有溫度的法治育人

張瓊

[摘要] 學校法治教育應重視學生法治精神和法治意識的培養，明確不同學段的培養目標，引導教師積極營造有溫度的法治教育氛圍，靈活運用各種資源和策略，讓法治教育貼近學生的實際生活，喚醒學生內心的自我;引導學生在體驗中獲得共鳴，學會遷移和思辨，實現自主發展。

[關鍵詞] 道德與法治;法治教育;學校育人

法治國家對公民的法治素養提出了較高要求，提升公民的法治素養是奠定法治社會基礎的必然要求。義務教育階段的法治教育是公民素養教育的一部分，《道德與法治》教材的實施，為學校育人指明了方向。教師要運用好新教材，提高授課效果，切實提升法治教育的魅力;要把握道德與法治教育的融合，避免單一枯燥的條框講授，積極探究提高育人實效的策略;要讓法治教育浸潤人心，實現學生的自我覺醒。

一、教學內容與目標貼合學生的溫度

《青少年法治教育大綱》明確指出“義務教育階段要側重法治意識、尊法守法行為習慣的養成教育”，提出義務教育階段的學生要初步了解公民的基本權利義務、重要法治理念與原則，初步了解個人成長和參與社會生活必需的基本法律常識。小學道德與法治課是養成教育，不是法律專業知識教育，強調在開展道德教育的同時，強化法治教育，重視法律精神與法律意識的培養;并將相關的法律條文融入課程教學中，引導學生從小樹立公民意識、法治意識，為學生成為知法、遵法、守法、用法的公民打下堅實基礎。

1.教學內容真正回歸兒童生活

新教材的編寫體現了“回歸兒童生活”，要求回歸兒童整體的生活，回歸兒童常態的生活，回歸兒童真實的生活，回歸兒童視角下的生活，關注兒童未來的生活。因此，無論是教材的使用，還是課堂策略的運用，都要在以學生為主體的理念下遵循學生的身心發展規律、認知特點，從學生的需求著手，從生活實際出發。教師不能認為法治教育就是一味地宣法條、講案例，課堂不能是單一的、生硬的傳授模式，而是要結合學生的日常生活，傳播法治的理念、精神、價值。這種建構于生活之中的教育才是有生命力的、有溫度的。

2.根據年齡特點分年段明確學習目標

在新教材的編寫中，法治教育培養目標的形式是螺旋上升的。根據學生的年齡認知特點，每個學段都有相應的學習目標。低年段法治教育的目標主要是社會生活規則教育。例如，低年級的“上學路上”“校園里的號令”“上課了”“家中安全與健康”“我在公共場所”“大家排排隊”等篇目，所選擇的都是生活中的場景，讓學生倍感熟悉、親切。這些主題設置的目標不僅是要培養學生良好的生活行為習慣，更是要幫助學生打開認識社會的一扇窗，滲透社會公共規則意識教育，為下一階段的法治教育打下基礎。

中年段的法治教育側重法治精神和法治意識的培養。所謂的法治意識是指學生在學習法治知識、參與法治實踐過程中所形成的對法律的理解、認同和捍衛的價值信念。中年段的法治教育側重在學生熟知的生活情境中增加相關的法律條文知識，引導學生理解、認同和捍衛校園、社區、交通安全、垃圾分類等主題的相關規則和法律，讓學生知道法律就在我們的生活中，從而培養學生的法治精神和法治意識。

高年段側重法治實踐能力的培養。高年段的學生已具備一定的生活經驗和是非分辨能力，因此，可以開始接受實踐應用層面的法治教育。在高年段的道德與法治課程教學中引入國家地理、人文歷史、民族風情等知識學習，加入國土、主權、行政區、民族一家親、西部開發、精準扶貧等國家法治概念學習，滲透道德精神教育，可以幫助學生習得更廣泛的法治知識，提升他們的法治意識，培育法治實踐能力。例如，六年級上冊是法治專冊，整冊教材的核心內容在于引導學生了解憲法是基本法，引導學生了解國家機構、公民的權利與義務。同時還特別設置一個單元專門講解法律對兒童的特殊保護，引導學生在遇到侵害時懂得運用法律途徑維護合法權益。

學生法治實踐能力的培養是學校法治育人的最終目標，是我國建設社會主義法治強國的基礎。從學生自己的生活，到他人的生活，繼而延伸到群體的生活——“我—小家—大家—國家”，道德與法治教育的目標層層遞進，教育實踐逐步推進。學生的法治認知范圍不斷擴大，學生的意識和實踐能力不斷強化，學生的養成教育也得以深化。因此，要上好一節道德與法治教育課，首先要了解學生的認知特點，深度解讀教材，整體把握目標，找準教學難、重點，備教材、備學生，進行合理的教學預設，這樣教學才能做到有的放矢，為有效的課堂活動做好鋪墊。

二、營造有溫度的育人氛圍

陶行知先生說，教育是依據生活、為了生活的“生活教育”，培養有行動能力、思考能力和創造力的人。道德與法治課是以社會生活事件融合道德教育與法律教育的課程，其“生活教育”的性質凸顯了該課程必須是生活的、開放的、活動的。因此，小學法治教育需要教師靈活運用各種資源和策略，讓法治教育的課堂不再是冷冰冰的、枯燥乏味的，需要教師營造有溫度的法治教育氛圍，有目的、有計劃、有組織地引導學生知法、遵法、守法、用法，在溫暖中培育學生的法治意識和法治實踐能力。

1.以共振加熱，自覺遷移

學生生活空間的封閉，生活經驗的匱乏是法治教育的最大阻礙。借用學生的生活事件或情境故事，最能引發情感同頻共振。教師從學生感興趣的話題入手，更容易調動學生的積極性。如低年級的教學主題“排好隊”，排隊是學生每天在校的基本活動，他們對于排隊有著非常豐富的感觸，“排隊”這個話題最能引起學生的共鳴。因此，教師可以利用這一校園生活事件，拓展到社會生活中的排隊，進而遷移到與家人朋友在公共場所排隊的規則教育。雖然環境不同、同伴不同，但是排隊的法治教育本質——遵守社會公共秩序是相同的。生活場景的遷移使學生從生活體驗出發，感受到了真實，從而能夠全身心投入學習，使情感的溫度不斷上升，教師的教學目標便可自然達成。

道德與法治課程建立在學生的生活經驗與情感投入的基礎上才能切實發揮效用，任何脫離生活實際的教學活動都將限制學生的學習熱情。因此，小學道德與法治課教學應憑借豐富的生活資源，融入法治教育，點燃學生的情感，讓學生在熟悉感和親切感中產生共鳴，從而主動將所學知識內化于心、外化于行，積極參與社會生活實踐，自覺遵守社會秩序。

2.以體驗升溫，知行合一

教育是為了促進學生健康成長，實現學生由自我個體向社會集體人的融合轉化。學習是知與行相統一的過程，體驗式教學從學生的實際需要出發，創設相適應的具體場景或氛圍，可喚醒學生的情感體驗。人與人發生矛盾糾紛了怎么辦？法律解決糾紛時程序、評判的原則是什么？照本宣科的教學會讓學生與法律產生距離感、不真實感。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”為此，教師可以通過模擬情景角色，讓學生代入案例去體驗，讓學生在情景體驗中樹立法治意識，知道法律保護每個公民的生活權益，法律保障社會的穩定，讓學生感受到公平公正的法律精神，從而培養知法、遵法、守法的意識。這樣的教學氛圍比一切的說教更有說服力。例如，在“我們受特殊保護”主題教學中，兒童都受到哪些保護？保護是怎樣落實的？教師可以通過教學設計把生活中的場景搬到課堂中，如公園里、車站里……讓學生在活動中感受到國家、社會的關愛，感受到法律對兒童的強有力保護。

課堂呈現的各種情景是學生模仿與積累社會經驗的實踐基地。課程目標的有效性主要通過學生在活動過程中的體驗、感悟來落實。有溫度的法治育人應從教材擴展到學生的家庭、社區，還有其他生活空間，有選擇性地應用社會生活場景和事件，為學生呈現不同的法治知識，引導學生輕松投入，從而更好地培養學生的法治精神和法治意識。

3.以思辨恒溫，主動發展

課堂的生命力在于學生的自主成長。教師在教學實踐過程中將基于學生生活實際的情景和案例帶入課堂，旨在引導學生對案例進行解讀和分析，在討論中積極思考，在實踐中主動發現問題、提出問題，并學會遷移反觀，從而實現社會性的自主發展。權利和義務是相輔相成的，是辯證的兩個方面。那么，教師要如何引導學生理解？課堂上，教師通過讓學生模擬家庭中父母對子女的教育和撫養、子女接受教育、成年后對父母的贍養等生活場景或法庭場景，讓學生置身現實場景中思辨權利與義務的關系，深刻認識到父母子女不僅是血緣關系還屬于社會關系，必須承擔各自的社會責任以及法律所規定的權利與義務。因為，這是道德傳承的保障，是人與人、人與社會之間和諧而溫暖關系的保障。這就是法治教育的情懷。

思辨學習的方式能讓更多的學生融入課堂活動，保持課堂學習的溫度。學生在發現問題、提出問題和解決問題的過程中可以充分發揮自己的想象力和創造力，由此提升實踐與探究能力。學生在不斷參與的過程中又不斷獲得成就感，激發更多的探究欲望，并從內心深處進行思考、內化、行動。

人是社會人，遵紀守法是基本的公民素養，是社會和諧的基石。要提高法治教育的有效性，不能是空中建樓閣，要腳踏實地。教師首先需要認真分析學生的需求和認知水平，結合社會進步不斷地創新調整育人模式，激發學生的求知欲望。小學法治教育只有充滿溫度，才能貼近學生生活，真正落實育人功能;只有充滿溫度，才能讓法治意識、法治精神根植于學生的內心;只有充滿溫度，才能培養、提高公民素養，實現提高學生法律意識和法治實踐能力的育人目標。

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張 瓊? ?廣東省廣州市越秀區中星小學。