effects of sustained silent reading in a middle school[D].2010， Virginia： Liberty University

注釋：

①來源于互聯網：田湘軍：持續默讀的策略 https：//m.sohu.com/a/319377352_648527

作者簡介：王枝（1998年），女，漢族，四川綿陽。碩士在讀，英語學科教學。