核心素養視角下小學數學計算能力的培養策略分析

馬奮平

【摘要】伴隨著新課改的變動，雙基的學習已經遠遠不能滿足現在的教學，小學數學中的計算能力是學習的一大難題，核心素養的培養方式讓教學更加全面、多元，也是培養學生全面發展的重要基石。小學時期的學生大多都好奇心比較強，對外界探索有著很強的興趣。數學作為一門應用性較強的學科，具有很強的邏輯性，算數、等式會有些枯燥。作為教師，應把教學緊密貼合數學核心素養，適應小學階段學情，創新核心素養視角下小學數學計算能力的培養，探索更為高效的培養策略。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;計算能力;培養策略

引言：在新課標的要求下，教學已不再是傳統的傳授-接受式，而是讓學生具有一定的獨立能力，調動學生學習數學的興趣，不僅要貼合學情，也要考慮到教學內容，考慮到學生的所感與所想，才能從根本上出發，把核心素養培養目標融入到教學中。小學數學計算能力的提升離不開的公式、算數的技巧，需要教師巧妙地運用教學方法，靈活使用教學手段，開展教學，把枯燥的數字變為有趣的音符。在教學上應減少枯燥的刷題、搞題海戰，要不斷變換記憶方式，牢固的掌握學習內容，達到高效課堂教學。

一、化被動學習為主動學習

（一）從學生出發，貼合學情

學生作為教學的主體，應突出學生的主體地位，充分考慮學生的發展情況，才能建立起平等的對話。小學生的求知欲很強，對事物充滿好奇心。但學生的運算能力較有限，所以，教師應注意多引導，發揮自身的主導作用，為學生指明正確的方向。尤其是小學高年級階段的學生，認知能力發展較快，小學低年級階段和小學高年級階段都是大有不同的。教師在進行教學時，應該充分考慮到小學生的心理特點和生理狀況。小學的思維能力培養很重要，特別是在小學四到六年紀的時候，判斷能力的培養顯得尤為突出。這個階段的小學生普遍抽象邏輯思維、具體運算思維不足，對事物的了解和感知還存在于表象，沒有能力去分析和概括抽象的運算。根據小學生的發展特點，教師在引導學生學習計算、推理的解題教學時，可以先讓學生去探索自己不理解或難以明白的地方，找同桌相互學習。教師要及時指導學生出現的問題，帶領學生能動的發現問題、解決問題，結合學生的實際情況開展工作，

（二）教師培養學生主動學習習慣

師生間以平等的關系展開對話，學生學會發現問題，更有利于促進師生關系的保持，保持良好的學習態度。教師應針對學生認知情況來開展輔助教學，注意教學時的言語，不應只依靠做題來讓學生發現問題，要創新教學模式，調動學生進行發現學習。

調動學生學習數學的興趣，不僅要貼合學情，也要考慮到教學內容，考慮到學生的所感與所想，才能從根本上出發。巧妙地運用教學方法，靈活使用教學手段，開展教學。小學數學計算方面的學習內容較為簡單，多為公式、應用題等形式呈現，很多內容都穿插到生活實際中呈現，更有情境性。小學生的注意力很難保持太久，教師應采用教學機智，把學生注意力調回到課堂中來。計算題目也都是以生活中常見的計算的方式展現出來，學生帶入角色，才學的更有趣，能夠沉得住心，記得進去。教師在整個教學過程中，不僅是一節課的引導者，也是知識的傳授者，教師應根據學情設計教學策略，結合學生現有的學情，貼合課程內容，才會讓學生對計算的公式有所理解，理解計算題目的不同類型，及對應解題方法。從而產生對數學的積極態度。教師應巧妙設計教學內容，把內容變得有趣。教師可以采用代幣法、數手指等方法幫助計算題目，調動學生興趣，幫助學生記憶，既能激起學生主動學習數學的興趣，也能培養學生思維的發展，貼近數學核心素養的要求。

二、開展與實際生活相聯系的教學

學習知識的最終目的，就是學有所用。數學計算在生活中也是常常能用到的，把數學與生活聯系起來，也是一條有效途徑。加強學生數學計算的實際應用能力，讓學生嘗試從實際出發，在生活中思考問題，把所學的知識來嘗試著解決實際問題，這也是體會了數學教學的意義。例如：一年級剛學習加減乘除這些簡單的算式，教師可創設簡單的情境。如：超市里買了一盒餅干需要花費5元，糖果需要花費2元，手里帶了10元，結賬會余下多少錢？根據題目可以得出，10元減去5元和2元，所以最后自己還剩下：10-5-2=3元。教師通過生活中相關的不同試題加強所學知識與生活的關聯，提高學生的實際應用能力，也提高了學生的數學計算能力，進一步達到數學核心素養的目標。

三、靈活利用小組競賽

學生具有一定的好勝心，學生都想贏得比賽，那么在無形中也會形成一種競爭氣氛，小組間的競爭可以讓學生開動自己的腦筋。班級里的小組是調動學生學習的有力手段，通過學生間的競爭，會激起學生學習的興趣，學生間相互學習，更加促進知識的吸收。

（一）合理設計小組競賽

利用小組教學時，可以讓每個成員參與到問題解決中來，來提升協作能力。但是，小組學習的弊端也明顯呈現，學生在參與教師組織的活動時，學生會不清楚活動任務，不了解個人承擔的計算方式，難以理解題目的要求，不理解題意，導致一頭霧水，難以理解，從而影響后面的教學。教師可以采用小組的形式，分小組解決重難點的問題，化大為小，分角色負責題目的計算、解析，通過小組合作的學習，不僅可以讓學生熟練加減算法，還能進一步地提高學生的單位換算，提高學生對于所學知識的運用能力，提高學生的數學核心素養水平。小組競賽的形式，可以激起學生的競爭意識，提高計算能力，也是實現小學數學核心素養的高效途徑之一。

（二）在計算教學中培養協作能力

班級里的小組是調動學生學習的有力手段，通過學生間的競爭，會激起學生學習的興趣，學生間相互學習，更加促進知識的吸收。計算教學時，可以讓每個成員參與到數學計算中來，讓學生以小組的形式自己利用自身優勢梳理計算題的脈絡，每位成員分工負責，來合作完成，并將自己的知識講授給其它同學，小組成員各自分工完成計算題的解答，不僅調動了學生的計算能力，也鍛煉了學生地協作能力。

四、利用現代媒體輔助教學

現代的媒體技術逐漸融入到教學當中，在把現代媒體引入到小學數學計算教學中后，把枯燥的教學變得有趣，改變以往固定的教學形式，打破教室內的傳統教學，來調動學生學習數學的興趣，考慮到計算教學內容，考慮到學生的所感與所想，才能從根本上出發，靈活使用教學手段，開展教學。

（一）利用現代媒體解決小學數學計算中的重難點問題

教師在教學上應減少枯燥的死記硬背，嘗試使用多媒體呈現的方式來幫助解題運算，不斷變換解題方式，牢固的掌握學習內容。小學數學的學習內容較為基礎，現代媒體可以將很多重難點內容穿插到多媒體上呈現，多變的數字媒體讓數學更有趣味性，解題中出現的難點，重點講解，學生學起來更加輕松。學生的注意力很難保持太久，現代媒體豐富有趣的形式可以把學生的注意力調回到課堂中來。數學題目以有趣的多媒體視頻展現，原來易錯、易混淆的錯題，通過著重講解，加深印象，減少錯誤率，解題過程也會避免易錯點的干擾，學生學的更有趣、更輕松，才能夠沉得住心，記得進去。

（二）現代媒體技術貼合小學數學計算教學內容

教師在整個教學過程中，不僅是一節課的引導者，也是知識的傳授者，教師應根據學情選擇教學策略，結合學生現有的學情，貼合課程內容，才會讓學生對解題的內容有所理解，從而產生對數學的積極態度。教師在教學時，應巧妙設計計算教學內容，把內容變得有趣。以往的課堂大都是粉筆書寫，現代媒體的支持下，可以采用視頻或圖像導學，通過多媒體技術進行教學，現代媒體下的數學教學以多變的形式呈現變幻的計算題目，能讓學生充滿新奇，也會更長時間的保持注意力。新穎有趣的呈現計算題目，把原來難以明白的題目，通過有趣的方式，拆分為小的知識點，并配以有趣的講解，調動學生興趣，幫助學生記憶，也能培養學生邏輯思維的發展，也是數學核心素養所要培養的目標。如：在教授長度這課時，教師可以將書本上的不同尺度大小的刻尺轉換到多媒體視頻中。教師舉例：手指甲有一厘米長，十厘米有一根粉筆長，用多媒體視頻的詳細講解這一知識點，學生在腦海中更清晰，讓教學更加直觀，也能貼合小學生的認知情況，簡單而又形象，更能提高小學生計算能力和教學效率。

結語

數學教師可以多用寫、算的形式，來幫助學生掌握知識。通過小組合作、競賽的方式，復習鞏固知識。要注意突出重點，突破難點，重點分散開來，分成小點，分散難點，逐一突破，化解難點，在教師精心巧妙的設計下，有得放矢的推進，有效達到教學目標。學生在經過多種計算技巧的積累，在溝通、交流中掌握學習方法，進而由知識的輸入，轉變成輸出。但是，有些教師不能很好地把握學生的已有認知情況，教學任務過難，不適合現階段學習難度，就會導致學生產生難以理解計算題目，會對學生學習帶來消極的心理，會導致學生計算學習的效率低下。總之，要想培養小學數學計算能力，教師應了解學生的認知程度，靈活、高效的設計教學活動，開展積極有趣的教學活動，讓學生主動學習數學，才能更好的達到數學核心素養的實現。

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