關于小學班主任管理工作途徑的探索

郭輝明

摘要：小學階段的班主任工作更具有特殊性，它所面對的學生群體年齡小、學段較長，而學生性格、習慣的差異性又使班級管理工作充滿了不確定性和偶然性，這需要小學班主任具備極強的教育智慧，用藝術的班級管理措施來推進各項工作，幫助小學生養成良好的行為習慣，保證教育教學工作的順利開展。那么，如何來具體開展當前的小學班級管理工作呢？結合長期一線的班主任工作，筆者談談自己的一些認識。

關鍵詞：小學班主任;管理工作;良好習慣

引言：班級管理工作是學校德育工作的重要組成部分，是學校各項工作有序、順利開展的保證。小學班主任工作具有其特殊性，因為小學階段是學生開始接受系統教育的起始階段，也是學生良好習慣養成的基礎階段，而小學生年齡小、差異性大，意味著在小學班級管理中需要小學班主任發揮教育智慧，用愛心、耐心和恒心投入到班級管理工作中，從而提高班級管理的實效，為學生的成長成才打下堅實基礎。

一、抓好細節，重視良好習慣的養成

細節決定成敗，針對現在獨生子女依賴性強，而獨立自主能力較差的現狀，需要引導學生嘗試自己獨立完成力所能及的事物，這一過程中，部分學生可能做得不太好，班主任要有耐心、多鼓勵，如自己整理學習用品、能夠完成一些簡單勞動，這對學生來說都是鍛煉。其次，要培養學生的時間意識，學會遵守時間、珍惜時間以及合理安排時間，這是學生學習生活的重要條件，班主任可以從每天按時到校這一件小事抓起來培養學生的時間意識。最后，要培養學生的責任意識。對于小學生來說，有了責任意識，他們才能夠知曉什么事可以做，什么事不能做，進而培養學生的自覺性，班主任在班級管理中的壓力才可能減小。具體來說，教師在給學生提要求的同時，要陪伴學生。如每天班主任自己早晨、中午就早早到校，坐在前面收發、批改學生作業。當學生看到老師做出的榜樣，學生自然而然容易投入到自己的學習之中。

二、疏堵結合，預見性地開展班級工作

在小學班級管理工作中，很多班主任最頭疼的就是反復強調的問題學生依然是問題不斷。實際上，從小學生的身心特點來看，完全避免出現任何問題是不太現實的，這也不符合學生成長規律，因此在班級管理過程中，教師一定要把“堵”與“疏”二者結合起來，不僅要“亡羊補牢”，更要“防患于未然”，減少班級管理中的被動。所以，班主任在開展班級管理工作中要注意預見性開展工作。如在每學期開學初，學生經歷了較為漫長的假期，生活和學習都比較懶散。對此，教師在開學初一定要注意對學生要求要“緊”，通過召開“新學期新開始”的主題班會，給學生樹立努力的方向，然后對于“重點”學生一定要多關注，嚴格要求，提升學生的緊張度，使學生順利融入新學期的學習中。

三、不斷提升班主任素質是開展班級管理工作的保障

小學班主任一定要重視自身教學能力的提升，教育與教學是密不可分的整體，班主任的教學能力也是展示教師魅力的重要途徑，用一堂堂優質的課，能夠獲得學生極大的信任。重視先進的教育教學理論的學習，要緊跟黨和國家的教育方針政策要求，了解當前小學教育教學改革的方向，使教師自身的班級管理理念與時代需求相一致。同時，教師自身素質的提升也能夠在潛移默化中影響學生。對于小學生的教育和引導既需要教師的說教也就是言傳，還需要教師自身的榜樣示范作用，也就是身教，而對于學生來說身教往往是更重于言傳。所以通過提升教師自身素質也能夠在無形中影響學生，教師對自我要求一定要嚴格，通過自身的示范來推進班級管理工作，特別是要求學生做到的，教師一定也要做好。例如，每天教師一定要按照學校要求準時到崗，并且引導學生做值日、準備早讀和午讀;課間有時間一定要按照要求及時到班里轉一轉，發現地上的紙屑教師自己就要撿起來，同時給學生必要的提醒;對于凌亂的講臺，班主任也要注意隨時整理;課間操班里無人，要隨手關燈，培養學生的節約意識;班級的物品注意輕拿輕放，并且用完后要收歸原處，引導學生樹立愛護公物的意識。教師的一言一行、一舉一動，都會對學生形成一種教育和引領，為班級各項工作的開展做好準備。

四、調動學生，發揮學生的主體地位

班主任可以依據班級實際和學校工作要求來組建班干部隊伍，在進行班干部人員選擇時，要注意尊重學生的意愿，鼓勵學生積極自薦;同時，班主任也要注意觀察學生在日常生活中的表現，真正選出工作能力強、有表率和引領作用的班干部隊伍。在日常的班級事務管理中，教師要大膽鍛煉班干部;對于學生在班級日常工作中存在的不足，要耐心指導，幫助學生盡快成長起來。這樣不僅能夠使班主任從繁雜的班級事務中解放出來，還能夠更好地發揮班干部的引領作用，促進班干部的成長。班級管理調動學生，還要注意營造和諧民主的氛圍。班級氛圍對于班集體的發展有著很大的影響，良好的班級氛圍，能夠給學生傳遞正能量，進而形成積極向上的班風學風。要想使學生都關心、關注班級管理事務，需要用良好的班級風氣來影響學生，特別是要努力營造和諧民主的班級氛圍，鼓勵學生為班級管理獻計獻策，同時班主任也要耐心聽取學生對于班級管理的建議或者意見，這樣才能夠及時發現問題，解決問題，也利于培養學生的主人翁意識。班級管理調動學生，也要使每一名學生都參與進來。部分學生會要么是對班級管理工作不理解，要么是覺得“事不關己高高掛起”，這樣的負面情緒很容易影響其他同學，造成班級的不和諧。對此，班主任要注意把每一名學生都調動起來，逐漸培養“人人都是班級的主人”的意識。如可以實施“值日班長制度”，讓班級中每一名學生輪流來擔任班長，每人至少擔任一天，來體驗班長的管理職責，也鍛煉學生的管理能力，培養學生的責任意識。通過這樣的崗位體驗，學生對班級管理工作的認同感會不斷提升，從而提升班級管理的效能。

結論：小學班級管理工作是一項需要耐心、愛心和智慧的工作，也是落實當前學校德育工作的主陣地，需要廣大班主任結合時代新變化，不斷提升自身素質，堅持以學生為中心，以學生健康成長、全面發展為目標，遵循循序漸進的教育原則來持續推進班級管理工作，相信一定能夠提升班級管理質量，為學生的發展打下良好基礎。

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