淺析計算機多媒體技術在小學數學教學中的應用

周騰駿

關鍵詞：計算機多媒體技術;小學數學;教學應用

引言

當傳統教學方式的弊端與新技術提供的可能發生了碰撞后，便給予了很多教育工作者全新的思考。教育對技術的應用是教育發展的必然趨勢，是整體的前進方向。那么在回顧傳統小學數學教學時，包括內容抽象、學習困難、不易理解等問題層次不窮。同時，在對教學問題進行分析時，也避免不了學生問題，這其中就包括了小學生的認知問題、思維問題和理解問題等。基于此，如何尋找一種能夠同時改善教學和學生的教學方法，成為了當前教學工作展開的主要任務。計算機多媒體技術的應用，能夠對以上問題進行全面的整合，并全方位改變了傳統的數學知識呈現方式，以及間接改變了學生的學習體驗，從而實現了學生認知、思維和理解的高效轉化，具有十分顯著的優越性。基于此，還需要小學數學教師隊伍進一步做好計算機多媒體技術的應用，推動小學數學教學的持續發展。

一、小學數學計算機多媒體技術應用的問題討論

（一）計算機多媒體技術應用形式大于實質

相對于傳統教學，計算機多媒體教學在內容上往往更加豐富，同時整合了文字元素、視頻元素、圖片元素和音頻元素，能夠給予學生更為豐富的課堂學習體驗。基于此，也導致了部分教師過于夸大計算機多媒體技術的情況，將教學中的所有內容都通過多媒體課件的方式進行呈現。同時，在教師進行多媒體課件制作的過程中，往往也過于關注學生的視覺體驗和天界體驗，從而忽視了數學教學的本質。一般認為，數學教學的本質在于向學生傳遞數學的思維和數學的方法，如果教學偏離了這一目標，反而會喧賓奪主，限制學生的知識學習。例如，在教學“圖形的變換”這一部分知識時，教學的本質意在對焦其中的圖形變換規律，幫助學生學習認知圖形的平移變化方式、旋轉變換方式。但是在實際教學中，部分教師便會出現忽視“變換”的問題，僅僅是通過多媒體課件向學生展示各種各樣的圖形，雖然給予了學生良好的興趣，但是卻不能夠達到教學目的。

（二）計算機多媒體技術應用缺乏基本信息素養

信息處理作為一種專業能力，在基于計算機多媒體技術的小學數學教學中，也對教師提出了這一能力的要求。一般認為，在教師制作多媒體課件的過程中，應當首先強調科學理論的指導作用，通過理論到活用教學的方法和教學的工具，從而傳達出正確的教學信息。但是從當前的實際情況來看，部分教師在信息處理方面的能力仍然是缺失的，這就導致了教師的計算機多媒體技術運用往往給人以混亂無序的感覺，經常達不到教學的效果。

二、小學數學計算機多媒體技術應用策略

（一）做好教師隊伍的信息素養提升

針對以上問題，在基于計算機多媒體技術的小學數學教學中，首先需要對焦教師隊伍的信息素質，做好提升工作。一方面，教師要保持教學中的主動性，要主動認識到信息知識對促進教學提升的意義，要善于發覺其中的關鍵點和知識點。另一方面，教師應當進一步強調自身的理論學習，秉承時代思維，將舊的理念剔除，將新的理念導入。最后，在整理了理論知識后，也需要將其轉化為實踐動力。教師應當在實踐中不斷探索、在實踐中不斷發現問題，從而實現自身綜合素質的提升，為計算機多媒體技術的應用創建起一個良好的環境。

（二）科學合理設計計算機多媒體課件內容

基于計算機多媒體技術本身所具備的豐富表現形式，教師應當為學生構建起更具創造性、更具多元化的課堂氛圍，推動數學知識的持續輸出。例如，在教學“三角形”的相關知識時，本節課程的基礎是圖形。因此，在傳統教學模式下，僅僅依靠板書和口述是難以直觀且全面地呈現出對應內容的。那么通過對多媒體課件的運用，教師便可以在課件中對三角形的圖片知識進行表述，并引導學生對其進行辨識。同時，與傳統的板書表達和口述表達相對比，課件的表達在三角形特征性能的呈現上也要更加清晰、更加準確，更有利于學生的理解。此外，在進行三角形學習的過程中，同時面對不同的三角形，多媒體課件也能夠實現有效的比對，既調動起了學生的興趣，也深化了學生的理解。

（三）關注教學的趣味性

根據過往教學觀察可以發現，小學生在理解能力和思維方式上往往存在很大的差異，并且這些差異反映的個體也并不成熟，這就使得小學生的頭腦更難以理解那些抽象、復雜的事物。基于此，教師通過多媒體課件的應用，便可以對焦學生的差異問題，借助圖片載體、視頻載體、動畫載體來整合教學材料，在提高了教學內容趣味性的同時，也僅僅對焦了學生的興趣點，將原本抽象和復雜的數學知識以更加直觀、更加簡潔的方式進行呈現，從而提高了知識的理解效率。例如，在教學“統計”的相關內容時，教師可將統計的事物換做學生感興趣的事物，例如小動物、動畫人物等，然后在開展統計教學。如此以來，以直觀的形象代替單板的數字，也能夠讓知識變得更加直觀，并同時也保證了知識的趣味性，具有更好的教學效果。

結束語

綜上所述，在小學數學教學工作展開的過程中，計算機多媒體技術的應用是十分重要的。計算機多媒體技術的優勢在于它的突破性，即對傳統教學模式和傳統教學體驗的突破，是同時對焦知識教師端輸出、知識傳遞和知識學生端接收的變革與創新，具有十分重要的現實意義，值得被進一步推廣和應用。

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