高職院校資助育人路徑分析

文/楊靜

通過對資助育人工作的了解可知，高職院校的經濟貧困生資助工作存在一定的缺陷與問題。為家庭困難學生提供一定程度上的經濟資助，是當下我國教育重點解決的問題，也是貫徹教育公平公正理念的具體表現[1]。在我國高等教育階段，相應出臺的資助育人的方式很多，例如獎助學金、補償、減免學費等[2]。這些資助項目可以幫助有困難的學生，使他們不受家庭經濟的影響，與其他人一樣接受教育、學習技能，完成學業并進入未來的工作中[3]。資助育人工作是我國推進教育發展的重要項目，一般來說，資助經費分為4000元、3000元和2000元三檔，資助的范圍較廣，約占大學生總數的22.5%[4]。目前，高職院校困難學生資助工作由于受學生層次差距、管理機制等因素的制約，存在諸多薄弱環節，缺乏對育人資源合理有效地整合，資助機制存在缺陷，達不到預期的資助育人效果[5]。因此，解決目前學校中存在的資助育人工作不充分不平衡的問題十分必要。

一、高職院校貧困生現狀分析

貧困生資助是高校人才培養的一項重要工作，也是我國扶貧工作的組成部分。我國高職教育逐步實現普及，經濟困難學生來源更廣，數量越來越龐大，對院校的資助育人工作產生了很大影響，難度也隨之加大。高職院校貧困生數量龐大，貧困生在面臨家庭困難時產生的一系列心理問題，是高職院校應重點了解的部分。由于各高職院校的資助育人名額有限，要清楚地了解每個貧困生的家庭狀況，對貧困生的認定是高職院校資助育人的關鍵環節。目前，高職院校對學生的思想政治教育，主要以思想政治教育課為主，但單一的思想政治教育課無法準確地了解每個學生的內心想法。此種思想政治教育方法只是通過課本上的理論知識來教育學生，無法使學生有效地應用到生活中，單一的思想政治教育無法改善貧困生的內心世界。在思政教育引領下，高職院校的各科教師要提高自身的思想政治素質，重視對貧困生的資助育人工作，在日常教學中將教學內容與思想政治教育相結合，對心理有問題的貧困生及時進行心理疏導，為其樹立正確的思想觀念。各學科教師互相交流，可以促進高職院校資助育人工作的穩定開展，有效解決家庭困難學生的上學問題。

二、高職院校資助育人中存在的問題

目前，我國高職院校對資助對象的識別存在一定缺陷，認定機制不夠科學。現階段，相關部門出具的貧困證明是評判學生是否符合資助育人標準的重要依據。此認定標準過于簡單，導致時常出現一些冒名頂替的貧困生，其原本家庭經濟并不困難，但憑借著貧困生證明獲得了院校的資助。該形式過于簡單，給許多學生“鉆空子”的機會，因此不能作為認定學生貧困與否的重要標準。院校的貧困資助名額數量有限，冒名頂替的貧困生占據了真正經濟困難學生的受資助名額，導致真正的貧困生的上學問題得不到解決。高校因信息相對匱乏，導致部分學生為了得到資助，偽造貧困的現象越來越多。目前，高職院校對貧困生的認定標準大多是參照一般城市家庭的生活標準以及收入水平。但由于我國城市與農村差異明顯，各個地區的生活標準不同，如果所有地區的參照標準相同，會存在不公平、不合理等問題，不同貧困程度的學生得到了相同的資助力度，直接導致資助的不公平性。從工作實踐來看，貧困生的認定模式使申請資助的人數增多，在一定程度上為認定人員了解學生家庭狀況帶來了困難。

貧困生受到資助后，如果后期缺乏對貧困生的相關教育，教育措施不當，會對資助對象的后期發展有一定影響。從觀察資助育人對象的表現來看，教師缺乏對貧困學生的正確引導，沒有及時了解貧困生的心理變化，高職院校在育人中沒有開展相關的活動，導致育人質量不高、資助育人效果不佳。教師是學生成長路上的引路人，但有的教師沒有發揮出相應的作用，在育人工作上執行能力較差，只關注學生在經濟方面的困難，對生活中、學校中的一系列問題沒有妥善處理。另外，學校在資助育人工作方面對教師沒有進行相應的培訓，師資力量不足，也是影響高職院校開展資助育人工作的重要阻礙因素。通常情況下，大多數高職院校對資助育人工作的理解僅局限于物質方面，通過發放獎學金、助學金的方式對貧困生實施經濟資助。此種資助方式雖然能很好地解決學生的經濟問題，但貧困生在學習中的思想問題并沒有得到同步解決。總之，高職院校在資助育人工作方面的精神資助較匱乏，資助比例不協調。

三、做好資助育人工作應采取的措施

（一）構建貧困生認定機制

高職院校應將教育教學內容與思想政治教育相結合。根據工作要求，明確資助育人的相關內容。目前，高校貧困生認定方法抽象，可操作性不強，是造成貧困生工作低效的主要原因。貧困生要想獲得學校方面的資助，必須進行貧困生資格的申請和認證。在構建貧困生認定機制時，要注意結合黨和教育部門的相關要求，做到對所有貧困生公平、公正。如果認定機制過于簡化，容易使學生抱有僥幸心理，降低認定機制的權威性。為提高認定機制的合理性，做到嚴謹公平地對待所有貧困生，應在學生提供貧困證明的基礎上，建立資助對象認定機制（見圖1）。

根據圖1可知，學校對學生的校園卡進行了調查，通過一卡通平時的消費記錄，判斷學生經濟是否困難。資助部門可以在互聯網上建立貧困學生信息采集平臺，對申請資助學生的家庭背景條件的相關情況進行調研。在認定過程中，工作人員應走進申請資助的學生的實際生活，仔細了解情況。在走訪過程中，還應對周圍人員進行相關調研，多方面掌握申請資助的學生的實際經濟狀況以及調研影響貧困學生認定結果的重要因素。通過對認定貧困生存在的問題的分析，可以看出，工作人員不僅以一項考核標準為依據，而是綜合該學生的家庭狀況、學生自身評價以及對學生的日常觀察了解去衡量，滿足了認定機構的合理性，使真正有困難的學生得到了幫助。在貧困生準備資助材料的過程中，學校和當地政府應設置學生能夠接受的方式，避免部分貧困生由于自卑心理錯失學校的幫助機會。經濟困難不應成為阻礙學生學習的問題，學校與當地政府應當通過多方面的工作幫助學生解決經濟困難，為學生提供學習的機會與環境。

圖1 高職院校資助對象認定機制體系框架

通過上述步驟建立資助對象認定機制，可以有效提升對申請貧困資助的學生的實際認識，從而真正解決家庭貧困、需要幫助的學生的上學教育問題。

（二）提升對受資助學生的教育

目前，大多數高職院校雖然對貧困學生的認定有很高的重視，但在后續的育人環節中存在一定的疏漏。為資助育人工作能夠得到可持續發展，在給予貧困生物質資助后，教師還應重視對學生的情感教育。對貧困學生的育人工作應采取以下措施。

首先，高職院校應對受助學生進行相關的感恩教育。部分高職院校資助育人的工作人員表示，部分貧困學生在得到資助后對學校的資助沒有存在感恩的心理，甚至部分學生認為自身家庭貧困，學校對其資助是應該的，不需要對任何人感恩。基于這種不良的心理，學校應采取一定的措施，組織受資助的學生開展感恩教育，專業教師與其交流、了解其心理，進行相關教育與疏導，使學生在日后的學習中更加積極，回報社會。隨著經濟水平的提高與消費環境的影響，部分學生在接受資助后不珍惜學校的資助，花錢變得隨意。教師應及時了解情況，對其進行正確的引導，樹立正確的消費觀念。

其次，高職院校應加強對教師的培訓，提升教師對資助育人工作的認識。教師通過對學生的觀察，掌握學生心理的動態變化，重視受資助學生的教育，在思想上做到正確引導。貧困生由于從小生活環境條件較差，情感上較為敏感，因此教師不僅在學習上做到幫助學生解決問題，在課堂外也要關愛學生的心理健康，經常與學生溝通交流，幫助有需要的學生解決生活中的問題與困惑等。

再次，高職院校應積極創造校內和諧的環境氛圍，通過適當的教育宣傳方式，幫助教師與普通學生樹立對貧困生正確的認知，促進貧困生與學校班集體之間的融洽相處，能夠感受到同學之間的友愛。

最后，教師通過對貧困生學習上的觀察、生活上的關愛，對不同學生之間的教育模式進行調整，可使學生在物質和精神上的困擾得到有效解決，有利于學生未來的學習與成長發展。

（三）教師應樹立正確的資助觀念

在高職院校資助育人工作中，教師與相關行政人員的思想意識以及理念至關重要。教師及行政人員要尊重大學生心理成長的規律，能及時根據大學生多元化心理特點及思維進行指導幫助。要充分發揮“以人為本”的教學理念，通過積極、正確的方式引導學生認識資助育人方式。大多數學生認為學校的資助是對自身的幫助與激勵，在學習中更加認真努力，但也有部分學生對資助沒有正確的認識，將資助理解為施舍，導致自尊心受到傷害，出現封閉的行為。因此，資助育人工作的教師以及行政人員應定期參加培訓，充分研究不同學生的心理變化，采取差異化教育方式，幫助大學生克服困難，充分達到育人成效。

（四）優化勤工助學機制

高職院校的勤工助學機制能側面為貧困生提供資助力量，通過建立完善的勤工助學機制，一方面，改善貧困生上學困難的問題；另一方面，鍛煉了貧困生的工作能力，提高其人際交往能力。勤工助學的方式激發了學生的無限潛能，充分改善了貧困生由于家庭經濟條件造成的自卑與敏感，避免學生由于學校的資助育人產生的不勞而獲的錯誤思想。因此，可在學校內設置勤工助學部門，由專人負責，大規模在校內擴展崗位，制定一定的競爭規則來提高學生的積極性。勤工助學不具有局限性，通過與各類企業共同合作，建立企業與院校間合作辦學的機制，將實習崗位與勤工助學崗位相融合，既改善了貧困生經濟困難的問題，又幫助企業解決了用人需求。要充分調動社會與企業的資源，社區服務工作也可以作為勤工助學的一部分。現階段，我國高校在大學生社區服務教育方面還存在一定的缺陷，通過勤工助學機制與社區的服務計劃協作配合，幫助高職院校增加了勤工助學崗位。社區可與高職院校協商，把貧困生分配到校社合作的社區，學生根據自身的興趣愛好，選擇心儀的社區服務崗位，學校與社區共同為學生支付報酬，在勤工助學的同時增長了學生的綜合技能。

（五）建立網上資助育人平臺

高職院校應充分調查貧困生的狀況與需求，基于學校終端APP，在平臺內發布資助育人項目相關的標準與條件，將整個資助育人工作的環節在平臺上清晰展示，定期追蹤認定貧困生的動態信息，學生能通過平臺實時監督并舉報資助育人工作中出現的問題，一切有關資助政策的動態均可通過平臺發布，校內的文化社團活動與創業指導等資訊定期上傳到平臺。貧困生隨時隨地注冊賬戶，平臺設置匿名處理，保證貧困生的個人隱私安全。借助互聯網平臺，調整高職院校資助育人路徑，更加有助于資助育人工作的完善。

（六）制定資助育人評價體系

高職院校資助育人工作的穩定開展離不開評價體系的輔助作用，科學合理的評價指標與體系，有助于院校判定育人工作開展的具體實效。通過不同的評價指標與背景，根據勤工助學、實踐活動等多方面具體考察，對資助育人工作后續的進度進行追蹤與評價。在評價實效時，還應綜合考慮貧困生的學習能力、人際溝通能力、思想道德品質等，多方面評價指標的共同融合，為學校提供更加全面的評價依據。要構建與院校發展相符的評價模型，設置評價因子的權重與具體考量范圍，在一定時期內計算高職院校資助育人工作的具體實施情況。由于不同地區的院校之間存在一定的差異，各個院校應根據自身院校的發展與教學專業方向，設置適應度較強的資助育人評價體系。企業與院校之間建立的資助育人模式，能多方位充實助學金的來源，還可以為貧困生提供較多的企業資源與實踐機會。社會服務工作的情況也可以作為評價體系中的一項評價因子，幫助體系考量貧困生對社會資源的利用。通過互聯網等新媒體方式，宣傳高職院校資助育人的政策，改進高職院校資助育人的氛圍。要考量評價院校內育人課程的設置是否合理，課程設置是否包括道德感恩、自尊自強、心理輔導、綜合技能等方面，跟蹤資助育人工作的教師是否定期指導學生的心理健康等問題。