試論幼兒園區域活動中教師指導的策略

王瑞芳

摘要：幼兒的區域活動就是讓幼兒成為環境的主導者，由自身的主觀意愿去主動地感知環境中的事物，從而學習和領悟生活技能，開發智力、鍛煉體魄。也將教師從指引者變成了輔助者，幫助幼兒正確地思考和學習。幼兒在區域活動中，可以自主地選擇感興趣的事物，培養幼兒的動手能力和合作協同能力，鍛煉幼兒的學習耐心和邏輯思維能力。在此過程中，只需教師在關鍵節點加以引導、輔助、觀察即可。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;指導策略

幼兒區域活動的理念是蒙氏教育首先提出的，其意指創造以幼兒為中心的學習環境，改變傳統幼兒教學以教師為主導的教學模式。蒙氏教育的具體教學方式，就是采用創建適合幼兒的學習環境，配合多樣化、趣味性的教具，使幼兒自發、主動地融入到學習中去。其主張讓幼兒自己動手，獨立完成，在日常生活中訓練和鍛煉幼兒的思維能力和動手能力。同時，關注幼兒特殊的敏感期，引導幼兒正確的思想和行為規范。從尊重幼兒、理解幼兒的方式出發，建立幼兒的自信心，達到培養幼兒的根本目的。

一、通過材料指導

區域中教師最主要的隱性指導策略就是通過材料物化活動目標，通過材料的層次遞進引導幼兒有序地發展，通過材料調整引導幼兒的發展方向。

1、如：“超市”游戲中，教師和幼兒一起搜集豐富的材料，如各種食品的包裝盒、生活用品的包裝盒、瓶瓶罐罐、各種玩具等，讓幼兒通過清點物品、貨架上架等活動認識物品，進行分類活動、數數活動、對應活動等。

除對上述搜集的物品、布置小超市之外，教師還可以通過調整物品的排放，增加價格標簽、投放模擬錢幣等，引導幼兒開展購物活動。這樣，不但有助于幼兒角色意識的確立，培養交往能力，還可以把幼兒學過的數學知識有機地融入到游戲中，提高幼兒對人民幣的認識和10以內的加減運算能力。

2、有部分幼兒在區域活動中比較盲目，我們可以根據主題活動，將在活動中出現的事物、材料投放區域活動中，孩子就會看到實物區進行操作，從而達到鞏固復習的作用。如：這段時間正好是冬天樂的主題活動，中班的教師將小雪花的剪紙方法貼到美工區中，進入美工區的幼兒，看到小雪花后也拿起剪刀開始學著剪，即鞏固了活動內容，同時也鍛煉手部精細動作。

二、通過伙伴指導

1、同伴間的互相學習和模仿

教師經常看到幼兒在小組內活動時會彼此模仿，游戲活動會因為幼兒之間的相互學習和模仿不斷出現新的創意和轉機。如：中班幼兒在建構游戲區玩插塑玩具時，一個幼兒插了一支手槍就開始玩打槍的游戲，其他幼兒紛紛效仿，建構游戲很快有了“假裝”的性質，演變成為象征性游戲。

2、活動中設置共同的任務，引導分工與協作

利用同伴資源，引導分工合作，共同完成任務是教師隱性指導很重要的策略。因為同伴之間比師幼之間更容易溝通，所以，對于中、大班幼兒的區域活動，教師就可以通過共同任務的設置，啟發幼兒做出合理的分工，協作完成作品或任務。如：中班最近的主題是“我愛我家”，所以，關于“自己的家”和“小動物的家”幼兒積累了豐富的經驗。區域活動時，建構區的幼兒仍然各顧各地忙乎，教師不失時機的問幼兒：“想不想搭建一個我們共同的家園——幼兒園？”幼兒聽到后很高興，紛紛舉手表示贊同。接著，教師提示幼兒想想：“咱們幼兒園有什么呢？”“我們怎樣分工才能搭建出我們美麗的幼兒園呢？”由于教師幫助幼兒盡快地確立共同搭建的主題，讓幼兒更有效地進行分工合作，因此，推動了幼兒搭建游戲的有效開展。

三、教師通過參與活動指導

在區域活動中，最有效的指導策略就是教師參與幼兒的活動，作為玩伴的身份指導幼兒操作活動或游戲活動。這種指導方式簡單又自然，不會給予幼兒壓力和距離感，又能更真切地感受和了解幼兒的想法，使指導更有針對性、更有效。教師參與幼兒的活動有兩種基本的方式：

1、平行介入指導

教師和幼兒一樣，平等地去玩區域里的玩具和材料，不直接和幼兒發生交往活動，即各玩各的。有時教師還可以邊玩邊自言自語。因為幼兒的模仿能力極強，教師的玩法很容易成為幼兒模仿的對象，從而引導幼兒的操作方式。一般來講，建構區、美工區、閱讀區等區域活動都很適合教師采用平行介入的方式引導幼兒的活動。如：小班建構區中，格格正在把紙盒子壘高，可是總是壘不到5個紙盒就倒了，格格看起來很沮喪。教師看到她有放棄游戲的念頭，就坐在她身邊，也拿起紙盒來壘高，而且一邊壘一邊說：“我把大的紙盒放在下面，再把小一點的摞上去，這樣對齊了，再繼續....”格格也學著老師的樣子開始了游戲。

2、交叉介入指導

教師作為角色的身份參與活動，與幼兒共同游戲，在游戲的情境中了解幼兒游戲的情況，展開師幼互動，引導幼兒游戲的進展。教師一般扮演其中的一個角色，可以根據幼兒游戲情節的進展，靈活地借助游戲的語言或行為，幫助幼兒豐富游戲的內容和情節，提升幼兒游戲水平。如：區域活動開始了，“醫院”里幼兒有扮演醫生、演護士的，但卻沒有扮演病人的，醫院里的各個小醫生、小護士們都無所事事，這時，娃娃家的麗麗手里拿著一塊積木，湊到我跟前說：“老師，請你吃餅干吧。”我便假裝真的吃了，接著就捂著肚子喊肚子疼。“醫院里的醫生護士”抓緊把老師扶到床上躺下，有的還非常著急的喊著：“老師、老師，你怎么了？”“老師是不是中毒了？”老師回答：“可能剛才吃的餅干有細菌，醫生，該怎么辦呀？”幼兒這才想起自己的角色來：“我來給老師打個消炎針吧。”小護士也跟著忙起來，于是救助活動就開始了，有的聽老師的心跳，有的拿針管假裝給老師打針，忙的不亦樂乎。

結語

區域活動已成為很多幼兒園不可缺少的活動，不管是在區域活動的空間設置上還是在材料的投放，對幼兒的觀察指導等各個方面都需要教師的智慧，在現實生活中我們要創設科學的、合理的、有趣的活動區，根據孩子的年齡特點和身體發展需要選擇有目的性、好玩的實用強的區域材料，對于孩子的發展能力及時給予適當的肯定，對于幼小的孩子我們要給予足夠的耐心，充分調動幼兒積極，讓幼兒能在區域活動得到更大的發展。

參考文獻：

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本文是邢臺市教育科學“十三五”規劃課題《幼兒園區域活動中教師指導策略的研究》的研究成果，課題編號：1801039。