淺析大學生長期深度參與社團活動對其綜合能力的影響
——以北京林業大學為例

羅 楊

(北京林業大學黨委組織部，北京 100083)

大學生社團是大學校園里一道亮麗的風景線，大學生利用課余時間參與社團活動已成為其生活的重要組成部分。據調查，80%以上的大學生參加過社團活動，大學生平均參加社團數為1.5個以上。然而，長期以來，大學生在校期間是否應該加入學生社團、加入學生社團對其產生的利弊影響一直是相關各方各持己見的話題，一些觀點認為長期參與學生社團活動占用了大學生的學習時間，影響學業成績，而且不能對大學生綜合素質提升起到任何作用。筆者以北京林業大學為例，以長期、深度參與學生社團對其綜合能力的影響為切入點，淺析了參與社團活動對大學生學業成就、就業能力、思想素質、自我效能的影響情況，為大學生如何科學地參加社團活動提供對策。

一、有關大學生參與學生社團活動的研究綜述

基于大學生和社團活動2個主體檢索、查閱了相關文獻，筆者發現以往的研究主要從以下4個視角出發。

(一)從思想政治教育視角研究社團活動在大學生教育中的作用

王海濤[1]認為高校學生社團給思想政治教育帶來了機遇和嚴峻挑戰，思想政治工作要進社團，要充分發揮學生社團活動的思想政治教育功能，學生社團有其自身特點并且類型豐富，要實現社團活動的思想政治教育功能，其基本途徑是堅持科學原則，以確保學生社團建設為學校育人工作服務。林娟[2]認為，把握學生社團特點，在促進學生社團蓬勃發展的過程中實現其思想政治教育功能，并積極借鑒國外高校學生社團活動的有益經驗，提升學生社團的思想政治教育功能。張玲[3]認為社團活動的育人功能、娛樂功能、交往功能發揮良好，但社會化功能薄弱、導向功能和凝聚功能欠缺、創新功能不足，要解決這些問題須從社團活動的外部支持、組織的內部建設、活動的運行機制3個方面改進。

(二)從社會學視角分析社團活動在大學生社會化過程中的重要作用

高校學生社團對大學生社會化的進程具有明顯的促進作用。學者們從不同的角度尤其是從理論的高度作了研究，認為高校學生社團對大學生的角色社會化、社會規范社會化、個性社會化以及知識技能社會化具有明顯的促進作用，彌補了學校正規教育的不足[4-5]。例如，社團活動為大學生提供了全面學習發展的機會，可以展現和發展個性，可以作為參與社會生活的實踐場以及獨特的心理調節場[6]。也有學者從心理學的角度對學生社團和大學生社會化之間的關系進行了研究，發現大學生參加社團活動與不參加社團活動在自測心理健康子量表、自測社會健康子量表中都存在顯著差異，參與社團活動的大學生其社會化程度明顯優于未參加社團活動的大學生[7]。

(三)從就業競爭力提升視角研究社團活動對大學生產生的影響

有研究表明，大學生畢業后的就業力和4個因素有相關，分別是學校聲望、學生自我信心與先前的社團活動、外在環境市場因素、在校學業成就[8]。有的學者做了實證分析，認為有社團經驗的大學生其就業綜合能力高，參與社團活動可以提高大學生的自身能力，增強其在就業中的競爭力[9]。

(四)從綜合能力培養視角分析社團活動的育人功能

社團活動有利于大學生樹立正確的思想觀念，有利于培養和提高大學生的綜合能力[10]。大學里豐富多彩的社團活動不僅豐富了學生課余文化生活，提高了學生組織溝通能力，而且在一定程度上增強了正確認識自我的能力。社團活動不僅能夠使大學生富于創新性、協調性，形成良好的思維習慣，增強大學生的自信心，而且還能提高大學生的情緒管理能力、改善人際關系、開闊視野[11]。

通過相關文獻的回顧可以看出，關于社團以及社團活動對大學生的作用及影響的研究文章較多，研究內容較豐富，也取得了一定的研究成果。但總體上，理論研究、定性分析較多，實證研究、定量分析較少。基于上述認識，筆者嘗試采用學業成就、就業能力、思想素質和自我效能4個指標分析長期、深度參與社團活動對大學生的綜合能力的影響，以期為管理者提供數據支持。

二、研究問題的提出

積極心理學認為，人的經驗從環境中得來，環境又在很大程度上影響了一個人，個體良好的適應能力也是一種積極的心理品質。積極心理學中的自我決定理論(SDT)探討了人類三種相關的需要：能力的需要、歸屬的需要和自主的需要。這些需要的滿足帶給人們幸福感，促進社會的發展。這一理論認為在重視個人成長、自主、良好的友誼和社會服務條件下的個體，會受到內在的激勵，充分發揮其潛能，迎接更大的挑戰。“學生參與”理論認為，學生參與是指學生身心投入到大學經歷中的時間和精力。這種參與是多方面的，包括學術研究、參加學校課程以外的活動、與教師和同學的互動等。學生在大學經歷中的參與程度越高，越有利于個體的學習和發展。該理論強調了學生參與在學生學習和個體發展中的重要性，并指出是否能夠有效地促進學生參與是衡量高等教育質量的重要標尺。國外有研究認為課外活動參與可以對學生的大學成就和能力發展產生正向影響，學生滿意度與學生參與度高度相關。

結合積極心理學和“學生參與”理論，筆者提出3個需要研究的問題：①長期、深度參與學生社團活動的大學生在就業能力方面表現強于不參加社團活動的大學生，例如就業意愿、就業能力更強，就業起薪更高，就業實習次數更多；②長期、深度參與學生社團活動的大學生在學業成就方面表現弱于不參加社團的大學生，例如專業排名、四六級成績不高，掛科數較多，國內讀研或出國繼續深造的比例低于平均水平；③長期、深度參與學生社團活動的大學生在思想素質方面強于不參加社團的大學生，例如入黨、積極分子、上黨校的大學生比例高，自我效能方面二者表現差別不大。

三、研究方法

(一)樣本選擇

為了加強研究的有效度和可信性，筆者選取了北京林業大學2016屆畢業生為研究對象，抽樣方法采用典型對象的抽樣方法。主要是想闡明大學生長期、深度參與學生社團(高校正式注冊成立的學生社團，不包括非正式注冊成立的大學生社團和其他學生組織)對其綜合能力的影響。因此，研究對象須選擇具有一定代表性的群體，即長期、深度參與社團的社團骨干作為實驗組，另一類具有代表性的群體，即零參與或幾乎不參與社團活動的普通學生作為對照組，了解二者之間的差異性。①實驗組。從北京林業大學2016屆即將本科畢業的大學生中隨機抽取曾經擔任學生社團主要負責人(會長、團支書、副會長)的大學生，組成實驗組，人數擬確定為200名。②對照組。從北京林業大學2016屆即將本科畢業的大學生中隨機抽取從不參加或極少參加學生社團的大學生作為調查對象，組成對照組，人數擬確定為200名。

(二)變量選擇

該研究主要關心自變量是長期、深度參與學生社團的情況，因此選用是否是學生社團主要學生干部作為第一自變量，其他個人基本信息作為控制變量，如性別、年齡等。因變量分別為大學生的學業成就、就業能力、思想素質和自我效能。學業成就包括獲得的獎學金總額、四六級通過情況、掛科數量、繼續學習情況(是否選擇讀研、是否出國進一步求學)；就業能力包括即將就業的城市性質、單位性質、起薪、拿到的工作offer數量；思想素質包括是否是黨員(含預備黨員)、是否參加過黨校培訓；自我效能包括自信力、執行力、自我調節能力、抗壓力、組織領導能力、與人溝通能力、社會適應能力、自主學習能力。

(三)分析方法

該研究借鑒漢納謝克(E.A.Hanushek)的教育生產函數經典理論模型，建立基本模型以分析大學生長期、深度參與學生社團對其綜合能力的影響情況，即Y=f(PA，I)。這里，Y代表大學生在校表現，包括學業成就、就業能力、思想素質和自我效能4個方面；PA代表是否深度參與學生社團，是分類自變量，長期、深度參與賦值1，從不參與或幾乎不參與為0；I代表學生個體特征變量，如性別、年齡等。采用ordinal回歸方程，把PA作為第一自變量、I作為控制變量進行比較分析。因為模型中很難窮盡影響大學生綜合能力的所有變量，故該研究采用隨機匹配法，使實驗組和對照組人選盡量隨機選擇，最大限度減小其他變量的影響。

四、實證分析

(一)描述統計

該研究共發放問卷381份，只保留符合基本要求且完成的問卷。因此，最終回收實際有效問卷為327份。數據分析結果基于EXCEL軟件及數據分析軟件SPSS 16.0的計算結果。

1.調查對象的基本情況

填寫問卷的327名大四學生中52%的大學生曾經擔任學生社團主要干部的職務(即實驗組)，48%的學生沒有擔任學生社團主要干部(即對照組)，兩類人群樣本量接近，問卷數據來源情況較為理想、均勻，見圖1。

圖1 調查對象中社團任職學生與社團無任職學生的比例情況

(1)男女比例

參與調查的327名大四學生中有56.3%為女生，43.7%為男生，基本符合北京林業大學2016屆本科生男女比例的結構情況，數據基本符合客觀性，見圖2。

圖2 調查對象中男女生比例情況

(2)年齡層次

從年齡結構上看，22歲的大學生數量最多，占47%；23歲的大學生占25%；21歲的大學生占15%；小于20歲和大于24歲的大學生分別占總數的10%、3%。社團學生人群集中在21～23歲之間，見圖3。

圖3 調查對象的年齡結構情況

2.調查內容統計結果

(1)學業表現

①獲得獎學金情況

無論是實驗組還是對照組，沒有獲得過獎學金的大學生比例占到30%～40%，這與獲得獎學金的條件設置相關。從數據上看，即使獲得獎學金，大部分也集中在3000元以內，實驗組獲得獎學金的比例相對較高且在獲得高額獎學金(即5000元以上)方面比例更大，見圖4。

圖4 社團任職學生與社團無任職學生獲獎學金情況的比較

②大學英語四六級通過情況

在大學英語四六級考試成績方面，實驗組通過四級測試人數為155人，占其總人數的91.7%，通過六級測試人數為98人，占總人數58%；對照組通過四級測試人數為128人，占總人數的81%，通過六級測試人數為72人，占總人數的46%。說明在大學四六級的通過率方面，實驗組占有一定優勢，見圖5。

圖5 調查對象中實驗組與對照組學生四六級通過情況的比較

③掛科情況

總體上，絕大多數大學生沒有掛科。隨著掛科門數的增多，大學生人數相應減少，符合客觀實際，實驗組和對照組從數據上未能看出顯著差異，見圖6。

圖6 調查對象中實驗組與對照學生掛科情況的比較

(2)繼續學習與就業情況

①畢業后的發展情況

學生畢業后的發展情況：對照組有51.9%的人愿意直接就業，實驗組僅有35.5%的大學生愿意直接就業；實驗組選擇考研、保研、出國等的情況都比對照組比例高。

②就業城市

實驗組和對照組均有接近70%的學生選擇在一線城市就業，這與大學生就業趨勢有很大關系，更多大學生愿意留在大城市發展。在工作單位性質方面，實驗組和對照組分布差異不大，相對均勻。

③工作起薪

工作起薪共有4檔：小于等于2999元、3000～4999元、5000～7999元、大于等于8000元。實驗組和對照組的工作起薪多集中在3000～4999元之間，5000～7999元之間的位居其次。其他檔次的起薪中對照組總人數更多。

④實習、獲得offer的情況

實驗組和對照組獲得工作offer數量集中在1～2份，實驗組有的學生獲得5份以上的offer；實習次數方面，實驗組和對照組分布差異不大。

(3)政治面貌與接受學生黨校培訓情況

在政治面貌方面，兩組團員占大多數，與實際情況相符；實驗組是黨員的比例略高，接受學生黨校培訓的人數比例也相對較多。

(4)自我效能

學生的自我效能見表1、2。實驗組自我效能總分略高于對照組，各單項平均分也略高。

表1 調查對象自我效能總分表

表2 調查對象自我效能分項得分表

(二)獨立樣本T檢驗

基于統計分析軟件SPSS 16.0，運用獨立樣本T檢驗的統計學方法，對收集的數據進行了處理，結果見表3～6。

1.學業成就方面

表3顯示獎學金獲得、四六級通過情況的P值小于0.05，說明結果與“大學生是否長期、深度參與學生社團”有顯著關系。結合統計分析顯示，實驗組獲得獎學金、大學英語四六級通過率更高。而在掛科數方面，P值大于0.05證明沒有明顯的差異。綜上所述，一直以來普遍觀點認為的長期、深度參加學生社團，在社團中任職會導致學生學習成績下降、課程掛科等觀點是不可靠的。相反，實驗組甚至在某些學業成就上表現更好。

表3 學業成就獨立樣本T檢驗的結果

2.就業能力方面

表4中P值大于0.05，顯示畢業發展方向、讀研形式、工作城市、工作單位性質、工作起薪、獲得工作offer數量在“大學生是否長期、深度參與學生社團”兩種情況下沒有顯著影響。

表4 就業能力獨立樣本T檢驗的結果

3.思想素質方面

表5P值大于0.05，顯示在“大學生是否長期、深度參與學生社團”兩種情況在是否是黨員、是否參與學生黨課培訓上均沒有顯著影響。

表5 思想素質獨立樣本T檢驗的結果

4.自我效能方面

表6顯示在“大學生是否長期、深度參與學生社團”兩種情況下設置8項自我效能考察。其中自信力、執行力、自我調節能力、抗壓力、社會適應能力5項P值均大于0.05，沒有明顯差異；在組織領導能力、與人溝通能力、自主學習能力等三方面，P值均小于0.05，其中組織領導能力的P值小于0.01說明極顯著。由此說明，大學生長期、深度參與學生社團對自我效能的提高不是全方位的，但在某些方面的確起到一定作用，例如組織領導能力、溝通能力、自主學習能力。

表6 自我效能獨立樣本T檢驗的結果

五、結論與討論

筆者以北京林業大學為例，重點考察“是否長期、深度參與學生社團”的兩類大學生，分析其在學業成就、就業能力、思想素質、自我能力等方面的具體表現，得到如下結論。

(一)長期深度參與社團對大學生學業成績并不一定起負面作用

學生社團在豐富大學生課余生活的同時，確實會占用大學生課余時間。這種沖突使得很多人對學生社團存在誤解，認為只要參與學生社團，就勢必影響學業成就。數據分析結果表明，學業成就的多個方面在“兩個情境”的大學生之間確實存在明顯差異，但結果與一般認知相反，長期、深度參與學生社團的大學生在獎學金獲得數量與大學英語四六級通過率等方面具有明顯優勢，領先于從未參與學生社團的學生。結合實際分析可以認為，從大學生自身而言，長期、深度參與學生社團普遍具有積極向上的生活態度，能夠長期堅持做自己喜歡的事，并且努力做好；從當前高校對學生社團的教育指導，特別是北京林業大學的學生社團管理工作來說，一直重視培養選拔學業較好的學生擔任社團骨干，向學生社團骨干強調、傳導學業成績重要性，督促學生社團骨干在從事社團工作的同時更要將個人學業抓好。

(二)學生社團工作是提升大學生就業能力的途徑之一

從就業能力7個方面看，除工作實習次數外，其余工作單位性質、城市性質、工資水平、獲得最終offer數量等方面在“兩個情境”下均沒有明顯的差異。即長期、深度參與學生社團活動并沒有對大學生的工作、發展方向選擇等起到十分顯著的幫助。可以解釋為參與學生社團活動只是大學生活的一部分，大學生在選擇自我提升職業能力各方面的手段和途徑多種多樣，不同的方法可以達到相同的效果，學生社團不一定是提升個人就業能力的唯一途徑。

(三)學生社團是開展黨團工作的重要陣地

共青團組織是黨直接領導的群眾組織，承擔著為黨組織動員群眾、共同奮斗的重大責任。北京林業大學共青團抓學生社團團支部建設比較早，目前已具備一定的工作體系、辦法，對學生社團的教育、領導、管理各項工作也在日趨完善。另有調研顯示，學生社團團支部中學生黨員人數比例高于全校學生黨員人數比例。長期、深度參與學生社團的大學生中，有一部分積極參與黨課培訓，甚至在完成培訓后正式入黨。這批大學生黨員進一步在社團團支部中發揮作用，這對進一步做好共青團工作起到了促進作用。

(四)學生社團對大學生提升綜合能力、增強自我效能有一定積極意義

參與學生社團活動的人群一般以大一學生居多，隨年級遞減。結合前述分析，能夠長期、深度參與學生社團活動，本身對大學生個人而言就是一項考驗，大部分學生如果在大三、大四還在參與學生社團活動，勢必要在實現個人興趣愛好的同時，還要承擔社團管理工作，并且做得還不錯，否則很難長期堅持。這進一步說明學生社團為大學生綜合能力培養提供了一個相對“舒適”的氛圍和平臺，在這個平臺既能做自己喜歡的事，又能在工作上有自主權，這種成長鍛煉機會是大學里獨有的，也是有積極意義的。