高校教師與領導力修煉

賴劍峰

在我國高校中教育領導能力相關培訓課程是為中層干部以上的高級管理干部而開設。中層干部主要研修執行力相關課程。普通教師一般研修專業相關的課程。這樣涇渭分明的課程安排是有其合理的邏輯。高校根據工作任務的安排，普通專任教師或基層教研室主任是以講課為主，同時需不斷提高自身的專業技術能力，教學方法和科學研究能力。中層干部需要承擔更多的管理責任，通曉管理方法、目標工具、復盤工具等執行層面的能力，方能使專業建設和教學管理工作規范有序。領導力培訓的對象一般之于校長。校長好比航海的舵手承擔一個學校的發展規劃和安全責任，引領方向，趨吉避兇。

當前許多專任教師對領導職位與領導力認識不足。不想當“領導”是因為不愿意從事為別人服務的繁瑣工作。盡管拿破侖將軍說過“不想當將軍的士兵不是好士兵”，可是有的專任教師覺得不想當領導的教師也是好老師。只想把專業知識傳授給學生，其他事情我一概不予理會，這就是她們的邊界，不去逾越，不可戰勝。理所應當地認為自己不想擔任領導崗位，所以無需學習領導力相關課程。她們是這樣想的，也這樣做了！試想持有這種想法的教師們是否她們以變得固執且自戀呢？從心理學的角度上看，人是自戀的動物，一旦產生了這樣的認識，為了證明自己所想所說就會把事情朝著這個方向去推動。這種自我實現的預言是否無法逆轉。

高校是由不同學科和行政組織構成的復雜系統，其兼具學術性和行政性，學術權力與行政權力成為高校的兩組重要權力。高校行政權力是高校行政機構及其人員在內外部壓力及其自身意愿的影響和推動下，為落實國家教育方針、實現高等教育目標而擁有的影響或支配高校內部機構和成員的強制性力量。高校具有人才培養、科學研究、文化傳承創新等重要職能，在實現這些職能的過程中學術權力的作用遠比行政權力重要，理應在高校領導體制架構中占有重要地位。然而，我國高校領導體制的調整幾乎都是圍繞黨政職權的劃分來推進的，黨委權力與行政權力在此消彼長中尋找著最佳的平衡點，學術權力雖未獲得應有的地位，但卻作為一種內在力量發揮著支配作用。學術權力與行政權力時有沖突對立發生，但隨著高校領導體制的完善以及“黨委領導、校長負責、教授治學、民主管理”的管理體制的具體實施，學術權力與行政權力之間的協調將成為堅持黨的領導下的高校領導體制變革調整的新趨勢。

2021 年4月16日，中共中央發布了新修訂的《中國共產黨普通高等學校基層組織工作條例》，對高校黨委的地位和作用作出了更完整、更全面的概括，進一步具體明確了高校黨委領導下的校長負責制的目標任務、實現途徑、落實措施。黨委領導下的校長負責制已經實際運行近30年，是被歷史證明了的最佳高校領導體制，已經成為高校決策機構和執行機構的制度性安排，并作為黨內法規和國家法律政策明確下來，堅持社會主義辦學方向和黨對高校的領導已經上升為黨和國家意志。高巖.高亞光（2014）地方高校在行政部門的設置上大同小異，大體上可以分為黨委組織系統、行政組織系統、教輔機構、附屬部門、直屬部門等三大類，雖然，各校因規模、類型、層次的不同，在設置的數量上有所差異。這主要取決于地方高校自身的規模大小、建校時間長短等諸多因素。但從總體來看，設置幾乎是一個模式。這些部門的負責人均擁有著行政權力，也能口頭籠統稱為“領導”。

另外一方面，在高校內長期以來，甚至是教研室主任自己也弄不明白教研室主任算是什么“官”。張國（2009）在中國青年報就刊登了一期標題名為：教研室主任是什么級別的“官”。可見大眾對教研室主任認為是具備行政職務的領導。很有意思的是，筆者有遇見過隱晦地表達教研室主任并非行政職務領導，在公開場合稱呼為“教研室組長”的院系部門負責人。同時，卻更多時候院系部門負責人出于對教研室主任開展工作執行的便利與鼓勵等因素，有意強調教研室主任是具有“行政權力”。教研室在高校中有其重要的地位和作用。是學科的本質、核心和支撐機構。是學位點的學科方向所在，是高校立足和發展有關方針、政策、制度的制定依據、最終落地和生效的終端。特別是在人才培養目標實現中發揮著最重要的支撐作用。那么到底教研室主任是什么官職？秦華珍，梁爽（2019）指出教研室不是行政機構，因此，教研室主任與普通教師之間不是上下級關系，而是同事關系。由此可見，教研室主任更多時候只是二級學院或系部負責人為求工作開展時能順暢，而對教研室主任授權行使部分行政權力，教研室主任其自身卻無合法之行政權力，所以教研室主任并不是“領導”。

管理大師彼得.德魯克就說過這樣一句話，他說“領導力不是頭銜、特權、職位或者金錢，領導力是責任”。長江商學院案例研究中心副主任劉瀾（2018）說過“如果你想承擔更重要的責任，你就需要發揮領導力”。高等院校專任教師除了需在課堂教授專業知識外，還有班級管理的職責。管理就是一種責任，而領導力就是責任。教師學習和鍛煉領導力是對工作負責的態度，是最基本的職業能力素質。

筆者受聘兩屆所在高校督導員職務，受聘到目前為止常規聽課共36場次。履職中發現新進教師與青年教師急需教學方法，執行力與領導力等教育指導性課程的培訓，特別是領導力的培訓。

每位青年教師、特別是剛入職不久的新進教師免不了有模仿自己大學階段喜愛或崇拜的專業老師的形象和授課形式。新進教師如今站在講臺上，是需要考慮授課學生的學歷層次和所在院校的辦學定位與專業特色。筆者在聽課過程中發現個別青年教師，授課有狀態，備課充分，ppt圖文并茂。教學設計別出心裁，教學過程語言表達流暢。教學方法多樣，能使用溫故法、事件法和討論法等。班中超過百分之30的學生與教師形成“彼此相依”的互動，有的甚至存在師生彼此心有靈犀的情況，如同心理學家約翰·鮑威爾（John Powell）定義下的“高分交流”現象。同時，也有超過百分之20的學生學習自我效能低下甚至是有拒學的現象，其表現為目光沒有注視教師與投影屏幕，低頭玩手機，聊天，吃零食，睡覺和隨意不打報告進出教室的現象。新進教師，在專業素質與教學態度方面表現不錯，而僅僅專注于自我教學表現和學生取得一些分數的變化是不足夠的，正如習近平總書記（2021）說“教育，無論學校教育還是家庭教育，都不能過于注重分數。分數是一時之得，要從一生的成長目標來看。如果最后沒有形成健康成熟的人格，那是不合格的。現在的孩子心理問題是比較多的，有的很小的孩子心理問題一大堆。”。青年教師更應該重視學生的思政教育，課堂規則建設和課堂管理。

俗話說：“姜是老的辣”，青年教師應多向優秀的老教師取經，以求更穩更快地成長。筆者2021年5月19日聽藝術系尚云老師的服裝工藝課。課程以整體講授與個別指導為主的教學設計。整體給人感覺尚云老師像一位“媽媽”一樣，體貼、耐心與對不良行為進行訓斥。她對回答錯誤的學生是這樣鼓勵的“我知道你是有學習過的，可能現在想不起來了，沒關系的”。由于聽課是在早上第一節，有個別學生存在吃早餐的現象，尚云老師予以訓斥，令行禁止。由此可見尚云老師是一位有教學能力強，具備一定領導能力與優秀的情感勞動者。

《大辭海.管理學卷（修訂版）》對 “領導”一詞是這樣解釋的：“領導是指影響一個群體實現目標的過程。在一個群體成員改變其他成員的動機或者態度時產生。領導者對其他人的影響大于其他人對領導者的影響。”為何領導者對其他人的影響大于其他人對領導者的影響？是因為領導者有合法的職位與權力。講到權力《大辭海.管理學卷（修訂版）》是這樣解釋的：“權力是指一個人按照自己希望的方式，即使是在遇到抵制的情況下，影響另一個人行為的能力。是一種潛在的力量，取決于依賴關系，即對資源擁有者的一種依賴性。資源的重要性、稀缺性、不可替代性越強，資源擁有者對他人的權力越大。美國學者弗任奇（John French）和瑞文（Bertram Raven）于1959年提出并區分了五種形式的權力，分別是強制權力、法定權力、獎賞權力、專家權力和參照權力。”，簡言之權力是一種能影響他人的力量。 另一方面，約翰.麥克斯韋爾對領導力進行了五個層次的概述，分別是：1.職位（人們追隨你是因為他們非聽不可）。2.認同（人們追隨你是因為他們愿意聽你的）。3.生產（人們追隨你是因為你對組織做出貢獻）。4.個人發展（人們追隨你是因為你對他們所付出的）。5.領袖特質（人們追隨你是因為你的領袖特質以及你所代表的東西）。由此可見，擔任領導職位并不等于有領導力，領導職位不是領導力。他們之間的關系是，領導力是領導職位的責任，領導職位是領導力的資源。如果你沒有領導職位，可你需解決問題，那么就需要發揮領導力。

（廣東理工學院）