基于學科競賽的大學生創新創業能力培養

王凱麗，李散散

摘要：加強對學生創新創業能力的培養，是提高高校人才培養質量的重要途徑，培養當代高校學生的創新意識和創業能力，應該理論與實踐相結合，以競賽為前提的大學生創新創業能力培養，在提高學生創新意識的前提下，構建學生創新創業的實踐平臺，能夠從有效提升學生的創新創業能力。研究基于成果導向原則的探究式學習方式，將創新理念融入高校日常教學中，輔以學科競賽活動和多維度評價方式，從多方面培養和提升高校學生的創新創業能力。

關鍵詞：創新創業;學科競賽;成果導向原則

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）34-0171-03

1 引言

學科競賽活動是大學生在大學期間鍛煉創新能力和綜合素質能力的有效手段，創新實踐能力的培養需要在教師的教學引導下，學生通過參加具體項目或者競賽，通過團隊合作，在學習和實踐中逐步提高學生的創新能力，培養學生的創新思維和應用能力。

基于成果導向的學習方式，其核心是基于學生學習產出為驅動的結果評價和過程重建。[1]從教師教學和學生學習角度來講，基于成果導向原則的探究式學習模式，重視學生通過完成探究性學習目標來實現學生創新能力的提升，通過設計更加復雜和具有挑戰性的學習任務，培養學生分析、探究、質疑、創新、協作等能力，通過成果導向和探究學習，培養更高層次、更多維度的學生能力。

從競賽角度來講，基于成果導向原則的探究式學習模式，任務目標的設計將更加具有導向性，突出學生的自主學習和基于競賽、基于項目的學習，學生在學習過程中面對的是真實的問題情景，讓學生在具體的問題情境中鍛煉學生的組織協作、解決問題的能力。

隨著國家對于大學生創新能力培養的重視，各大高校提高學生實踐創新能力的培養計劃紛紛開啟，設置專項資金，組織學生參與學科競賽，提高學生實踐創新能力。但是對于如何更加深入、系統地提高學生的創新能力，依然缺乏有效的手段，本文通過鼓勵學生建立合作學習小組，以探究學習的模式逐步培養學生的實踐創新能力，探索培養應用型人才的教學模式。

2 實施在競賽前提下，構建基于成果導向原則的探究式學習模式

2.1賽訓結合，結合課程體系，實現創新能力培養四年不斷線

學科競賽雖然能提高學生的創新能力，但也需要學生具備扎實的理論知識素養，本文通過致力于讓學生能夠將課堂學習的理論知識，與競賽過程中遇到的問題相結合，讓理論知識能夠在競賽過程中進行深化和理解。同時在四年的學習過程中，在課堂里以競賽項目為驅動，在理論教學中融入競賽學習，讓學生能夠將學到的理論知識及時地學以致用，同時為將來參與競賽打下堅實的理論基礎，建立完備的知識體系。

大一學生還未形成系統的知識體系，因此大一主要是學生的興趣培養階段，通過新生創新創業入學教育，以及帶領學生參觀實訓基地、實驗實訓室，參觀高年級創新競賽作品、參與創新講座等，鼓勵學生發展興趣，加入高年級創新創業小組，為學生打開進入創新思維的大門，完成學生創新能力的入門培養。

大二是學生創新能力的培養階段，在教師的指導下，學生根據自己的興趣組成創新實踐小組，在課堂學習中，以競賽項目驅動的方式促進小組成員之間進行競爭學習和協作學習，并從參與校內競賽開始，對競賽模式進行初步了解，掌握競賽技能和簡單基礎知識。

大三大四是創新能力培養的成熟階段，學生對于專業知識和技能的掌握已經基本成熟，學生可以利用競賽信息化管理平臺參與學科競賽，讓學生真正踏入競賽項目的自主實踐階段，實現創新能力的全面提升。

2.2基于成果導向教育原則的探究式學習

成果導向教育是一種課程的設計和教學方法，它關心的是學生在接受教育之后最終獲得的能力。它主要關注四個問題，一是想讓學生學成什么？二是為什么讓學生學這些內容？三是如何更好地幫助學生學習？四是如何獲知學生所掌握的情況？從中我們可以看出，愿景中的學習成果是第一步，課程、評價等都是為了支撐預設的學習成果而設計的。[2]本研究以成果導向教育為理論基礎，結合學科競賽的特點，圍繞專業課程目標和學科競賽項目目標，設計問題情景，在專業知識目標的基礎上結合學科競賽的特點，讓學生圍繞問題情景進行探究式學習，以培養學生的創新思維，提高學生的創新能力。

以成果導向教育為理論基礎，基于競賽的探究式學習方式，體現的是學生基于問題情景進行探究式學習和合作學習的特點。主要表現在以下四個方面：

（1）基于目標導向問題情景式學習

基于問題情景的學習是在學生掌握了一定的基礎知識之后，教師根據教學目標和學科競賽目標要求，設計問題情景，將學生帶入真實的競賽場景，讓學生通過獨立思考和團隊協作，共同為解決問題進行探究式學習，培養學生將理論知識在實際問題解決中的應用能力。

（2）合作學習

在學科競賽中，要求團隊在規定時間內通過合作完成競賽作品，需要團隊分工合理、通力合作、共享創意、創新力足，隊長要具備決策和組織能力。在日常學習中，要充分發掘每個成員的興趣并培養提高，成員之間知識互補長短，能夠通過合作，完美解決問題情景，提升創新能力。

（3）課外借助信息化平臺進行自主學習

基于微信的信息化平臺可以讓學生進行基于競賽的自主學習，競賽信息化管理平臺為學生提供大量競賽信息、競賽題目，為學生提供競賽信息交流和競賽報名平臺，讓學生在課外更有針對性地進行自主學習。

在課堂教學上除了建立基于成果導向教原則的探究式學習外，也需要關注學生課外學習情況，綜合利用微信實時交互、信息推送精準、傳播信息多樣化、快捷便利、用戶黏性強等優點，基于微信公眾平臺設計與開發創新創業微信移動學習平臺，為學生的交流和參與競賽等提供更多方便;競賽信息化平臺依托微信便捷的即時通信功能，為學生提供了在課下交流溝通的渠道，同時也讓學生可以在課下向老師提問或者提出意見。并通過建立討論區，為學生和教師提供頭腦風暴、展示創意和作品的平臺，為學生和教師提供更多課下交流、分享創意的機會。線下與線上課堂相結合，為應用型人才的培養提供更多保障。

3 閉環反饋與評估機制

3.1評價主體和評價維度多元化

當前高校課程學習評價，評價主體過于單一，主要由教師根據學生的課堂表現和成績給予學生總結性評價;同時評價標準缺少維度，尤其是基于競賽的探究式學習，學生在參與競賽的過程中會遇到一些除了缺乏學科專業知識和技能以外的其他困難，學生可能經過認真的實踐依然無法達到理想的結果，單純以成敗論英雄，會打消學生學習和參與競賽實踐的積極性，不利于學生創新能力和創新思維的培養。因此本文將研究從評價主體和評價標準維度方面對學生的能力進行更加綜合性的評價。

在評價主體方面，將包含教師評價、學生小組團隊互評、企業評價、學校評價等。力求從更多角度對學生的能力進行更全面的評價。

在評價維度方面，除了對于專業課程目標的完成情況進行評價之外，也注重學生在競賽和團隊合作過程中形成的創新能力和創新意識，如溝通交流能力、書面表達能力、問題解決能力、組織決策能力、實踐應用能力、創新實踐能力等，關注學生競賽作品和報告中對于問題分析的深度，問題解決的邏輯和創新之處，對于團隊合作能力，通過觀察了解團隊的合作交流情況，團隊答辯反應能力和學習研究能力。

3.2評價反饋促進評價目標達成

評價標準是對教學目標的靜態呈現，反饋則是對教學目標的動態改進。本研究以成果導向教育原則為理論基礎，從專業課程目標和競賽項目目標出發，對評價主體和評價標準維度進行多元化拓展，最后對學習成果進行反饋，完成閉環反饋評價模式。具體流程為：第一步根據專業課程要求和學科競賽要求確定教學目標;第二步根據教學目標確立評價標準;第三步根據評價標準選擇多元化的評價主體;第四步綜合各評價主體的評價給出評價結果;第五步根據評價結論對教學目標和評價標準進行優化反饋。

3.3借助競賽信息化平臺，推動教學評價改革

以往教學評價主要以終結性評價為主，缺乏過程性評價和客觀性評價，針對這些情況，為提高教學評價的準確性、全面性、客觀性，搭建競賽信息化平臺評價體系，教師可以借助競賽信息化平臺對學生的課堂教學效果、課堂出勤情況、課堂討論情況等進行過程性評價，同時根據微課視頻觀看情況、在線分享、討論情況等對在線自主學習情況進行客觀性評價。學生可以在課堂學習或者在線學習后及時得到自己的評價結果，讓評價在更加客觀的同時更加便捷、即時，同時借助信息化平臺的方便性，定期將學生的作品、實驗報告等進行評價。

除了教師評價外，為使評價更加全面、客觀，邀請企業、學校同行專家、學生等借助競賽信息化平臺共同進行多元化評價。

1師生互評：競賽信息化平臺根據學生的出勤情況、課下學習情況、討論交流情況、線上測試情況以及上傳的作品和實驗報告情況等形成完整的學生學習記錄，教師通過學生在信息化平臺上的學習記錄定期給與學生客觀評價。

2學校同行專家評價：學校同行專家在教學方面具有豐富的經驗，具有較高的教學和學術水平，能夠對于基于競賽的教學模式目標設置和評價標準給與合理的評價，同時，還可邀請同行專家登錄競賽信息化平臺對學生的作品和實驗報告情況等進行評價。

3組內互評：競賽項目作品是由小組成員共同合作完成。小組成員之間根據項目完成期間組員的合作態度、項目準備、個人努力、對項目成果的貢獻度等情況進行互評。通過在信息化平臺設置評價標準，讓學生可以通過競賽信息化平臺，以問卷調查等方式對組員進行評價。

4 企業評價：企業是學生實踐場所和最終工作場所，對于學生的實踐應用能力評價更加的客觀，學校定期邀請企業專家登錄競賽信息化平臺對學生的作品、參與的項目以及教師制定的教學目標和計劃給予評價。

基于競賽的課程評價體系需要給學生更加全面的評價，傳統評價方式中單一的評價主體和評價標準都容易忽略學生的整體能力的提升。研究通過基于成果導向的探究式學習模式，設立詳細的專業學科目標和學科競賽目標，從不同方面設立評價標準。對于專業學科目標主要借助出勤、測試、作業等課程評價工具對學生的陳述性知識、課程專業知識、理論知識等進行總結性評價，對于學科競賽目標，主要借助企業評價、小組互評、學校評價等評價方式對學生溝通交流、學習研究、問題解決、創新實踐、合作探究等能力進行評價。并通過最終評價結果對平阿基標準和教學目標進行優化反饋。

4 基于學科競賽的應用型人才培養

通過組織探究式教學，加強學生理論與實踐相結合的學習，以學科教學為起點，以實踐應用為目標，以學科競賽為渠道，在增強學生理論知識的同時，提升學生的應用實踐能力。學科競賽與學科教學相結合，共同促進應用型人才的培養。

學生在參與學科競賽的過程中，需要不斷地主動探究和學習知識，并將知識及時地轉化為解決問題的思路，再將思路最終轉化為作品成果，比賽過程中，需要團隊合作分工、密切配合，需要學生具備合作精神，因此基于學科競賽的教學在培養應用型人才方面具有很大的優勢。同時，應該從課程、理念、師資、平臺等多方面來探尋創新創業人才培養的對策。不僅僅是高校，行業企業也要積極參與進來，共同合作，并得到政府和社會的廣泛支持，才能夠為創新創業人才的培養提供更廣闊的平臺[3]。為促進學生能夠更好地在畢業后融入社會，及時了解社會需求，在學科競賽過程中，可以通過校企合作的方式，通過學生到企業實踐學習或者聘請企業高級工程師入校為學生進行實踐指導等方式，讓學生在實踐過程中逐步提升創新和實踐應用能力，在實踐中發現問題、解決問題、創新思考。讓學生在實踐過程中提高知識應用能力。

5 結束語

以成果導向教育原則為理論基礎，教師根據課程需要、學科競賽需要，確立課程教學目標，設計問題情景，讓學生圍繞問題情景進行分組探究學習，并配合自主學習和課外學習共同進行問題解決。學生在教師的引導和小組的合作下，進行學習研究、組織策劃、溝通交流、思考探究等學習活動，在活動過程中逐漸提升創新思維和創新實踐能力。最終根據教學目標完成教學成果，進行展示交流，并選擇其中的優秀團隊參加學科競賽，進一步提升學生的創新實踐能力。最終根據綜合教師評價、組內互評、企業評價、學校評價等綜合評價結果，對學生的創新能力進行全面評價，并根據評價結果對教學目標和評價標準進行反饋優化。

參考文獻：

[1] 張錦盛.基于OBE教育理念的“反向式、一體化、項目驅動”的新工科人才培養研究[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（22）：20-21.

[2] 安建強. 電子信息專業本科生“創新訓練”體系構建與實施研究[D].南京大學，2017.

[3] 劉婭，徐震，楊蕾.地方高校創新創業人才培養的改革探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（12）：91-92.

【通聯編輯：王力】