“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中案例選用的探討

趙 巖 朱 婷 臧 簡 洪鳳娟

(南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院，南京 210037)

自2014年我國教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心批準(zhǔn)將風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位案例庫建設(shè)加入到“中國專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心”以來，“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程一直以案例教學(xué)的模式進(jìn)行[1]。案例選擇恰當(dāng)，會(huì)讓學(xué)生感受到“學(xué)習(xí)有用”以及“學(xué)了就會(huì)用到”，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文針對南京林業(yè)大學(xué)“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程案例教學(xué)問題，以鄉(xiāng)村景觀專題案例選擇為例進(jìn)行實(shí)證研究，為專業(yè)學(xué)位研究生“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的案例教學(xué)提供啟發(fā)和借鑒。

一、“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中案例選用面臨的問題

案例選用是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是案例教學(xué)中的一項(xiàng)重要前期工作。如何使案例更貼近國情政策，并且與學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展趨勢以及國際環(huán)境的變化相適應(yīng)，讓案例發(fā)揮出最大效果，是目前教學(xué)改革與創(chuàng)新需要進(jìn)一步思考的問題[2]。“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)案例存在以下問題。

(一)案例類型雜亂，缺少典型特征

“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的開展是為了更好地幫助學(xué)生掌握各種類型綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但由于部分教師過分依賴傳統(tǒng)教學(xué)方式，在沒有充分衡量綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的共性與個(gè)性問題，以及案例是否具有足夠代表性的情況下，盲目選擇某案例作為研究對象，造成課堂教學(xué)以偏概全。更有不少教學(xué)者為了刻意激發(fā)學(xué)生興趣而采用過于特殊的案例，忽視行業(yè)的共性問題以及學(xué)生的接受與辨識(shí)能力，迷失了案例教學(xué)的初衷。

(二)案例難度參次不齊，缺少有序組織

大部分教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)仍處于一種表面的嘗試和探索階段[3]，缺少完善的全局觀，對案例的選用也僅僅只考慮當(dāng)下的效果，不注重案例彼此之間的關(guān)系。所選案例過于簡單會(huì)造成學(xué)生的輕視，而難度過大又會(huì)給學(xué)生帶來困難。教師既要選擇具有一定探究性的案例，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生本科期間的知識(shí)背景以及自身綜合素質(zhì)等方面的差異。因此，如何根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平選用案例，既能激發(fā)學(xué)生對案例學(xué)習(xí)的興趣，又能建構(gòu)出較系統(tǒng)的知識(shí)體系，是一個(gè)值得研究的問題[4]。

(三)案例內(nèi)容陳舊，缺少時(shí)代性

在風(fēng)景園林專業(yè)新技術(shù)與新思想不斷涌現(xiàn)的大環(huán)境下，教師所選用的案例具有明顯的滯后性。一方面，近年來出現(xiàn)大量新的園林景觀形式，風(fēng)景園林不再只是建造花園和城市綠化，而是涉及到景觀規(guī)劃、旅游規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃等多領(lǐng)域的綜合性學(xué)科[5]。在場地領(lǐng)域不斷擴(kuò)大、景觀類型愈漸豐富的同時(shí)，“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程在案例選用上仍然圍繞公園、道路綠地、濱河綠地等傳統(tǒng)城市園林景觀，難以與行業(yè)的發(fā)展趨勢與潮流相匹配。另一方面，風(fēng)景園林行業(yè)在設(shè)計(jì)、施工、展示等方面有了極大的革新，出現(xiàn)大量的新思想、新技術(shù)與新材料，教學(xué)案例在汲取傳統(tǒng)設(shè)計(jì)精髓的同時(shí)，更應(yīng)符合時(shí)代要求。

二、“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中案例選用的原則

1.特：由面及點(diǎn)，以系統(tǒng)全局觀為指導(dǎo)選擇特色案例

所謂特，是指案例應(yīng)當(dāng)具有以下特征：①案例的綠地類型與所研究的綠地類型一致；②案例在行業(yè)中具有一定的影響力，或者能夠反映出該類型綠地建設(shè)的普遍性問題；③案例是真實(shí)的并且具有完整的資料。教師通過對不同類型綠地建設(shè)的透徹理解，建立正確的從整體到個(gè)體的認(rèn)識(shí)，從而選用具有典型特征的景觀案例，為學(xué)生展現(xiàn)相應(yīng)類型綠地建設(shè)的真實(shí)現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)律[6]。學(xué)生則由點(diǎn)溯面，逐步領(lǐng)悟風(fēng)景園林景觀建設(shè)的各種影響因素和設(shè)計(jì)手法。每個(gè)案例要以簡潔明了、科學(xué)準(zhǔn)確的語言進(jìn)行描述和分析，并歸入相應(yīng)類別，以便于教師教學(xué)和學(xué)生的理解掌握，避免后期使用的混亂。

2.精：由淺至深，以專業(yè)層次觀為指導(dǎo)選擇恰當(dāng)案例

所謂精，是指教師充分考慮學(xué)生的接受能力，通過精心挑選和有序組織讓學(xué)生汲取到案例的精髓。教師需從教學(xué)的功能及目的出發(fā)，結(jié)合認(rèn)知、了解、把握3個(gè)教學(xué)目標(biāo)，將案例按難易程度依次分為“興趣導(dǎo)向的描述性案例”“問題導(dǎo)向的解釋性案例”“研究導(dǎo)向的探索性案例”；應(yīng)當(dāng)注重每種案例的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和彼此在課程設(shè)計(jì)、討論和總結(jié)等環(huán)節(jié)的聯(lián)系[7]，加強(qiáng)資源整合、多元組合、改造加工的能力，通過系列性案例的探索學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，力求在學(xué)習(xí)中逐步加深理解，突破課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神[8]。

3.新：由古達(dá)今，以社會(huì)發(fā)展觀為指導(dǎo)選擇新鮮案例

風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位研究生教育要始終著眼于教育與社會(huì)的良性互動(dòng)，通過培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型人才，持續(xù)推進(jìn)知識(shí)和實(shí)踐的創(chuàng)新[9]。因此，選用的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合國情政策與時(shí)代發(fā)展背景，及時(shí)改善案例老化、不適應(yīng)之處，保證授課內(nèi)容的鮮活性，幫助學(xué)生了解最新行業(yè)動(dòng)態(tài)。

三、“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中案例選用的實(shí)踐探索

“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”普遍課程課時(shí)較短，對專業(yè)學(xué)習(xí)要求較深，應(yīng)當(dāng)在綜合考慮授課對象的年級(jí)、知識(shí)背景以及行業(yè)動(dòng)態(tài)之后選擇某一專題進(jìn)行深入研究[10]。目前，鄉(xiāng)村建設(shè)是中國近代以來最關(guān)心的民生話題，筆者以鄉(xiāng)村景觀專題的案例選用為例進(jìn)行具體的闡述。

(一)圍繞“特”選擇特色案例

鄉(xiāng)村景觀是所在區(qū)域的地形、地貌、光照、氣候、水文、土壤、歷史、風(fēng)俗、文化、生活、生產(chǎn)等因素相互交融下逐漸形成的。中國鄉(xiāng)村建設(shè)在歷經(jīng)改革開放后的快速城鎮(zhèn)化階段之后，建設(shè)重點(diǎn)也從鄉(xiāng)村基礎(chǔ)建設(shè)轉(zhuǎn)向?yàn)樘剿鳌靶罗r(nóng)村”“美麗鄉(xiāng)村”的建設(shè)模式。教師應(yīng)當(dāng)按照由面及點(diǎn)的思路選用具有代表性的案例，幫助學(xué)生建立一個(gè)從整體到細(xì)節(jié)、逐步完善的全局觀。此部分案例應(yīng)當(dāng)滿足以下條件。①真實(shí)項(xiàng)目。案例的地理區(qū)位、現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)方法等均不能改動(dòng)，必須保證項(xiàng)目案例的真實(shí)性。案例應(yīng)當(dāng)以已建成并投入使用的項(xiàng)目案例為主，尚處方案階段以及正在建設(shè)的項(xiàng)目為輔。案例應(yīng)當(dāng)具有完整的基礎(chǔ)資料、現(xiàn)狀分析、交通規(guī)劃、景觀結(jié)構(gòu)分析、各分項(xiàng)設(shè)計(jì)、鳥瞰圖、重要節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)以及說明書等。②中外結(jié)合。我國的鄉(xiāng)村景觀研究目前還處于初級(jí)階段，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)西方國家鄉(xiāng)村景觀的優(yōu)秀案例，幫助學(xué)生了解當(dāng)下鄉(xiāng)村景觀發(fā)展動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生從國際經(jīng)驗(yàn)中探求適合我國國情的契合點(diǎn)。③多樣類型。教師在選擇具體村莊景觀時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能涉及人文特色型、自然生態(tài)型、現(xiàn)代社區(qū)型、整治改善型等多種類型，并針對不同類型鄉(xiāng)村景觀建設(shè)的共同問題與個(gè)性問題進(jìn)行權(quán)衡，從而保證案例樣本的全面性和多樣性，增強(qiáng)鄉(xiāng)村景觀案例教學(xué)的普適性與推廣性。

(二)圍繞“精”選擇恰當(dāng)案例

為充分挖掘?qū)I(yè)深度，教師可針對鄉(xiāng)村景觀建設(shè)中一些熱點(diǎn)話題進(jìn)行案例選擇，比如文化在鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中的延續(xù)、鄉(xiāng)村景觀與公共健康關(guān)系、適老型村莊建設(shè)等。教師應(yīng)當(dāng)按照專業(yè)知識(shí)的難易程度對案例進(jìn)行有序選用和組織，使單個(gè)、分散的案例依據(jù)因果邏輯關(guān)系組合成案例專題。以鄉(xiāng)村文化景觀的應(yīng)用研究為例，教師在選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)圍繞“什么是鄉(xiāng)村文化景觀”“鄉(xiāng)村文化景觀在鄉(xiāng)村景觀建設(shè)中能做什么”“如何應(yīng)用鄉(xiāng)村文化景觀”3方面問題形成依次遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。具體分析如下。①描述性案例。此部分案例選用的恰當(dāng)與否是回答“什么是鄉(xiāng)村文化景觀”這一問題的關(guān)鍵。選用案例應(yīng)當(dāng)遵循多樣化原則，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)簡潔便于理解。教師對鄉(xiāng)村文化景觀進(jìn)行分類，通過選用相應(yīng)的案例幫助學(xué)生初步掌握鄉(xiāng)村文化景觀的相關(guān)理論背景和設(shè)計(jì)方法。②解釋性案例。教師應(yīng)當(dāng)圍繞“鄉(xiāng)村文化景觀在鄉(xiāng)村景觀建設(shè)中具體能做什么”這一主題進(jìn)行闡釋，此類案例需利用較多知識(shí)來剖析，可以有效提高學(xué)生解決問題的能力。教師可以從文化保護(hù)與傳承等方面，利用鄉(xiāng)村旅游熱點(diǎn)，從美麗鄉(xiāng)村建設(shè)示范村中挑選出1～3個(gè)案例，結(jié)合村莊的規(guī)劃背景、發(fā)展模式、主題與定位、現(xiàn)狀分析、設(shè)計(jì)內(nèi)容、方案設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行具體的案例分析。③探索性案例。在經(jīng)過描述性案例和解釋性案例的學(xué)習(xí)后，教師可以選擇一些大型的、綜合的案例作為探索性案例進(jìn)行教學(xué)。以鄉(xiāng)村文化旅游為例，教師可選取以大型清代建筑群聞名的南京市楊柳村為例，圍繞其歷史悠久但景觀效益依然薄弱的問題，與已建成的優(yōu)秀村莊案例形成對比，在課堂上展開討論，并劃分小組進(jìn)行場地改造與設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入研究，最后將設(shè)計(jì)成果進(jìn)行展示。

(三)圍繞“新”選擇新鮮案例

村落的選址、布局、朝向、結(jié)構(gòu)無不體現(xiàn)著前人的智慧。但隨著城市發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)受到多方面的影響，適當(dāng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的引入已經(jīng)成為當(dāng)下傳統(tǒng)鄉(xiāng)村融入現(xiàn)代社會(huì)和可持續(xù)發(fā)展的重要設(shè)計(jì)思路。教師在選用案例時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注鄉(xiāng)村景觀建設(shè)中傳統(tǒng)與現(xiàn)代的繼承和耦合關(guān)系，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用傳統(tǒng)元素以及創(chuàng)新發(fā)展元素。例如，教師可以選擇南京市觀音殿村作為代表案例進(jìn)行探討。該村在發(fā)展文創(chuàng)鄉(xiāng)旅時(shí)，根植于傳統(tǒng)手工業(yè)的制作過程展示以及傳統(tǒng)手工藝的體驗(yàn)，通過市場資本的入駐帶來品牌文化產(chǎn)業(yè)，使傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展取得了良好的融合和接軌[11]。

教師應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注風(fēng)景園林行業(yè)動(dòng)態(tài)和政府發(fā)布的相關(guān)政策文件，選擇在鄉(xiāng)村中具有一定應(yīng)用前景的熱點(diǎn)話題，突出美麗鄉(xiāng)村建設(shè)中對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、村莊整治與生態(tài)創(chuàng)建、基層基礎(chǔ)建設(shè)、創(chuàng)新體制機(jī)制4方面的重視[12]。教師可將近年來比較流行的智慧鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)村田園教育、農(nóng)業(yè)園、醫(yī)養(yǎng)結(jié)合、文化創(chuàng)意等新興話題作為研究對象選擇案例。

四、“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中案例選用實(shí)踐探索取得的成效

選擇2016—2017學(xué)年南京林業(yè)大學(xué)2015級(jí)25名學(xué)生作為對照組，2019—2020學(xué)年南京林業(yè)大學(xué)2018級(jí)25名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組。對照組采用傳統(tǒng)的案例教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用經(jīng)過改進(jìn)的案例庫教學(xué)。其中，對照組男9人、女16人，實(shí)驗(yàn)組男8人、女17人。經(jīng)檢驗(yàn)，兩組學(xué)生的性別、年齡等差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。每組學(xué)生在學(xué)習(xí)“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程一學(xué)期后，通過問卷調(diào)查評(píng)價(jià)教學(xué)成果，調(diào)查問卷內(nèi)容包括學(xué)生對該課程中案例庫教學(xué)方法應(yīng)用是否感興趣、是否激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、對該課程的整體滿意度等內(nèi)容。每個(gè)問題有很滿意、滿意、一般滿意、不滿意、很不滿意5個(gè)選項(xiàng)。滿意度=(很滿意人數(shù)+滿意人數(shù))/學(xué)生總?cè)藬?shù)×100%。調(diào)查結(jié)果顯示，在對案例庫教學(xué)方法是否感興趣、是否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、課堂上的師生互動(dòng)、對“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的總體評(píng)價(jià)等11個(gè)問題中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對教學(xué)的滿意度平均值(94.86%)明顯高于對照組滿意度平均值(89.14%)。根據(jù)授課教師填寫的調(diào)查問卷，實(shí)驗(yàn)組教師對案例庫教學(xué)形式的接受度為100%，優(yōu)于對照組的80%。這說明案例庫教學(xué)法也提高了教師的教學(xué)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

由此可見，“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程實(shí)施案例教學(xué)以來對課程教學(xué)起到了一定的支撐作用。學(xué)生對課程案例教學(xué)改革后的反饋是積極滿意的，對于“風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的學(xué)習(xí)和認(rèn)知更加深入和具體，分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)意構(gòu)思能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力均得到了較好的提升。老師也能夠借助案例教學(xué)拓寬教學(xué)目的，提升教育高度和質(zhì)量，為進(jìn)一步豐富完善當(dāng)前風(fēng)景園林專業(yè)教育課程體系建設(shè)奠定基礎(chǔ)。