中職護理學生的不良情緒問題思考

楊仕青 張偉

【摘要】中職學生處在特殊的年齡發展階段，身體和心理的巨大變化使得學生的情緒變化較大，所產生的不良情緒引發了學生的不良表現，班主任應當對此引起重視，并且進行妥善引導，使學生能夠更好地學習生活。

【關鍵詞】中職護理;不良情緒;班主任

當前中職學校的生源文化課測試水平普遍較低，他們中的大多數為獨生子女，處于16～20歲之間的青少年階段，在生理和心理上都發生了巨大的變化，心理方面的變化尤為巨大，尤其是青少年的情緒處于不穩定期，給班主任工作增加了難度[1]。為了更好地管理中職護理生，班主任需要好好探究中職護理生產生的不良情緒的原因，并相應地想出一定的對策。

一、中職護理生不良情緒的原因及表現

1、學習中出現的抵觸情緒

護理專業的中職學生，他們的專業要求他們要有專業的護理技術，還要有心理疏導和情感溝通的能力。但是大多數學生都是由父母安排入校學習，他們體會不到學習的樂趣，在學習上缺乏主動性。尤其是在學習專業知識方面，學生發現自己難以適應時，會產生嚴重的抵觸情緒，以致上課時不聽講、睡覺、玩手機等。同時這些專職學生由于學習護理專業，以后的工作主要就是在醫院這個場所，這令一些學生產生不滿，因為這些學生可能學習這個專業的初衷并不是當護理生，根據父母的意愿才來到這里。他們對未來的工作沒有美好的向往，導致對學習的熱情很難提上來，甚至學習中會把對未來的職業的不滿轉移到現在的學習中去，學習不積極，覺得自己以后就是護理員了，對自己未來沒有良好的規劃。

中職護理生的專業老師常常有授完自己的課程內容之后就任務完成的心態，上課的時候可能遇到有搗亂的學生，僅僅維持一下課堂秩序，但是遇到睡覺的學生就不管了，沒有真正了解學生上課為什么睡覺。有的學生可能由于一堂課前部分的專業知識沒有聽懂，后半堂課就不聽了，老師沒有和學生進行課堂互動，可能會導致有時候學生在課堂上出現學習的抵制情緒。

2、與父母溝通中出現的逆反情緒

一些學生認為自己已經長大，極力的想要擺脫父母。住校生的表現尤為突出，他們會選擇不與父母聯系（不接電話，不回微信等），并且會強烈的要求老師不要聯系家長，對家長的抵觸情緒非常嚴重。中職護理生一般是集體住宿，而且住宿生由于在學校里的時間呆的長了，身邊有同學，可能和父母溝通見面的時間也少了，就覺得自己可以獨當一面，沒有完善的心理處理機制，雖然有身體和心理的發展變化但是沒有成熟這就導致自己不能正確得看待和父母的關系。同時在校的時候，面對的教育者只有老師，對于老師的管教，不能很好的控制自己的情緒，會發生脫離理智的行為，與老師發生沖突。發生沖突之后，情緒無處排泄，可能會選擇身邊最親的人來排遣自己的不良情緒，這時由于孩子本身心里就有消極的情緒，因此和父母溝通時就很容易發生爭吵，以為父母不理解自己，就變得更加逆反了。

3、與同學交往過程中的不理智

在日常生活學習過程中，情緒的不穩定，常常導致學生表現出沖動的行為，與別人發生沖突，不能理智的解決問題。中職護理生由于這個專業就很枯燥，因此這些學生往常的情緒可能就是低氣壓，同時這個階段的學生都沒有到接受高等的教育的時候，尤其現在身體和心理各方面的發展還相當不完善，可塑性很強，學生們這時候正是身體和心理急劇變化的階段，因此這個時期學生的特點就是沖動，不理智。這時候就需要同學間的相互理解和包容，機會護理生與病患的溝通是日后他們工作中非常重要的一部分，不能控制好情緒，可能會導致溝通失敗，產生醫患矛盾，不利于他們的成長。

這些情緒表現都給班主任的管理工作帶來了很大的困難，因此在學生管理工作問題上班主任應該重點關注學生的情緒問題。有效的干預有助于學生的進一步成長，更有助于和諧師生關系，有效的開展班級工作。

二、班主任對學生不良情緒管理的實現路徑

作為中職護理班的班主任應當對學生的不良情緒問題加以重視，如果學生出現不良情緒，產生不良行為，沒有很好的教育和干預措施，將會影響其一生的學習、工作和生活[2]。

班主任在處理學生問題時，重點在于把控學生情緒，引導他們正確看待遇到的挫折和不快，培養其寬容、和平的心態。班主任應當對學生的不良行為加以約束，從而有助于學生的學習生活。在進行教育引導時需要注意調整方式，給予尊重，尤其是注意說話的方式，不能簡單粗暴的制止，要善于疏導[3]。多表揚放大其優點，引導其積極正面的情緒。

班主任平時要多和班里的同學進行溝通，可以通過定期開展中職護理生心理交流活動來達到對班里各個同學心理各方面的基本情況進行了解，利于班里以后更好地展開工作。班主任要做好表率工作，做好教育學生的工作，平常在遇到班里有同學犯錯誤的時候，要進行心理的疏導，讓他首先在思想上認識到自己的錯誤，從內心里真心悔悟，不是采用暴力來管理學生，而是以德服人，以理服人，讓學生真正成長，真正懂得做人做事的道理，這也促進學生未來的發展。班主任只有在平時能夠讓學生愿意和老師進行溝通，才會促進學生更好地進行心理溝通。因為學生只有信任老師，才會在遇到事情的時候，積極地向老師反映，讓老師幫助自己處理一些問題，這樣有利于學生把自己的不良情緒進行有效的處理和轉化。使學生未來面對困難的時候更加積極不害怕，會把班主任當作堅實的后盾，促進學生向更加積極樂觀的方向發展。

三、中職護理學生不良情緒問題的應對措施

1、建立對護理的職業認同感

職業認同感是學生對于自己未來所要從事的行業、自己可能實現的社會價值以及相關要素所形成的一種基本認知，它和整個社會對某一行業的看法一般有著較明顯的一致性，換言之，也就是個體對某一職業所持的基本態度。中職護理學學生不能算作是完全意義上的護士，他們的職業認同主要來源于實習場所與校園。

中職護理學生的教學不應該有較大的限制，而是應該明確職業教育對他們成長的重要價值，它與一般教育有著最為本質的區別。首先，在剛剛開學時，老師可以利用班會、互聯網電子平臺、校園廣播站等對護理工作的價值及存在的必要向學生進行詳細的介紹，給學生講述優秀護士身上的點點滴滴，讓學生以更強的職業認同感投身到學習當中。同時，日常教學過程中，除了開展必要的護理專業教學之外，還應該增設一些實驗教學和模擬教學，讓學生在學習階段就大量實踐，接觸病人，在實踐的過程中鞏固自己已經掌握的知識與理論，進一步提升自我專業技能。對于文化課程而言，在設計的過程中也應該緊密把握護理學這一大的學科基礎，彰顯職業自身的特點，讓學生以較強的責任感和歸屬感接受專業文化，真正做實踐性人才。此外，教師要時刻關注學生的情緒變化，一旦發現學生失去了對本專業學習的信息與興趣，就要及時引導學生重塑職業信念，堅定對于學好護理學，成為護理人的決心與意志。

2、進行必要的挫折教育

首先，教師需要幫助學生建立科學的挫折觀，對于發生在身邊的一切困難，要有戰勝它們的勇氣和決心。學校可以定期組織一些教育專題講座，在課程設計的過程中適當加入一些挫折教育的重要內容，引導學生對于挫折形成正確的看法，讓他們真正明白經歷挫折踩死人生的常態。人生當中的挫折，雖然能夠帶給我們較大的麻煩，但是，我們在經歷了這些挫折之后，才能夠獲得新生。正確看待挫折、不斷進行自我調適，向著自己的目標奮力追求，才能獲得最終的成功。

同時，構建科學的心理補償機制也是非常有必要的。從學校的角度而言，可以開設心理咨詢等相關服務，讓學生對自身的認知更加合理、對自己的評價更為客觀。設置目標時，不能過高或者是過低，要把握好適度原則。此外，要教給學生一些常見的心理宣泄方式，在遇到挫折而內心憤懣時，教師要指導學生通過合理的方式進行宣泄，可以選擇向自己的老師和知心朋友傾訴，也可以關起門大哭一場，這些都能讓我們積壓心頭的壓力得到更好的釋放，以更好的心態迎接嶄新的明天。

3、改善人際關系

護理生面臨的學習任務較為繁瑣，他們的日常學習內容也十分多樣。因而，護理生需要建立與他人之間的和諧人際關系，它是確保學習活動正常開展的重要基礎。試想，如果一個學生與他人之間沒有建立和諧的關系，不管是學習、生活方面必然會有更多的煩惱，學習的效果自然難以保證。

學校可以組織各種各樣的學術活動和文體活動，讓學生在參與活動的過程中對自己的認識更為科學和客觀，將自己的閃光點充分展示出來，對自己也更有信心。同時，參與活動的過程中，學生能夠認識更多與自己心靈契合的朋友，他們共同奮斗、感悟到了被尊重的快樂，感受到集體所具有的巨大凝聚力，彼此之間才會更為接納與認可，進而成為集體當中的一個重要組成部分，構筑堅不可摧的集體力量。

和諧的護患關系需要護士在對待病人時投入自己最大的熱情與關懷。老師在授課時，除了要講述基礎護理知識的內容之外，還應該引導學生培養人文關懷素養。可以設置專門的情境，讓學生體會到患者在生理與心理方面承擔著巨大的壓力。在期末考試時，可以將人文關懷作為一個重點內容進行考核打分，例如，護士有沒有對術后病人的恢復情況進行詢問，有沒有對一些注意事項進行反復的叮囑等，這些都有助于提升學生的職業素養，為將來的職業生涯發展奠定扎實的根基。

四、結束語

中職護理生處在特殊的生理心理發展時期，其外在表露出的情緒特征是班主任進行學生管理的重點方向，把握好學生的情緒，妥善的進行引導、疏通，在此過程中幫助學生進行自我情緒控制，使其在學習、生活中能夠積極向上，在日后的臨床工作中與患者建立良好的關系，做到真正的尊重、關心患者。

參考文獻：

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[7]李小杉.社會支持對中職護理專業學生職業認同影響的研究[J].職業與健康.2020（5）：41-42.

[8]張谷旻.把人文教育融入中職護理專業能力培養全過程[J].心理月刊.2020（3）：65-68.

第一作者簡介：楊仕青，漢族，1987年8月出生，女，籍貫：江蘇南通人，碩士研究生學歷，計算機軟件與理論專業，講師。

第二作者簡介：張偉，漢族，1989年8月出生，女，籍貫：江蘇省南通市，碩士研究生學歷，教育技術學專業，講師。