創建和諧，愉快而又有效的英語課堂的方法和策略

譚凌峰

摘要：眾所周知，初中生的心理特征是：好學、好新、好勝、好動。在目前的英語教學中，許多老師都關注初中生的某些個性特征，力求使課堂氣氛生動活潑，但往往缺乏有效的教學手段，導致課堂效果不佳。隨著“以學生為中心”的教育觀念日益深入人心，英語課堂教學要根據學生的特點，結合英語專業的實際情況，不斷地豐富課堂教學，不斷地激發學生的求知欲，提高英語教學質量。

關鍵詞：初中英語;和諧有效;英語課堂

引言

隨著新一輪新課程的推行，對英語教師在課堂上的教學能力要求越來越高。傳統英語教學注重知識而忽視能力，把培養目標放在應付應試的知識上，在課堂上則以傳授書本知識為主要目的。忽略了學生的智力、潛能、情感和創造力等方面的發展。老師是知識的買賣，而學生是機械地接受。長期下去，老師會感到勞累，學生也會感到疲倦，這對學生和老師的成長都是不利的。所以，當前英語教師要做的就是積極地創造一種和諧、高效的英語課堂，從而真正地促進學生的發展。

一、新課改下初中英語課堂存在的問題

1.教師包辦現象嚴重

部分老師仍然在"堅守"學生成績第一的教育目標，在課堂教學中往往對學生的實際狀況考慮得不足，在進行課堂目標設定時基本上是以教參為引導，教師常常偏離了學生的學習實踐，使學生無法真正實際地投入到課堂教學當中，學生往往淪為了觀眾，這樣的教學方法已經和傳統的單純的由老師授課型課堂教學方式無異。另外，因為將知識點講得清楚，但老師卻常常忽視了英語化課程的重點，因此漢語問答現象也相當常見，這對學生英文學習能力的提高極為不利。

2.教學環節設置多而學生交流少

事實上，對于建立有效的課堂教學，不少學校都在探尋更適合于學生實踐的教學內容和管理模式，并在此過程中產生了比較優秀的例子，如北京杜郎口高中的"三三六"自主學習模式、楊思高中的"先玩后教"管理模式等。受此影響，部分英語老師為突出課堂改革重點，也將課堂分為若干個環節，如預習展示、學習研究、分組交互、成果介紹等，但重點并不明顯，且存在著形式主義問題，尤其是對學生之間的有效互動與探究較少，這不但加重了學生的學習壓力，而且使英語課堂改革沒有實效性。

3.時間分配缺乏科學性

新課改政策下的初中英語課堂強調要培養學生的主體地位，讓學生行動起來，將課堂交還給學生們。受此影響，不少學校規定在上課時老師要少講話，并多給學生們留出一點練習的時間。于是，不少老師在課堂中說得少，或者干脆是不說。不過，由于學生的學習情況存在著差異，所以學習內容也就存在著差異，這就需要老師合理分配課堂時間，給學生必要的引導。但是一旦老師將所有時間都絕對化，就違反了科學教育的基本原則，也沒有切實反映學校以生為本的教育宗旨，甚至于還會造成學生的無序性、散漫性，從而致使學生的自主學習活動流于形式，極大降低了課堂效率。

4.思想認識的誤區

教學改革的更深入發展要求教師轉變教育觀念與認識，并在此基礎上進一步調整教育教學方法，以增強英語教學的有效性。不過，由于部分老師對課改理念的了解得還不夠明確，導致教學產生了新的問題。

二、打造有效的初中英語課堂的對策

1.研究并理解學生

如果脫離學生已有經驗基礎的課堂教學都是無效的，所以在課堂教學預備階段對學生的深入研究才是進行英語上課高效教育的基本前提。在新課背景下，要求老師將備課的重心從"備課本轉為備學生。首先要深刻地探究每個學生，探究學生的知識背景、需求、學習能力發展水平、智慧種類，以及學習風格。其次移情地理解學生，接受和關注每個學生的差異，允許、認同和欣賞學生截然不同的看法、價值觀和信念，并容許學生有截然不同的發展傾向，從而得到學生各個階段的發展，并培養學生獨立能動性和創新奉獻精神。第三，差異地適應學生，即使將課程建設在學習者現有的語言知識經驗基礎上或在確定了最低標準后，賦予學生相應的語言選擇權，并精心設計多樣化的發展平臺和發展途徑，采取多元化的語言教學方法，供給學生所有適切性的課程，將英語課堂變成學習者最喜愛和渴望的語言教學與活動場所。

2.融洽師生關系，提高課堂交際效率

課堂教學是教師與學生之間的雙邊交往活動，民主、和諧、公平的師生關系和互助互愛的良好教學氣氛，對教育結果至關重要。而老師們對學生的真誠的關愛與暗含的希望，能夠形成強大的感召力、推動力。它不但能引起學生更積極的學習興趣，也同時影響到了學生智慧、情感、個性上的發揮。一旦樹立起坦誠、了解和誠信的師生之后，就會形成一個具有心靈安全感的教學氛圍，學生的學習積極性得到了很大的提升，學習記憶能力和思維能力得到了提高，課堂英語交流的效果也得到了提高。

3.調整課堂教學結構

以前英語教學中，老師們僅僅注重對英語課程的一些知識的解釋，而在此情況下，學生僅僅掌握了英語某一方面的知識，并沒有很強的英語能力。所以，要使英語課程從零到整，必須對教學結構進行適當的調整，使所有的課程都能融為一體。比如英語，閱讀與習作是相輔相成的，在閱讀后，可以將所學的知識融入到英語的創作中，同樣的，聽力與口語之間也是相輔相成的，當不會說的時候，可以利用聽力資料來學習，從而提高英語的使用能力。

所以，在目前的課堂教學中，教師可以采取“融會貫通”的教學方式，例如，在讓學生讀完某一段文字資料后，讓他們從中提取出重要的信息，然后根據自己總結出來的內容，進行合理的措辭，從而形成一篇簡單的文章。同時，老師還可以讓學生在聽完聽力材料后，利用所學到的詞匯，對教材的主要內容進行總結，從而使學生在課堂上形成一個整體的學習模式，并對所學的知識進行總結和綜合，從而提高學生的語言應用能力。

4.革新教學手段，營造英語課堂環境

近年來，多媒體快速崛起，并走進了課堂教學應用領域。它以圖像齊全、聲音俱佳、動靜皆宜的表現形式，及其超越空間的超常藝術表達，極大加深了人們對抽象化事件和過程的認識和體驗，進而把課堂教學推向了嶄新的境地，同時互聯網信息又為英文課堂教學開拓了一條嶄新的應用領域。通過互聯網能夠提供真正的口語溝通環境，使學習者在討論區中用英文書寫文章，交換看法與思考。在互聯網環境下，學習者能夠通過實際應用來掌握語句，把口語交際能力的訓練落到實處。另外，互聯網對英文信息資源是取之不盡，用之不竭的。學生閱讀面不再僅限于約四千五百個詞匯的課文，而是和實際生活貼近的活生生的口語。老師也可免費下載語言材料，并加以篩選編排，對學生的閱讀習慣加以指導，充分發揮人機交互的優勢。所以教育技術手段的創新，尤其是計算機網絡技術的使用以及對英語網絡資源的深入研究，是改進教育教學模式，提升英語教學水平的一條重要途徑。

結語

英語課堂教學要注重新的教學理念，才能使課堂教學更加有效。在教學中，教師要運用多種方式進行適當的組織和運用。只有通過對學生的學習效率、素質和能力的培養，才能使課堂教學更加有效、和諧。

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