“雙創”視域下高職畢業生靈活就業能力分析

文/郭朝慧

當前，全社會創新創業蓬勃發展，數字經濟高速發展，個體經營、非全日制及新就業形態等靈活就業規模達到2億人。《中國靈活用工發展報告(2021)》藍皮書數據顯示，2020年企業采用靈活用工比例同比增長11%，達到55.68%，有近30%的企業表示穩定或擴大使用規模。《中國企業靈活用工全景路線圖研究》（2020）顯示，83.3%的企業有靈活用工需求、73.2%的企業正在使用靈活用工，還有18.4%的企業計劃在1年～2年內使用靈活用工。可見，靈活用工異軍突起，將成為企業用工的一種重要發展趨勢和有效用工形式。近年來，隨著應屆畢業生規模屢創新高，留學生出現選擇回國就業的“回流現象”，我國的就業規模持續擴大，職場的新人們面臨日趨嚴峻的就業形勢；“雙創”蘊含著“大眾創業、萬眾創新”，是引領國家經濟發展的新動力，也是經濟發展的新動態。因此，伴隨就業形勢日益嚴峻，在創新創業視域下，必須聚焦高職學生的靈活就業問題與能力，探尋提升高職畢業生靈活就業質量的方式與對策，全面提升學生就業能力，實現高質量就業[1]。

一、靈活就業概述

所謂靈活就業，貴在“靈活”，是相對于有簽約合同的固定就業而言的。靈活就業是在勞動時間、收入報酬、工作場地、保險福利、勞動關系等方面不同于建立在工業化和現代工廠制度基礎上的、傳統的主流就業方式等各種就業形式的總稱。目前，在高校畢業生畢業數據統計分類中，已將其他錄用形式的就業和自由職業歸類為靈活就業。

（一）“雙創”視域下高職畢業生靈活就業的含義

高職畢業生靈活就業是指學生畢業后暫未落實就業單位，其戶口和檔案未調入就業單位管理，所從事的工作不受工作時間、地點等束縛，既可以是以個體勞動為主的自由職業，也可以是自主創業者、自由職業，如：作家、自由撰稿人、翻譯工作者、中介服務工作者、某些藝術工作者、互聯網營銷工作者、全媒體運營工作者、電子競技工作者等，涵蓋了臨時就業、季節性就業、自雇就業、承包就業、遠程就業等多種類型。目前，有學者將正規部門從事非正規就業的勞動者和具有高學歷的知識型專業人才兼職提供服務的就業者也歸為靈活就業。本文高職畢業生靈活就業暫不將此列入概念范疇[2]。

有學者將靈活就業者分為三類：第一類指小型企業、微型企業和家庭作坊式的就業者，以及雖被大企業雇傭但在勞動條件、工資和保險福利待遇以及就業穩定性方面有別于正式員工；第二類是由科技和新興產業的發展，以及現代企業組織管理和經營方式的進一步變革引起的就業方式的變革而產生的靈活就業形式（現代靈活就業形式），如發達國家廣泛流行的非全日制就業、階段性就業、遠程就業、兼職就業、產品直銷等；第三類是獨立于單位就業之外的就業形勢，包括自雇型就業、自主就業（律師、作家、自由撰稿人、翻譯工作者、中介服務工作者等）和臨時就業。高職畢業生是掌握專業知識和技能的群體，大部分高職畢業生靈活就業者為第二類，一部分為第一類，少量為第三類。

（二）“雙創”視域下高職畢業生靈活就業的特點

數字技術的革新帶動了共享經濟、線上經濟的發展，云客服、短視頻、在線教育等內容平臺為靈活就業創造了條件，在時間、空間、形式上拓展了大學生擇業的外延，豐富了供給端的就業崗位。“雙創”視域下高職畢業生靈活就業是指高職畢業生經過“雙創”教育、轉變就業理念后主動選擇靈活就業所特有的就業形式，是適應市場經濟發展、經濟發展新動態下的必然趨勢，其主要特點如下：

1.靈活自由的簡便性

靈活自由是靈活就業的最大優勢，就業者可根據自己實際情況自由安排工作時間和地點，不受固定工作時間、地點和工作模式的束縛，在最大限度地平衡工作與生活的同時，實現自己的人生價值，是年輕人所期許和喜歡的就業形勢。對于高職畢業生而言，初次步入社會靈活就業，獲得成就感欲望強烈，對工作的完成不僅局限于完成工作內容，更多的是成就自我，實現自我的人生價值，但由于工作內容的不夠熟練，要花費更多時間和精力來適應和做好工作，因此其靈活就業初期的靈活是相對靈活，隨著工作內容和技術的嫻熟，其特點將會由相對靈活自由轉為靈活自由。

2.興趣與活力的并存

興趣與活力并存，以興趣為出發點形成由點到面尋找成功創業的突破口，從而創造更大的社會價值。靈活就業者通過數字經濟平臺實現靈活就業，從事與自己興趣愛好相吻合的工作，這樣更容易激發工作者的工作動力，在輕松愉快的氛圍中使工作完成得更有成效，也更容易激發靈活就業者的潛力和提升其工作能力，在接觸諸多自由工作內容和模式中找到適合自己的工作崗位，確定自己的工作前景和人生發展方向，達到靈活就業的游刃有余的狀態，進而享受靈活就業。總體來說，高職畢業生的靈活就業以興趣為出發點，由專業、個人興趣點激發工作激情和活力，由點到面，實現成功的靈活就業，也可尋找成功創業的突破口，為自己的創新創業創造條件，從而在創造價值的同時獲得更大的人生價值和樂趣。

3.積累經驗，提升能力

靈活就業者在不斷接觸新的工作和職位時，體驗了不同的工作環境，可能會遇到具有挑戰性的工作任務，其間不斷適應、學習和提高業務技能，在完成工作任務的同時提升工作能力，甚至是跨界整合能力，尋找不同領域的突破點，進而結合創新創業教育知識，在工作中不斷創新，發展專長能力，找到自己的優勢領域，在條件允許情況下實現成功創新創業。

4.高技能、高水平的靈活就業

相關學者指出，隨著現代化、信息化程度的提高，從事高科技開發和專業化服務的自由職業，將成為高文憑、高技能勞動者的重要就業渠道。高職畢業生是接受過高等教育和專業技能教育的高素質人員，擁有一定或較高的專業知識與技能，隨著科技和經濟的發展，經過工作歷練，必將會成為勞動市場上的高技能高素質的靈活就業者。其有別于傳統的第三產業的大批量靈活就業，將發展為第一、二產業的高技能的現代的靈活就業者。因此，高職畢業生的靈活就業者是高技能、高水平的靈活就業者，其不同于傳統的靈活就業者。

5.勞動關系的不固定

高技能靈活就業者在某方面擁有過人的、豐富的知識儲備和技能，但不愿受工作時間和地點的束縛，在職業選擇上更傾向于工作時間、場所等靈活的職業，如室內裝潢設計師等職業[3]。由此可見，高技能靈活就業者的勞動關系并不固定。這種勞動關系不固定的特點是就業者所期許和喜好的一種工作形式的選擇。

（三）高職畢業生靈活就業現狀

當前，靈活就業極大地緩解了嚴峻的就業形勢，隨著“互聯網+”經濟新形態的呈現和產業結構的調整，靈活用工將是企業發展的一種趨勢，我國現有靈活就業人員達到2億人左右。但大學生靈活就業仍處于初步階段，許多畢業生對靈活就業的認識很模糊，喜歡工作時間和地點的自由不受束縛，但又喜歡有保障的工作。隨著靈活就業者勞動權益保障機制的日益完善和大眾就業觀念的轉變，中國必將迎來新一波的高技能靈活就業者高潮，靈活就業也將會成為一種非常重要的就業形勢。

二、畢業生靈活就業存在的問題

為發現大學生靈活就業中存在的問題和了解其對靈活就業的認識，筆者以高職院校學生為研究對象，通過網絡調查問卷、電話、網絡來訪等形式展開調研，共發放試卷1393份，收回有效試卷1390份；經分析研究，發現了以下問題：

（一）對靈活就業的認識不足

靈活就業這個概念，調研中發現極大一部分大學生對靈活就業的勞動時間、收入報酬、工作場所、保險福利、勞動關系等方面都不是很了解，調查顯示只有7.36%的同學表示非常了解，其余絕大多數的學生處于懵懂未知的狀態（見圖1）。在此種情形下，學生不了解靈活就業更不會選擇靈活就業，因此在選擇就業時靈活就業不會將其作為主流的就業形式，在一定的情形下就會成為待業者。

圖1 學生對靈活就業的理解程度/%

（二）就業觀念存在偏差

就業觀念的改變不是一朝一夕的事情，很多大學生就業的傳統觀念依然很重，在畢業后規劃這一項調研中只有8.59%的學生選擇自己會自主創業，這說明學生較多會選擇自主創業外的工作，但其中“有41.72%的同學表示愿意自由從事感興趣的工作”，但這并不代表學生會選擇靈活就業，筆者認為這是選擇工作的初衷和對自由從事工作的一種向往（見圖2）。歸根結底，學生在就業觀念上還存在一定的偏差，對靈活就業的認識還很不到位，需要在創業就業教育中，進行就業形勢和就業類型的普及型教育。

圖2 學生畢業后的規劃情況/%

（三）專業知識和技能掌握不扎實

學生專業知識和技能的掌握程度、靈活運用能力與就業成功與否息息相關，直接關系到學生的可持續發展和觸類旁通。在學生自測的能力項“您的專業知識和技能掌握的很牢固”一項中，50.31%的同學表示掌握的比較牢固。或許學生比較謙虛，但在一定程度上反映了學生所掌握的知識和技能還不夠扎實。需要在今后的學習過程中做好學習過程的監督和培養，多措并舉，不斷提升教育教學質量，促進學生專業知識和技能的掌握，逐步提高其就業能力。

（四）溝通和語言表達能力等綜合素養有待提升

語言文字是溝通交流的媒介，合理而有效地組織好語言文字是思維邏輯能力和語言文字運用能力的綜合表現，也是日常工作交流的基本要求。在“我們很好地向別人介紹我所學的專業知識和技能”一項中，61.94%的學生表示能較好向別人介紹、27.61%的學生表示不確定、7.37%的學生認為比較不符合、3.07%的學生表示完全不符合。這說明學生在語言組織方面還存在很大的欠缺，不能有效、合適地表達基本需求，在語言文字綜合運用、思維邏輯性等綜合素養方面亟待提升。

三、應對策略

（一）轉變就業理念，提高畢業生就業能力與水平

靈活就業已成為社會就業的重要渠道。學生應先破除傳統的就業固化思維，緊跟時代發展的步伐，正視職業發展的多樣性。學生要不斷鍛煉創新思維，培養創新能力，培養能用長遠的眼光來審視規劃和目標，并適時調整學習計劃。學校應提升學生的專業特長等核心競爭能力，加強學生綜合素養的提升，只有這樣才能幫助學生在激烈競爭中掌握主動權。

（二）加強校外實踐，推動產教融合和校企合作

根據當前人才市場的需求，以企業和社會所需人才為培養目標和導向，不斷改善人才培養方案和環境，加強校企合作，在實施“訂單式培養”的同時，積極拓寬學生的實習和就業渠道；為學生構建和創造專業能力實踐的有力平臺，建立符合新形勢下的就業指導機制，完善畢業生實習管理監管體制，建立有效的實習機制，對學生就業給予一定形式的獎勵，增強學生社會實踐經驗的積累，不斷提升學生進入社會后的核心競爭能力。

（三）深化教育教學改革，提升學生的綜合素質

高職院校應做好調研，以培養社會所需要的人才為己任，將招生和就業相結合，根據企業人才需求，結合實際進行系列創新創業教育教學改革，調整優化專業設置和深化課程改革，形成成熟的創新創業課程體系，培育優秀的專門師資力量，多措并舉，提高創新創業教育教學質量，不斷提升學生就業的綜合能力和綜合素質。

（四）健全完善雙創課程體系，強化創新創業實踐教育

要做好創新創業教育實踐平臺的建設，通過校企合作為學生搭建創新創業理論與實踐碰撞的平臺。結合創新創業實踐完善和重構創新創業課程體系，優化師資力量，充分發揮創新創業課程的啟迪、培育作用，最終實現培養學生創新思維。激勵學生通過合伙或團隊協作的形式積極開展實踐活動，培養出以成功創新創業的形式就業的靈活就業者。