“新冠”內容進入高中生物學新課標的意義分析

李桂榮 李亦舒 閆柯 馬晨琛

主持人：在2020年修訂的高中生物學新課標中，新型冠狀病毒肺炎的相關內容被納入課程體系，我們該如何理解這一安排的意義？

李亦舒（河南大學卓越教師班）：新冠肺炎相關內容納入高中生物學課標的意義可以從兩個方面理解。

第一，這體現(xiàn)了新冠疫情本身富含的教育價值及其與生物學科的契合性。2020年是不平凡的一年，新冠疫情給世界帶來了全方位的深刻影響。面對突如其來的疫情，教育部及時作出“停課不停學”的部署，并于2020年2月17日開通了國家中小學網絡云平臺，為學生居家學習提供支持和服務。當天，北京化工大學昌平校區(qū)的師生通過網絡直播的形式隔空相見，開啟了題為“把疫情當教科書”的新學期線上第一課。次日，教育部對媒體的相關報道進行轉載，鼓勵開展“把疫情當教材”的教育活動。3月初，中共河南省委高校工委、河南省教育廳黨組印發(fā)《關于在全省教育系統(tǒng)開展“把災難當教材 與祖國共成長”主題教育活動的指導意見》，開始在全省教育系統(tǒng)深入開展“把災難當教材 與祖國共成長”主題教育活動。疫情中的人與事、物與情具有重要的教育價值，生物學科因與新冠病毒知識的內在關聯(lián)性，更應該將新冠疫情相關內容作為課程資源，充分發(fā)揮其教育價值。

第二，這體現(xiàn)了高中生物學新課標反映社會變化和突顯育人價值的課程理念。2020年1月，中國疾控中心成功分離出首株新冠病毒毒株，獲得了新型冠狀病毒基因組序列信息并向世界共享測序結果。2020年5月發(fā)布的課標修訂版已將新冠病毒專題作為一個重要社會議題融入新課標，這充分體現(xiàn)了課程標準關注社會發(fā)展、反映社會變化的時代性和科學性。同時，2020年修訂版新課標突顯了課程學習對于形成學生的價值觀和學科核心素養(yǎng)、提升生活智慧和生命質量的育人價值。

主持人：新冠肺炎相關內容納入高中生物學課程標準具有重要意義，那么在哪些課程模塊中滲透了相關知識呢？

李亦舒：《普通高中生物學課程標準（2017年版）》的課程結構由原來的必修和選修兩個部分更新為了必修、選擇性必修和選修三個部分。《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》沿用了2017年版課程標準中的基本理念和課程結構，其中可以與新冠病毒知識相聯(lián)系的內容模塊，主要包括：必修的“分子與細胞”“遺傳與進化”，選擇性必修的“穩(wěn)態(tài)與調節(jié)”“生物與環(huán)境”“生物技術與工程”，以及選修的“現(xiàn)實生活應用”“職業(yè)規(guī)劃前瞻”等。

主持人：結合課程標準，在必修模塊的教學中該怎樣講授新冠肺炎的相關知識？

閆柯（河南大學卓越教師班）：必修模塊突出了課程的基礎性，新課標指出，“必修課程選擇的是現(xiàn)代生物學的核心內容，與社會和個人生活關系密切，是后續(xù)學習發(fā)展所必需的基礎，對于提高全體高中學生的生物學學科核心素養(yǎng)具有不可或缺的作用”，因此，在必修模塊中融入新冠病毒的相關知識應側重于建構知識體系。

在“分子與細胞”模塊，主要是學習細胞生物學基礎知識，從微觀層面認識生物的本質。在本模塊中與新冠病毒相關的知識點是分散的，教師要深入挖掘新冠病毒知識與教材內容的聯(lián)系，并利用概念圖進行串聯(lián)。例如，通過新冠病毒和細胞膜上的受體結合后入侵細胞，說明細胞膜具有信息交流的功能，也說明細胞膜控制物質進出的功能是相對的;通過對比被新冠病毒感染的細胞主動死亡與裂解死亡，區(qū)分細胞凋亡和細胞壞死的概念等。

在“遺傳與進化”模塊，主要是學習生命的延續(xù)，新冠病毒作為RNA病毒，在研究生物的遺傳與變異過程中具有重要作用。例如，在講解中心法則時，可以結合噬菌體侵染實驗的圖解，嘗試分析新冠病毒侵染人體的過程，并分析新冠病毒變異的類型以及容易變異的原因。

主持人：結合課程標準，在選擇性必修模塊的教學中可以怎樣滲透新冠肺炎的相關知識？

閆柯：選擇性必修模塊突出了課程的選擇性，所選內容是學生未來職業(yè)與專業(yè)發(fā)展的基礎，有助于學生進一步加深對生物學大概念的理解，拓展生物科學與技術視野，提高實踐和探究能力。選修部分在“穩(wěn)態(tài)與調節(jié)”和“生物技術與工程”兩個模塊可以滲透新冠病毒知識。

在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊，不僅要讓學生明白新冠病毒入侵人體時免疫的過程，更要培養(yǎng)學生防疫抗疫的社會責任感。在教學中，要注意把免疫學知識點落實到真實情境中，在學生親歷的防疫經歷基礎上，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生形成健康生活的理念。

在“生物技術與工程”模塊，重在幫助學生認識到生物技術在戰(zhàn)勝新冠病毒中所發(fā)揮的重要作用，教學中可以拓展基因工程部分在核酸檢測以及新冠病毒疫苗研發(fā)中的應用，跟進疫苗研發(fā)的最新進展，讓學生體會科學、技術與社會之間的緊密聯(lián)系。

主持人：結合課程標準，在選修模塊的教學中可以怎樣滲透新冠肺炎的相關知識？

馬晨琛（河南大學卓越教師班）：新課標將選修課程設置為三個部分、二十二個模塊，其中在“傳染病防控”和“社會熱點問題”兩個模塊中明確論及了新冠肺炎相關內容。

在“傳染病防控”模塊，課標要求教師在教學過程中要通過案例，讓學生掌握病原體、感染、傳染源、傳染等重要概念的內涵和區(qū)別，重點介紹對人類影響巨大的傳染病案例，如鼠疫、天花、艾滋病、非典和新型冠狀病毒肺炎等的流行及防控。新冠肺炎作為其中比較典型的一類傳染病，其重要性不言而喻，教師在教學中應組織學生進行探究性學習，幫助學生掌握其核心概念以及傳染機理，熟悉其特征以及傳播途徑，了解預防措施與檢測技術。同時，可以運用多媒體手段，讓學生了解我國在新冠病毒流行期間對其防控取得的巨大成就，增強學生的民族自豪感以及愛國信念，體會社會主義制度的優(yōu)越性。因此，在這一部分內容要注重對學生生命觀念以及社會責任的培養(yǎng)。

在“社會熱點中的生物學問題”模塊，課標建議，本模塊選取轉基因植物、試管嬰兒、克隆哺乳動物、艾滋病、禽流感、非典、埃博拉疫情以及新冠肺炎等主題加以論述，旨在向廣大學生傳遞正確的科學知識，有助于他們理性、客觀地面對相關的社會議題，為今后繼續(xù)深造和走向社會奠定必要的基礎。因此，在專題教學過程中教師不僅要對新冠病毒作出介紹，更應該引導學生關注社會中的熱點問題。在教學過程中可以以新型冠狀病毒肺炎為例，結合學生在疫情期間的感受，運用從主流媒體獲得的正確資料和信息，引導學生對新冠疫情肆虐全球作出正確的客觀認識，培養(yǎng)學生的科學精神和社會責任感。

除此之外，在“現(xiàn)實生活應用”“生物制藥”以及“細胞與分子生物學”三個模塊中，雖然課標中沒有明確提到新冠病毒，但在教學過程中，教師也可對其相關內容進行一定程度的聯(lián)系，如右表所示。

高中生物學選修課程模塊可與“新冠”相聯(lián)系的內容舉例

總之，新冠疫情對我們的影響是全方位的，人們對新冠病毒的熟知程度以及感受性遠遠超過了其他流行性病毒，我們應深入挖掘并充分發(fā)揮認識新冠病毒以及防疫抗疫精神的教育價值。

（本欄責編 帕 拉）