語文整本書閱讀要注重“三性”

何至江

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，它是學生、教師、文本之間的對話過程，語文課程標準關于閱讀提出了明確的目標。當前有不少教師為了讓學生閱讀整本書，在課前要求學生摘抄好詞佳句;有的教師要求學生每天寫一段觀后感，并規定字數，甚至要求學生章章精讀、批注。這些做法不一定能使學生有效閱讀。我認為，整本書閱讀要注重“三性”，即閱讀心靈的獨特性、閱讀需求的多樣性和閱讀態度的主動性。

一、閱讀心靈的獨特性

在教學《圓明園》一文前，學生對英法聯軍的“任意毀壞”感受模糊。課前我問學生，看到“圓明園”這三個字的時候，眼前會出現怎樣的畫面。有的學生回答是“一片大火，一片建筑，一片廢墟”。課堂上，我帶領學生結合圖片認真地讀課文，又一起讀了搜集到的有關圓明園的小故事。在這節課結束的時候，學生表示“留給我的不僅僅是恨，更是恥辱”“落后就要挨打，我們要努力把祖國建設得更加強大”。

學生通過有層次的閱讀提升了認識高度：歷史應該銘記，但一味的痛恨是無濟于事的，只有化憤怒為力量才是積極的。作為教師，要把這樣的信念根植到學生內心，幫助他們建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。這樣的閱讀效果才是我們學習語文真正的目的。

二、閱讀需求的多樣性

在教學《草船借箭》一文時，為了讓學生更好地理解課文，我對切入點的選擇深入思考。我引導學生閱讀時從題目中的“借”字切入，以“借”識妙，“借”中得趣，進而形成閱讀思路：為何“借”，怎樣“借”？再在文本閱讀中明白周瑜是以箭害人，從文中“三天時間、立軍令狀、不給材料”等，可以看出周瑜的用心，而諸葛亮卻以結果服人。文章雖短，卻生動地體現出諸葛亮“識天象、曉地理、知人心”的神機妙算，讓學生領略到名著之妙。

三、閱讀態度的主動性

在教學《坐井觀天》時，我提出這樣的問題：“小青蛙聽了小鳥的話后，想不想跳出井口看一看呢？”隨后，讓學生帶著問題結合課文去想象，預設的目的是想引導學生說出：青蛙跳出井口眼界開闊了，見識增多了。

學生根據提問主動探討問題，但有的學生說青蛙根本就不想出井口;有的學生說它在井里很安全，它不知道世界上有許多好吃的東西等。于是我接著追問：“假如青蛙看到了一切，又會說些什么呢？”有學生回答：“原來世界這么大呀，多虧我跳出來看一看。”課堂教學是學生的發展天地，教師不僅要遵循教學目標，更要本著為學生的學習服務的宗旨，深入鉆研課文內容，發揮學生的學習主動性，抓住課堂精彩的生成，進而達成教學目標。

總之，語文整本書閱讀不是單純的讀讀抄抄，教師要重視學生在語文閱讀中的主體地位。我們的語文課本是一本優秀讀物，要讓學生用自己的方式充分閱讀，獲得良好的學習體驗。

（責 編 莫 荻）