提升初中生英語閱讀素養的實踐探索

黎姣

摘要：現如今，無論哪種學科教學活動在開展時，核心素養培育都成了重要目標及任務之一。英語作為三大基礎學科之一，對學生而言意義非常，閱讀作為英語教學的重要構成，其主要作用是強化學生的英語閱讀能力、語言表達及應用能力，需要教師在閱讀課堂上樹立核心素養培育意識，以人為本開展英語閱讀教學活動，這樣才能有效體現英語的工具性及人文性特征，從而真正提升英語閱讀教學實效。

關鍵詞：初中英語;閱讀素養;提升策略

引言

新課改對初中英語學科提出發展學生核心素養的全新要求。科學利用具有知識密度高、能力要求高、英語文化集中等特點的英語文本開展閱讀教學，有助于全面促進學生的“語言能力、思維品質、文化品格與學習能力”等核心素養的發展。

一、英語學科素養的概述以及重要性

核心素養是素質教育的教學要求，也是學生適應社會發展以及自我提升的能力，展示出了學生的知識、情感、技能、態度、思維以及品格等，能夠促進初中學生實現全面發展。而英語學科素養是在英語學習的過程中，逐漸積累和沉淀出來的語言能力、學習能力、思維品質以及文化修養等方面的素養。通過對初中學生的英語教學，提高學生的英語學科素養，讓學生能夠讀英語、聽英語、說英語以及寫英語，從多個方面和角度理解英語知識，探究英語文化。隨著素質教育的不斷深入，初中英語開始意識到閱讀的重要性，并在閱讀教學中融合核心素養的內容，為學生提供更為豐富和充足的閱讀素材，包括教材閱讀、英語雜志、期刊、報紙、書籍以及在線閱讀等，對初中學生的英語知識面加以延伸，提高學生的英語語感能力，并從閱讀中強化初中學生的思維認知、創新意識、探索能力以及應用能力等。通過閱讀教學，引導學生從英語國家的文化、習俗、日常的生活方式等方面出發，打破英語學習的局限性，進而從多個角度分析英語，掌握英語學習的正確方式與技能。此外，在新課程改革下，初中英語教材有了極大的變化，閱讀的文章也與學生的生活之間具有緊密的聯系，并滲透了很多德育元素，如：感恩、友情、親情、愛國等，學生通過對英語文章的閱讀，能夠樹立正確的價值觀，對初中學生的思想認知、道德素養以及精神品質等方面的提升也有十分重要的作用。

二、提升初中生英語閱讀素養的實踐策略

（一）活用教材，提升語言能力

英語和語文一樣是一個語言應用型學科，它涉及了語言知識、語言技能、交際策略等多個方面，需要學生將“聽、說、讀、寫”的能力充分結合在一起。以新課標為背景的英語核心素養教學要求教師在提升學生學習水平的基礎上強化學生對知識的應用能力，換而言之，新課標教學要求學生能夠將理論知識和實踐能力相結合，滿足綜合素養全面提升的要求。活用教材的方式有很多，筆者以仿寫和續寫為例，這對于學生而言是非常充滿挑戰性和趣味性的活動，要求學生能夠在對文章進行一定的深入了解之后創造模仿。對于學生而言能夠增強學生的語言協同能力，提升學生的學習效率;對于教師而言在學生仿寫的過程中能夠充分地了解學生的知識掌握程度，從而采取相對應的教學措施。

比如說在學習“Naturaldisasters”這一知識點時，教師需要抓住時機靈活地使用教材。學生在一系列的學習中對文章的內容等方面都有了一定的理解和認知，在經過多方面的鋪墊后，教師可以讓學生結合文章和自己的理解展開讀后仿寫活動，仿寫的題目就叫作“animalsindanger”。這讓學生體驗到創作的快樂的同時發揮了學生的想象力和語言才能。在本節課結束之后學生能夠較好地完成有關自然環境的內容學習，提升學生的綜合語言能力。

（二）使用問題驅動式教學方式，培養學生思維能力

以核心素養為基礎的初中英語閱讀教學，教師要創新課程教學方法，優化應用技術手段，加強學生自主學習能力的培養，鼓勵學生深入自主探究的過程中，這樣一來，學生在學習的過程中，能夠帶著問題去思索，對閱讀學習內容有更加深刻的認知與理解。英語教師結合教學實際，將問題式教學模式構建，以教材內容教學為基礎，設置相應的問題情境，這些問題內容教師有留出一定的探究空間，從教材內容中提取相應的信息，學生融入自主學習的過程中，并發表自我的觀念，完成拓展延伸的目標，利用綜合性的策略方法，能夠提升學生的閱讀學習能力，學生增強自己的學習體驗感，能保障自己的學習效率。“Whydon'tyoutalktoyourparents？”在相關知識探究期間，教師設置問題驅動的探究環節，在授課之前，就鼓勵學生參與相關問題的交流與互動，注重學生學習思維能力的引導。教師讓學生獲得積極學習的機會，從多個角度出發，強化自我對教學內容的理解，怎樣與家人溝通、與朋友溝通，不僅是有關于英語課程學習的知識，同時也是以實踐為基礎，對現實生活的一次深刻思考。教師鼓勵學生一邊學習一邊思考生活內容，讓學生強化自己的學習體驗感。這樣的問題驅動教學方式，不僅能幫助學生掌握英語課程知識，還能讓學生一邊思考一邊學習，學生的學習體驗感進一步增強，結合教學實踐進行拓展延伸，有多元化的問題驅動學習形式，學生的閱讀理解水平會得到進一步提升。

（三）剖析閱讀文本中的文化信息，發展學生文化品格

文化品格同樣是核心素養中的一部分，教師在英語閱讀課堂上可以帶領學生深入剖析閱讀文本中的文化信息，讓學生在對文本文化信息挖掘與分析中理解文本內容，并對其文化知識及內涵形成良好感知，同時讓學生在英語閱讀課堂上形成良好的跨文化溝通及傳播中華優秀傳統文化。初中英語閱讀教學本就有大量內容涉及英、美國家的風俗習慣，這些閱讀材料可以作為學生文化品格培養的內容。教師在對學生進行英語閱讀教學時，即可聯系閱讀文本背景來深入剖析其中蘊含的文化信息，這樣才能讓學生在閱讀學習的同時形成正確的價值觀及思想認知，從而有效發展學生的文化品格。除此之外，教師在英語閱讀教學課堂上還可以改變傳統的局限于教材知識的教學方式，為學生選擇一些西方權威媒體的文章，借此來拓展學生的英語閱讀內容及素材，同時讓學生在英語閱讀的同時展開中西方文化異同對比，這樣學生能在英語閱讀的同時形成良好的文化差異意識，從而有效提升英語閱讀教學效果，發展學生文化品格。

結束語

核心素養導向下的初中英語閱讀教學，是立足于學生原本認知框架內的語言學習和語言運用過程，是閱讀活動組織過程與閱讀之后反思和學習績效評價的統一。在教學過程中，教師既要注意以“本”為“本”，在完成文本解讀的基礎上獲取信息，進而構建完善的知識體系，以滿足學生閱讀品格方面綜合發展需求;也要注意以“讀”為“本”，以閱讀為載體，培養不斷拓展的閱讀興趣和全面發展的學習態度，塑造英語語言思維能力和培養英語文化理解能力，形成跨文化交流觀念，最終形成正確的價值觀和樂觀的學習態度。

參考文獻：

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