農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科“林業(yè)政策學(xué)”課程思政建設(shè)的探索及啟示

朱震鋒 朱洪革 萬(wàn)志芳

(東北林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，哈爾濱 150040)

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科是為我國(guó)農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及行業(yè)企業(yè)管理等領(lǐng)域培養(yǎng)兼具理論知識(shí)和行業(yè)實(shí)踐能力的綜合型人才的一級(jí)學(xué)科，學(xué)科知識(shí)體系不僅涉及“三農(nóng)”等重大問(wèn)題，也與國(guó)家農(nóng)林業(yè)政策密切相關(guān)[1-2]。在全國(guó)高校積極推進(jìn)課程思政建設(shè)的宏觀背景下，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科所承擔(dān)的立德樹(shù)人使命日益突顯。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教育與思想政治教育的有效融合，成為構(gòu)筑新時(shí)期農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科課程思政育人格局的重要基石。而“林業(yè)政策學(xué)”作為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科本科教學(xué)中兼具核心、必修、基礎(chǔ)等三大特征的重要課程，尤應(yīng)將圍繞林業(yè)行業(yè)的政策設(shè)計(jì)、政策宣傳、政策解讀、政策評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)內(nèi)容與課程思政“立德樹(shù)人”理念深度契合。兼具社會(huì)屬性、生態(tài)屬性和經(jīng)濟(jì)屬性的林業(yè)行業(yè)借助“林業(yè)政策學(xué)”課程豐富的教學(xué)內(nèi)容這一有效平臺(tái)，可以為充分實(shí)踐全面育人的課程思政理念提供巨大的素材庫(kù)。為此，積極探究以“林業(yè)政策學(xué)”課程為示范的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科課程思政建設(shè)路徑，摸索有效依托專業(yè)特色和行業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展課程思政建設(shè)的模式，對(duì)提升該學(xué)科的全面育人成效具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“林業(yè)政策學(xué)”課程思政建設(shè)的指導(dǎo)思想

基于對(duì)課程思政內(nèi)涵的基本理解以及對(duì)“林業(yè)政策學(xué)”課程內(nèi)容的深度把握，秉持全面育人的教育理念，“林業(yè)政策學(xué)”課程思政建設(shè)的指導(dǎo)思想確定為：以林業(yè)政策理論講授夯實(shí)大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，以林業(yè)政策解讀提升大學(xué)生的思想政治覺(jué)悟，以林業(yè)政策評(píng)價(jià)引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立核心價(jià)值觀，以生態(tài)文明教育激發(fā)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，以課外社會(huì)實(shí)踐增強(qiáng)大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)課程思政建設(shè)，確保了“林業(yè)政策學(xué)”課程教學(xué)與思想政治教育同向同行，從而形成全面育人的協(xié)同效應(yīng)。

林業(yè)政策的歷史演進(jìn)揭示了我國(guó)以自然資源保護(hù)、國(guó)家可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)等為核心的主流社會(huì)價(jià)值體系的建立過(guò)程以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的深刻轉(zhuǎn)變。不同時(shí)期背景下，我國(guó)設(shè)計(jì)的林業(yè)政策尤其是林業(yè)教育政策在充分指導(dǎo)行業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也蘊(yùn)含了對(duì)培育符合社會(huì)發(fā)展需要、符合主流價(jià)值觀且具備行業(yè)實(shí)踐能力的人才的基本訴求。因此，“林業(yè)政策學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程本身所蘊(yùn)含的深刻的思想政治教育內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，積極探索將立德樹(shù)人、全面育人的課程思政理念充分融入課程知識(shí)體系及授課過(guò)程。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在開(kāi)展課程思政建設(shè)的過(guò)程中，對(duì)課程思政對(duì)專業(yè)課教師的基本要求有了清晰的認(rèn)識(shí)。正如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)黨委書(shū)記許濤有關(guān)課程思政教育中教師重要性的表述：“教師的育德意識(shí)和育德能力直接關(guān)系課程思政的質(zhì)量和效果。育德意識(shí)是指教師在各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)具有的主動(dòng)關(guān)注道德教育資源和把握道德教育時(shí)機(jī)以及主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的意識(shí)。教師是課程的實(shí)施者，是教學(xué)實(shí)踐的主體。專業(yè)教師能否接受和踐行課程思政的新理念、適應(yīng)課程思政的新要求，是能否構(gòu)建學(xué)校德育新格局的關(guān)鍵。”[3]由此可見(jiàn)，“林業(yè)政策學(xué)”課程踐行全面育人課程思政理念對(duì)任課教師提出了較高要求。

二、“林業(yè)政策學(xué)”課程思政建設(shè)的總體規(guī)劃

在東北林業(yè)大學(xué)“課程思政”示范課程建設(shè)項(xiàng)目支持下，“林業(yè)政策學(xué)”課程思政建設(shè)全面貫徹全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，遵循將思想政治教育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程的指導(dǎo)思想，通過(guò)挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政元素和德育元素，踐行“教人、育人”的雙重使命[4]。依據(jù)課程思政教育在理念、知識(shí)、方式、目標(biāo)等方面的基本要求，“林業(yè)政策學(xué)”課程思政建設(shè)提出以“灌輸與滲透結(jié)合、理論與實(shí)際結(jié)合、歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合、顯性與隱性結(jié)合、共性與個(gè)性結(jié)合、正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束結(jié)合”為特征的建設(shè)思路，以及“堅(jiān)持全面育人的核心理念，從社會(huì)實(shí)踐、思想傳承、生態(tài)文明教育等3個(gè)層面同步展開(kāi)，以強(qiáng)化師德風(fēng)范、堅(jiān)持政治導(dǎo)向、倡導(dǎo)專業(yè)倫理和學(xué)習(xí)倫理、踐行核心價(jià)值觀等為主要內(nèi)容”的總體建設(shè)規(guī)劃。“林業(yè)政策學(xué)”課程思政建設(shè)的基本框架詳見(jiàn)圖1。

圖1 “林業(yè)政策學(xué)”課程思政建設(shè)的基本框架

(一)以全面育人為核心理念

“林業(yè)政策學(xué)”課程思政建設(shè)始終堅(jiān)持全面育人的核心理念，將林業(yè)政策相關(guān)理論知識(shí)與思政元素和德育元素深度融合，確保專業(yè)知識(shí)傳授與思想政治教育和德育同向同行、協(xié)同育人；通過(guò)調(diào)整教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂、開(kāi)展典型案例教學(xué)、構(gòu)建在線課堂、組織社會(huì)實(shí)踐、開(kāi)辟第二課堂等，借助線上學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)有效拓展教學(xué)空間，切實(shí)保證育人思想不缺位、不偏移，確保全面育人覆蓋教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等人才培養(yǎng)全過(guò)程。

(二)選擇全面育人的有效切入點(diǎn)

“林業(yè)政策學(xué)”課程思政建設(shè)將社會(huì)實(shí)踐、思想傳承、生態(tài)文明教育等3個(gè)層面作為有效踐行全面育人核心理念的直接切入點(diǎn)。

在生態(tài)文明教育層面，識(shí)別、發(fā)掘自古至今中國(guó)林業(yè)政策所蘊(yùn)含的深刻的生態(tài)文明理念和思想，啟發(fā)和引導(dǎo)大學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)新時(shí)期林業(yè)事業(yè)所承載的國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)的歷史使命，進(jìn)而揭示林業(yè)政策對(duì)履行歷史使命的重大意義，促使大學(xué)生形成正確的生態(tài)觀和價(jià)值觀。

在社會(huì)實(shí)踐層面，在確保大學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)了解和掌握國(guó)家林業(yè)政策的同時(shí)，組織學(xué)生參加國(guó)有林區(qū)社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)辟“林業(yè)政策學(xué)”第二課堂，使學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐充分理解國(guó)家林業(yè)政策(如加強(qiáng)生態(tài)建設(shè)、倡導(dǎo)生態(tài)文明、保護(hù)天然林資源、實(shí)現(xiàn)“綠水青山”等)的導(dǎo)向和治國(guó)方略，在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)林業(yè)政策的理解；通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)林業(yè)政策在基層的實(shí)施情況、了解政策成效，使學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐親身了解林業(yè)頂層政策設(shè)計(jì)的“落地”情況。

在思想傳承層面，通過(guò)在課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)我國(guó)古代及近現(xiàn)代林業(yè)政策演變歷程進(jìn)行歸納和演繹，提煉林業(yè)政策所蘊(yùn)含的先進(jìn)思想和優(yōu)秀的自然文化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)我國(guó)燦爛的生態(tài)文明思想和科學(xué)的治國(guó)理念的理解，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的民族自豪感、主人翁意識(shí)以及做好新時(shí)代接班人的責(zé)任感和使命感。

(三)明確課程思政建設(shè)的具體內(nèi)容

課程思政建設(shè)并不是思政要素與專業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是要從高校、教師、學(xué)生等不同視角入手，圍繞全面育人核心理念，立足課程定位、教學(xué)改革、教師能力提升、課堂改造等多個(gè)領(lǐng)域，系統(tǒng)展開(kāi)。因此，“林業(yè)政策學(xué)”課程思政建設(shè)應(yīng)充分結(jié)合課程定位和專業(yè)特征，對(duì)師德風(fēng)范、政治站位、專業(yè)倫理、學(xué)習(xí)倫理、核心價(jià)值觀等提出具體的建設(shè)要求。

1.強(qiáng)化師德風(fēng)范

“林業(yè)政策學(xué)”課程思政建設(shè)要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要時(shí)刻謹(jǐn)記“學(xué)高為師，身正為范”的基本要求。正所謂教育者先受教育。在授課之前，任課教師必須接受綜合教育，通過(guò)積極參加各項(xiàng)思政教學(xué)改革和業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)等提高教書(shū)育人能力。同時(shí)，除了“學(xué)高”之外，還要“身正”。任課教師要以德立身、以德立學(xué)，不斷提升道德素養(yǎng)和行為品質(zhì)，從而在充分踐行“以德施教”的同時(shí)，還能通過(guò)自身良好的舉止和修養(yǎng)對(duì)大學(xué)生形成示范效應(yīng)。

2.堅(jiān)持政治導(dǎo)向

保持正確的政治導(dǎo)向是有效開(kāi)展課程思政建設(shè)的關(guān)鍵要求。因此，“林業(yè)政策學(xué)”課程思政建設(shè)要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)黨的科學(xué)理論形成高度共識(shí)，要具有較高的思想覺(jué)悟和堅(jiān)持正確的理想信念。具體而言，就是對(duì)“林業(yè)政策學(xué)”課程教學(xué)涉及的政策內(nèi)涵、政策評(píng)價(jià)等內(nèi)容，任課教師必須確保所進(jìn)行的政策解讀與政策頂層設(shè)計(jì)的內(nèi)涵高度一致，并充分體現(xiàn)黨和國(guó)家的基本路線、基本方針及政策導(dǎo)向；必須確保正確領(lǐng)會(huì)基于不同地域、不同階段制定的林業(yè)政策的客觀背景和根本初衷，切實(shí)與黨和國(guó)家的方針政策有效契合，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清林業(yè)政策設(shè)計(jì)的基本依據(jù)和所要解決的特定問(wèn)題。

3.倡導(dǎo)專業(yè)倫理

專業(yè)倫理是指專業(yè)團(tuán)體針對(duì)其專業(yè)特性研究發(fā)展出來(lái)的道德價(jià)值觀與行為規(guī)范。具體到林業(yè)政策領(lǐng)域，“林業(yè)政策學(xué)”課程思政建設(shè)要求在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講授的同時(shí)，還需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生專業(yè)倫理的養(yǎng)成及積累，注重培養(yǎng)以履行社會(huì)責(zé)任為內(nèi)核的個(gè)人價(jià)值觀、建立以客觀和務(wù)實(shí)為特征的個(gè)人行為準(zhǔn)則。在道德價(jià)值觀培養(yǎng)方面，要求林業(yè)政策評(píng)價(jià)和分析的立足點(diǎn)必須有利于國(guó)家生態(tài)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。這也是對(duì)學(xué)生應(yīng)該具有的專業(yè)態(tài)度的最基本要求。在行為規(guī)范建立方面，必須明確林業(yè)政策研究并不是理所當(dāng)然的主觀判斷，而是必須充分遵循“有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)”的基本準(zhǔn)則。這也是對(duì)學(xué)生應(yīng)該遵循的專業(yè)行為規(guī)范的最基本要求。

4.倡導(dǎo)學(xué)習(xí)倫理

學(xué)習(xí)倫理是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)遵循的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。學(xué)習(xí)倫理是落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的重要抓手。確立“學(xué)習(xí)之德”可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確努力方向，充分發(fā)揮學(xué)生作為道德主體的自覺(jué)意識(shí)，所以提升學(xué)生道德水平是立德樹(shù)人的時(shí)代要求[5]。因此，“林業(yè)政策學(xué)”課程思政建設(shè)強(qiáng)調(diào)踐行思政教育和實(shí)現(xiàn)全面育人需要教師與學(xué)生雙方的共同努力，特別是需要學(xué)生發(fā)揮主體作用[6]。對(duì)教師而言，既要通過(guò)不斷更新知識(shí)來(lái)提升自己，又要在教學(xué)過(guò)程中努力探索教學(xué)方式方法的改革和創(chuàng)新，以提升教學(xué)效果和育人效果。對(duì)學(xué)生而言，要依據(jù)學(xué)習(xí)倫理中關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)涵、學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的基本要求，在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要尊師、好學(xué)、志存高遠(yuǎn)，要通過(guò)課堂(包括傳統(tǒng)課堂、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的第二課堂等)學(xué)習(xí)充分感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣以及獲得感和成就感，養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

5.踐行核心價(jià)值觀

核心價(jià)值觀即社會(huì)主義核心價(jià)值觀，作為我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)核，是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的高度凝練和集中表達(dá)，承載著中華民族的精神追求，彰顯了全社會(huì)評(píng)判是非曲直的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)[7]。因此，“林業(yè)政策學(xué)”課程思政建設(shè)任何時(shí)候都不能脫離社會(huì)主義核心價(jià)值觀的標(biāo)準(zhǔn)體系，全面育人需要牢固樹(shù)立高度認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀的根本信念。這就要求“林業(yè)政策學(xué)”課程思政建設(shè)必須結(jié)合專業(yè)知識(shí)和課程定位，分別從政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、信仰倫理等4個(gè)層次提煉林業(yè)政策所承載的社會(huì)主義核心價(jià)值，如表1所示。只有將這4個(gè)層次的核心價(jià)值與課程的教學(xué)模塊、理論知識(shí)進(jìn)行有效融合，才能實(shí)現(xiàn)思政育人“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的預(yù)期效果。

表1 “林業(yè)政策學(xué)”課程承載的核心價(jià)值觀內(nèi)容體系

三、“林業(yè)政策學(xué)”課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索

根據(jù)“林業(yè)政策學(xué)”課程思政建設(shè)的總體規(guī)劃，教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于課程定位和教學(xué)大綱要求，主動(dòng)適應(yīng)思政教育的特點(diǎn)和要求，積極搭建思政元素和德育元素融入基礎(chǔ)知識(shí)模塊后的新教學(xué)框架；同時(shí)，注重對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，通過(guò)開(kāi)辟“社會(huì)實(shí)踐”第二課堂、搭建翻轉(zhuǎn)課堂、探索“線上+線下”混合式教學(xué)等途徑，使思政建設(shè)切實(shí)在“林業(yè)政策學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐中“落地”，從而實(shí)現(xiàn)全面育人的根本目標(biāo)。

(一)開(kāi)辟“社會(huì)實(shí)踐”第二課堂

以東北林業(yè)大學(xué)為例，“林業(yè)政策學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用東北3省和內(nèi)蒙古自治區(qū)等擁有重點(diǎn)國(guó)有林區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辟了以提升大學(xué)生社會(huì)參與、社會(huì)認(rèn)識(shí)、社會(huì)實(shí)踐等綜合能力為目標(biāo)的“社會(huì)實(shí)踐”第二課堂。第二課堂有別于傳統(tǒng)的室內(nèi)課堂，不以單純的知識(shí)灌輸和理論推演為主要教學(xué)內(nèi)容，重在通過(guò)社會(huì)實(shí)踐推演理論，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效互動(dòng)。“林業(yè)政策學(xué)”課程通過(guò)開(kāi)設(shè)“社會(huì)實(shí)踐”第二課堂提供的實(shí)習(xí)區(qū)主要涉及大興安嶺林區(qū)的塔河林業(yè)局和韓家園林業(yè)局、龍江森工林區(qū)的柴河林業(yè)局和東京城林業(yè)局等，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)深入林區(qū)、了解林區(qū)和林業(yè)政策、近距離體驗(yàn)林業(yè)政策在改善地區(qū)自然資源環(huán)境和推動(dòng)地區(qū)生態(tài)文明建設(shè)等方面取得的實(shí)際成效等。

“社會(huì)實(shí)踐”第二課堂在“林業(yè)政策學(xué)”課程思政建設(shè)方面發(fā)揮的重要作用主要體現(xiàn)在以下2個(gè)方面。一方面，將林區(qū)作為第二課堂，可以為大學(xué)生提供林業(yè)政策實(shí)施的天然素材庫(kù)。這既可以切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又可以在夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時(shí)提升全面育人成效。另一方面，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論的情況，從而鞏固傳統(tǒng)課堂的教學(xué)和育人成效。因此，在課程思政建設(shè)過(guò)程中，“林業(yè)政策學(xué)”課程充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂與第二課堂的優(yōu)勢(shì)，建立了“雙課堂”教學(xué)模式(詳見(jiàn)圖2)，從而通過(guò)不同課堂間的作用關(guān)系促進(jìn)全面育人核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

圖2 “林業(yè)政策學(xué)”課程“雙課堂”教學(xué)模式

“林業(yè)政策學(xué)”課程通過(guò)“社會(huì)實(shí)踐”第二課堂開(kāi)展思政教育的重點(diǎn)內(nèi)容包括：以國(guó)有林區(qū)系列林業(yè)政策的實(shí)施過(guò)程和實(shí)施成效為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)國(guó)家自然資源保護(hù)、生態(tài)文明建設(shè)、綠色發(fā)展等政策導(dǎo)向的正確認(rèn)識(shí)和理解；通過(guò)林區(qū)在天然林保護(hù)、生態(tài)建設(shè)、改善居民生計(jì)等方面取得的顯著成就，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，鼓勵(lì)其積極參與到建設(shè)美麗中國(guó)的事業(yè)中。此外，在通過(guò)第二課堂的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力的同時(shí)，還借助林區(qū)社會(huì)調(diào)研和交流訪談加深學(xué)生對(duì)林區(qū)基層民眾生產(chǎn)生活現(xiàn)狀的切身認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)诮涣鲗?duì)比中逐步樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(二)搭建思政元素飽滿的翻轉(zhuǎn)課堂

在課程思政建設(shè)過(guò)程中，“林業(yè)政策學(xué)”課程重視學(xué)習(xí)倫理的倡導(dǎo)，通過(guò)搭建思政元素飽滿的翻轉(zhuǎn)課堂積極建立與課程思政理念相適應(yīng)的新型師生關(guān)系，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容的高效教學(xué)氛圍。首先，“林業(yè)政策學(xué)”課程教學(xué)有意識(shí)地將富含思政元素的知識(shí)模塊引入翻轉(zhuǎn)課堂，將全面育人理念深度融入課程教學(xué)體系；其次，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)生從課程教學(xué)受眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)分解、學(xué)問(wèn)內(nèi)化的主體；最后，借助知識(shí)分解和學(xué)問(wèn)內(nèi)化的過(guò)程，進(jìn)一步提升大學(xué)生的知識(shí)理解力和掌握力，并實(shí)現(xiàn)從外到內(nèi)的思政育人。例如：“林業(yè)政策學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容涉及的重大林業(yè)生態(tài)工程政策承載了21世紀(jì)中國(guó)林業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的使命，具有政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、信仰倫理等一系列核心價(jià)值的內(nèi)涵，在課程教學(xué)過(guò)程中通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生主動(dòng)融入國(guó)家思維、培育愛(ài)國(guó)情懷、堅(jiān)定履行個(gè)人使命，從而實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)。

(三)探索“線上+線下”混合式教學(xué)方式

在課程思政建設(shè)過(guò)程中，“林業(yè)政策學(xué)”課程積極響應(yīng)建設(shè)一流課程的號(hào)召，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方式，將計(jì)算機(jī)和信息化技術(shù)應(yīng)用到思政教育領(lǐng)域，形成“線上”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與“線下”傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的“線上+線下”混合式教學(xué)方式。“線上+線下”混合式教學(xué)通過(guò)構(gòu)建情境交互為一體的深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高實(shí)踐能力，從而提高全面育人的成效。因此，“林業(yè)政策學(xué)”課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托“線上+線下”混合式教學(xué)方式，按照“思變、融合、實(shí)踐”的總體邏輯，從理論論證到組織安排再到實(shí)踐落實(shí)，將思政教育有效融入專業(yè)教育。

1.思變：混合式思政教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的“線下”教學(xué)以課堂教學(xué)為主，其基本狀態(tài)多是教師主動(dòng)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接收。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式雖有其優(yōu)點(diǎn)，但在較大程度上忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不易培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。伴隨著時(shí)代發(fā)展，知識(shí)的豐富性和易得性不斷提升。特別是在現(xiàn)階段更加注重培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)體創(chuàng)新精神以及高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的背景下，傳統(tǒng)的“線下”教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，也不適應(yīng)新時(shí)期高等教育的特點(diǎn)。同時(shí)，當(dāng)前盛行的“線上”教學(xué)盡管考慮了不同層次學(xué)生的多樣化需求，但是缺乏對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)、監(jiān)督和檢查，不易把控學(xué)習(xí)行為和預(yù)期成效。因此，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式和手段尤為必要。

綜合來(lái)看，單獨(dú)采取“線下”或“線上”任何一種教學(xué)方式都是各有利弊的，所以為了切實(shí)提升“林業(yè)政策學(xué)”課程思政建設(shè)成效，需將2種教學(xué)方式進(jìn)行有效融合，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。具體來(lái)說(shuō)，一是對(duì)具有引導(dǎo)性的思政教育內(nèi)容，如信仰倫理、文化自信等，采取“線下”講授的方式，以使學(xué)生能夠反復(fù)思考和記憶并固化為自有認(rèn)知。二是對(duì)具有實(shí)踐性的思政教育內(nèi)容，如政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)等，采取“線上”講授的方式，以使學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化理解并內(nèi)化為堅(jiān)定信念。三是對(duì)“線下”“線上”2種教學(xué)方式進(jìn)行有效整合，協(xié)調(diào)開(kāi)展“線上+線下”混合式教學(xué)，以切實(shí)提升課程思政建設(shè)成效和實(shí)現(xiàn)全面育人目標(biāo)。

2.融合：混合式思政教學(xué)的組織安排

“林業(yè)政策學(xué)”課程通過(guò)“線上+線下”混合式教學(xué)方式實(shí)施專業(yè)教育與思政教育融合的教學(xué)組織安排主要分為以下3個(gè)步驟。

一是在確保課程專業(yè)知識(shí)體系不變的前提下，將各類思政育人元素與對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容融合，通過(guò)優(yōu)化整合形成新的知識(shí)布局；然后按照思政教育的基本要求，并根據(jù)專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)，將課程內(nèi)容劃分為“線上”教學(xué)內(nèi)容和“線下”教學(xué)內(nèi)容。

二是按照“線上”“線下”教學(xué)內(nèi)容的劃分，合理調(diào)整和安排課程學(xué)時(shí)，盡可能將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)時(shí)設(shè)定進(jìn)行精細(xì)分配。

三是確定“線上”“線下”不同教學(xué)方式下的具體教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)，設(shè)計(jì)了包括知識(shí)點(diǎn)微視頻、電子教案、課程拓展、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)討論、小組協(xié)作等形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)。

3.實(shí)踐：混合式思政教學(xué)的實(shí)踐

“林業(yè)政策學(xué)”課程通過(guò)“線上+線下”混合式教學(xué)方式開(kāi)展專業(yè)教育與思政教育融合教學(xué)的具體做法如下。

一是按照新的課程知識(shí)布局以及一般知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)等知識(shí)點(diǎn)的基本定位，分別設(shè)計(jì)基本學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、發(fā)掘?qū)W習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，基本學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)主要通過(guò)“線下”教學(xué)方式完成，拓展學(xué)習(xí)和發(fā)掘?qū)W習(xí)主要通過(guò)“線上”教學(xué)方式完成。

二是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)模塊分別設(shè)計(jì)和撰寫教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目錄。

三是通過(guò)PPT、微視頻等對(duì)“線上”“線下”的知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)接，建立課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后溫習(xí)的教學(xué)引導(dǎo)機(jī)制，通過(guò)“線上”知識(shí)模塊對(duì)“線下”知識(shí)進(jìn)行回解，從而促使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，切實(shí)鞏固課程思政育人效果。

四、“林業(yè)政策學(xué)”課程思政建設(shè)的成效及啟示

“林業(yè)政策學(xué)”課程思政建設(shè)建立在新時(shí)期對(duì)高等院校踐行全面育人、改革和創(chuàng)新教育教學(xué)方法等多重需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程知識(shí)體系中的思政元素并積極創(chuàng)新教學(xué)模式等，切實(shí)推動(dòng)專業(yè)教學(xué)與思政育人實(shí)現(xiàn)高效融合，進(jìn)而顯著提升大學(xué)生在政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、理論信仰等方面的受教水平，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生全面發(fā)展和提升綜合素質(zhì)。

在新農(nóng)科建設(shè)背景下，農(nóng)林類學(xué)科定位的特殊性決定了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科積極開(kāi)展課程思政建設(shè)的意義不斷凸顯。“林業(yè)政策學(xué)”課程作為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的核心課程之一，其課程思政建設(shè)實(shí)踐為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科課程思政體系建設(shè)提供了示范和啟發(fā)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科在對(duì)“林業(yè)政策學(xué)”課程思政建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和借鑒的基礎(chǔ)上，歸納出以下5種學(xué)科課程思政體系建設(shè)模式。

第一，灌輸與滲透相結(jié)合的建設(shè)模式。提前告知方式下的思政教育往往帶有一定的生硬灌輸和形式宣傳的意味，所以學(xué)科課程思政體系建設(shè)重在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)和自發(fā)的學(xué)習(xí)，從而將適度的灌輸與逐漸的滲透相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程思政潤(rùn)物無(wú)聲又春風(fēng)化雨的育人效果。

第二，理論與實(shí)際相結(jié)合的建設(shè)模式。課程思政建設(shè)不能簡(jiǎn)單地被認(rèn)為就是了解思政教育理論、掌握基礎(chǔ)的思政教育知識(shí)，所以學(xué)科課程思政體系建設(shè)將實(shí)際育人成效作為根本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)從理論邏輯出發(fā)，通過(guò)思政教育促使學(xué)生將理論認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。

第三，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的建設(shè)模式。我國(guó)農(nóng)林行業(yè)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，具備深厚的歷史積淀，積累了豐富的農(nóng)林生產(chǎn)文化和經(jīng)營(yíng)思想，所以學(xué)科課程思政體系建設(shè)注重歸納總結(jié)農(nóng)林領(lǐng)域的經(jīng)典理念和文化，并與農(nóng)林業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)行對(duì)比、融合，從而為增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同和文化自信提供了重要素材。

第四，顯性與隱性相結(jié)合的建設(shè)模式。學(xué)科課程思政體系建設(shè)注重顯性教育與隱性教育相結(jié)合，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)的知識(shí)教育、品德教育、思想政治教育之外，還注重在日常環(huán)境中通過(guò)以身作則、樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣等對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響。

第五，正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合的建設(shè)模式。學(xué)科課程思政體系建設(shè)在知識(shí)傳授和觀念引導(dǎo)方面始終堅(jiān)持正面引導(dǎo)和實(shí)施主流教育，通過(guò)正面典型擺事實(shí)講道理，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非、形成符合主流的價(jià)值觀；同時(shí)，通過(guò)強(qiáng)化紀(jì)律約束和管理，及時(shí)糾正學(xué)生價(jià)值觀念的偏移、思想政治意識(shí)的缺位等錯(cuò)誤傾向。