芯動(dòng)課堂：神奇“迷蹤拳”，縱橫有方圓

王俊文 周彩麗

沒(méi)有模式的課改如何進(jìn)行？把講臺(tái)交給學(xué)生是否可行？老師“退居幕后”，課堂如何運(yùn)行？西安電子科技大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“西電附中”）就開(kāi)展了這樣一場(chǎng)充滿問(wèn)號(hào)的“芯動(dòng)課堂”教學(xué)改革。

初冬，我們來(lái)到西電附中。這是一所有著90年歷史的紅色學(xué)校，從江西瑞金走來(lái)，彰顯著她獨(dú)特的魅力和神韻。“德健先行，才智永恒”8個(gè)字掛在校門(mén)口，顯得格外醒目。

西電附中校長(zhǎng)周接夏從30歲就走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，經(jīng)過(guò)幾十年的打磨、積淀，穩(wěn)健睿智，站位高遠(yuǎn)。對(duì)“芯動(dòng)課堂”，周接夏介紹說(shuō)，他們創(chuàng)造的是一種適合學(xué)生發(fā)展的“迷蹤拳”，大開(kāi)大合，順其自然，實(shí)現(xiàn)“縱橫有方圓，萬(wàn)變求其宗”的效果。

如今，學(xué)校的“芯動(dòng)課堂”教學(xué)改革已取得了顯著的成績(jī)。2017年至今，該校接待了50多批來(lái)自省內(nèi)外的4000多名教師，來(lái)校觀摩、交流、學(xué)習(xí)，引起強(qiáng)烈反響;該校教師到遼寧、江蘇、甘肅及省內(nèi)的多校送課講學(xué)，得到一致好評(píng);多名老師作為省市區(qū)專(zhuān)家、名師，被各地邀請(qǐng)，做各種專(zhuān)題培訓(xùn)、講座近100次。目前學(xué)校已通過(guò)西安市普通高中特色實(shí)驗(yàn)學(xué)校的驗(yàn)收。

丟掉“老框框”，找到“新道道”

面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，校長(zhǎng)周接夏深深感到，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，必須要進(jìn)行課改。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)動(dòng)力;變單向傳輸為雙向互動(dòng)，激發(fā)課堂活力;變只學(xué)知識(shí)為創(chuàng)新實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)效益，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如何課改？一向?qū)?zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)感興趣的周接夏通過(guò)研磨，得出了這樣一個(gè)結(jié)論：課改就像打拳一樣，以變求變，不能拘泥于傳統(tǒng)模式，要因材施教，因地制宜，打出一套開(kāi)合自如的“迷蹤拳”。

從哪里尋找“突破口”呢？

決策需實(shí)情，調(diào)研要先行。周接夏組織老師開(kāi)座談會(huì)，找方法;組織老師到遼寧學(xué)習(xí)教育專(zhuān)家楊寶臣的“老師不講學(xué)生講”的“差異勢(shì)能”模式。2017年9月，由學(xué)校教研室主任李燕牽頭，挑選了4個(gè)年輕班主任帶的班，借鑒全國(guó)名校課改先進(jìn)理念，以“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”為目標(biāo)指引，學(xué)校正式啟動(dòng)了“芯動(dòng)課堂”教學(xué)改革。

老師們找李燕要“改革模式”。很多學(xué)校都有課改模式，規(guī)定老師什么時(shí)候講，講多少分鐘。李燕也曾找周接夏要模式。“沒(méi)有模式，不唯模式。”周接夏回答。他認(rèn)為，學(xué)科不一樣，學(xué)生不一樣，課型不一樣，講法自然不一樣。無(wú)論什么模式，只要讓課堂活起來(lái)、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)就行。

無(wú)疑，因課而異，因人而異，才是最好的課堂。但是，沒(méi)有可以照著操作的模式，也意味著老師們難以找到落地的路徑，需要自己摸索。改革，已讓老師畏難，沒(méi)有參照模式的改革，更是難上加難。

面對(duì)不明方法、不知結(jié)果的改革，丟掉自己已使用多年的傳統(tǒng)教學(xué)方式探索新路，周接夏理解老師們的排斥和害怕。他“增派人手”，將年級(jí)組長(zhǎng)王敏推出來(lái)，和李燕一起負(fù)責(zé)課改。李燕、王敏一起研討、琢磨“芯動(dòng)”課，帶頭上課;一節(jié)課接一節(jié)課地聽(tīng)課、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng);有些老師的試驗(yàn)課講得不好，她們鼓勵(lì)為主，從不批評(píng);課講得好的老師被她們請(qǐng)去做分享，提高老師們的積極性;上完課后，大家一起交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校制定了有力的舉措來(lái)保證“芯動(dòng)課堂”的有效落地——?jiǎng)?chuàng)辦指導(dǎo)性文件，使課改實(shí)踐有章可循;制作教研期刊《課改在路上論壇》，分享課改經(jīng)驗(yàn)，傳遞課改動(dòng)態(tài)，提供教育教學(xué)最新理念;創(chuàng)建《“芯動(dòng)課堂”在行動(dòng)》微信研討平臺(tái)，解答課改困惑;建立“常態(tài)課、評(píng)優(yōu)課、說(shuō)課”的“三課”機(jī)制;對(duì)參與“芯動(dòng)課堂”的老師進(jìn)行教學(xué)跟蹤;每月派20名教師去北上廣等教育發(fā)達(dá)地區(qū)及一些課改名校學(xué)習(xí)，回來(lái)后研討與“芯動(dòng)課堂”的結(jié)合點(diǎn);請(qǐng)省市區(qū)專(zhuān)家把脈、指導(dǎo)……最終探索出自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小老師教學(xué)等“芯動(dòng)課堂”教學(xué)方法，鉆研出新課、復(fù)習(xí)課等課型。學(xué)校推出的6節(jié)“‘芯動(dòng)示范課”，得到西安市教科所專(zhuān)家的高度評(píng)價(jià)。

臺(tái)前轉(zhuǎn)幕后，“獨(dú)角戲”變“合唱團(tuán)”

西電附中的課改，既是自上而下的，也是自下而上的，是由一線老師推動(dòng)的。“我們的老師充滿激情，不斷思考創(chuàng)新、研討改進(jìn)，自己蹚出了一條改革路。”周接夏說(shuō)。

剛開(kāi)始改革時(shí)，大家都捏著一把汗。學(xué)生不講怎么辦？學(xué)生講不好浪費(fèi)時(shí)間怎么辦？老師應(yīng)對(duì)不了課堂的突發(fā)情況怎么辦？教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率誰(shuí)來(lái)保證？

讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)之前，老師得先動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考解決問(wèn)題。

學(xué)生不“動(dòng)”怎么辦？剛開(kāi)始課改時(shí)，王敏每節(jié)課首先想的是課堂上哪個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。本來(lái)活動(dòng)應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，但在那個(gè)階段老師們只是在先追求“形式上的‘芯動(dòng)”。王敏有一次問(wèn)老師“今天做芯動(dòng)課堂嗎”，答“都準(zhǔn)備好了，看‘芯動(dòng)的桌子”——原來(lái)是學(xué)習(xí)其他學(xué)校的做法，讓學(xué)生4個(gè)或6個(gè)一組，把桌子圍起來(lái)討論。在老師看來(lái)，只要有討論，就算“芯動(dòng)”。

語(yǔ)文老師盧帥群講了自己的“芯動(dòng)”歷程。剛開(kāi)始，拋出問(wèn)題，讓學(xué)生三三兩兩討論，兩分鐘后安靜了;多人討論，三五分鐘后安靜了。后來(lái)她查找原因，主要是學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解太少，無(wú)話可說(shuō)。于是她寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案先學(xué)，可以調(diào)研，可以網(wǎng)上查資料。現(xiàn)在她的課堂上，首先用5分鐘導(dǎo)入情境，接著利用導(dǎo)學(xué)案教授基礎(chǔ)知識(shí)，隨后圍繞幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，最后進(jìn)行總結(jié)、整理。學(xué)生前期有了了解，課堂上可說(shuō)的內(nèi)容就多了起來(lái)。

學(xué)生“動(dòng)得太多”怎么辦？一節(jié)歷史課，講到《秦統(tǒng)一中國(guó)》，王敏讓學(xué)生介紹一下秦始皇。學(xué)生講得停不下來(lái)，把秦始皇的一生都講完了，還講了一些八卦。原本預(yù)計(jì)幾分鐘的介紹，耗了半節(jié)課。王敏反思，由于沒(méi)有限定范圍，才造成了這一結(jié)果，讓學(xué)生講課的部分，主題需要更聚焦。經(jīng)過(guò)摸索，王敏現(xiàn)在已經(jīng)能自由掌控“動(dòng)與不動(dòng)”，她說(shuō)：“原來(lái)是表面的‘芯動(dòng)，現(xiàn)在有時(shí)候課堂是安靜的，卻可能正處于深度思維的‘芯動(dòng)。”

學(xué)生水平不一致，如何照顧到所有人？李燕說(shuō)，學(xué)情是第一位的，老師應(yīng)把學(xué)生按學(xué)情分組，在問(wèn)題設(shè)置上分層，照顧“上中下游”的人。老師會(huì)給一些不擅長(zhǎng)講課的學(xué)生提前“開(kāi)小灶”，讓他們私下在老師的指導(dǎo)下先私下試講一遍，然后在班上講，既提升了他們的信心，也保證了課堂的效率。

實(shí)施“芯動(dòng)課堂”，對(duì)老師要求更高。以前老師只管講自己的，現(xiàn)在則需要接得住學(xué)生的講課和隨時(shí)提問(wèn)，要能應(yīng)對(duì)課堂的生成性。學(xué)生講的內(nèi)容、提出的問(wèn)題超出老師的預(yù)設(shè)怎么辦？

王敏說(shuō)，這種情況確實(shí)遇到過(guò)。有些問(wèn)題老師沒(méi)預(yù)設(shè)到，但自己臨場(chǎng)能解決。有些問(wèn)題老師沒(méi)有涉獵，現(xiàn)場(chǎng)也解決不了，如果這個(gè)問(wèn)題值得探討，就回去做功課，發(fā)動(dòng)教師集體的力量，一起討論，打好會(huì)戰(zhàn)，甚至進(jìn)一步預(yù)設(shè)一些可能出現(xiàn)的問(wèn)題，教研組共同打磨，下節(jié)課再與學(xué)生交流;有時(shí)候則會(huì)完全打破課堂節(jié)奏。一堂歷史課上，講到公元紀(jì)年，學(xué)生卡住了，王敏只得臨時(shí)調(diào)整，就時(shí)空觀念、紀(jì)年算法講了一節(jié)課。當(dāng)學(xué)生參與課堂，老師更容易了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及難點(diǎn)、盲點(diǎn)。

高一英語(yǔ)組老師汪芳芳的一節(jié)課講到有杰出成就的女性。學(xué)生們了解到的“有杰出成就的女性”來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域，盡管她已經(jīng)提前做了很多功課，備課盡可能全面，但課堂中仍然有很多學(xué)生講述的人物她未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)，只能下課后再去學(xué)習(xí)，再與學(xué)生交流。她也坦然地跟學(xué)生說(shuō)，老師不是什么都懂，要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)進(jìn)步。師生關(guān)系也要由權(quán)威型變成平等民主型。汪芳芳認(rèn)為 “芯動(dòng)課堂”對(duì)一線老師的成長(zhǎng)推動(dòng)作用很大，能讓大家不斷突破、創(chuàng)新。“備課是煎熬，講課是享受，集體評(píng)課后，茅塞頓開(kāi)。”汪芳芳說(shuō)。

“小主人”撐起大課堂，“含羞草”變成“向陽(yáng)花”

2020年9月的一天，有幾名學(xué)生來(lái)到李燕跟前，向她請(qǐng)求能否多安排點(diǎn)時(shí)間，讓他們多上講臺(tái)講自己備的課。望著那一張張充滿期盼的面龐，李燕開(kāi)心極了——“‘芯動(dòng)課堂讓孩子們真正動(dòng)了起來(lái)！”

學(xué)生為什么對(duì)“芯動(dòng)課堂”充滿期待？因?yàn)椤靶緞?dòng)課堂”把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心，真正釋放了學(xué)生的潛能。讓學(xué)生搜索資料、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性;讓學(xué)生自己講課，滿足了學(xué)生的“展示欲”;學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。基礎(chǔ)知識(shí)和核心技能的掌握，不再是老師強(qiáng)加于他們的，而是通過(guò)自己的思考與探索得到的。當(dāng)學(xué)習(xí)變成“自己的事”，便充滿動(dòng)力。

老師們明顯感覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變強(qiáng)了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生參與度高了。

學(xué)生們的“講課”水平，有時(shí)讓老師吃驚。上楊絳的《老王》一課，盧帥群老師讓一個(gè)平常喜歡讀楊絳著作的學(xué)生講課。她一層一層分析，講善良的底層百姓，講人們對(duì)底層百姓的同情與底層人民需要的尊重，還把這篇課文和楊絳的其他作品聯(lián)系起來(lái)分析。講完課，大家嘩嘩鼓掌。另一節(jié)語(yǔ)文課上，涉及物理共振，有個(gè)學(xué)生錄視頻給大家講解。盧帥群反思，如果讓她自己來(lái)講，能把物理共振講明白嗎？“學(xué)生的知識(shí)面廣，每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的一面。‘芯動(dòng)課堂相當(dāng)于集合眾人的智慧，發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，比老師一個(gè)人講課效果更好。”

最重要的是，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。王敏說(shuō)了一個(gè)事例。有一次，她為學(xué)生歸納好20多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，打印出來(lái)給學(xué)生，第二天卻發(fā)現(xiàn)打印知識(shí)點(diǎn)的紙被扔了。她氣學(xué)生不珍惜她的良苦用心。又有一次她發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生自己整理的筆記很全面，便把學(xué)生的筆記印了出來(lái)，沒(méi)想到好幾個(gè)學(xué)生都跑來(lái)找她，說(shuō)自己的筆記也不錯(cuò)。于是王敏讓學(xué)生自己整理筆記，指導(dǎo)他們完善后印出來(lái)。這樣一來(lái)，老師不再是“灌輸者”，而是組織者、啟發(fā)者、引領(lǐng)者。

“教為不教，學(xué)為會(huì)學(xué)”，這一直是西電附中的教學(xué)追求，通過(guò)“芯動(dòng)課堂”得到實(shí)現(xiàn)。“芯動(dòng)課堂”的效能在疫情期間凸顯。老師錄課后，發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)后，將問(wèn)題列出來(lái)，老師再集中進(jìn)行解答。因?yàn)閷W(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，西電附中的線上教學(xué)十分順利。

“芯動(dòng)課堂”讓學(xué)生變得更加陽(yáng)光自信。學(xué)校剛開(kāi)始實(shí)行課改時(shí)，怕家長(zhǎng)不同意，沒(méi)有告知家長(zhǎng)，只是偶爾將學(xué)生講課的場(chǎng)景拍照發(fā)到群里。后來(lái)的家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)都說(shuō)孩子愛(ài)說(shuō)話了，自信了，學(xué)生用自己的表現(xiàn)說(shuō)服了家長(zhǎng)。

學(xué)生從第一次上臺(tái)時(shí)的扭扭捏捏，到現(xiàn)在大膽要求上臺(tái)講課，自信展示，是課堂上一次次講課鍛煉出來(lái)的。“芯動(dòng)課堂”還培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力等等，這些素養(yǎng)反映到方方面面，學(xué)校小記者團(tuán)、廣播社等報(bào)名的多是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，名家論壇、藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)等等，大也多由實(shí)驗(yàn)班學(xué)生組織、主持、服務(wù)。

課改也正向影響著教學(xué)質(zhì)量。據(jù)李燕和王敏的觀察，同樣的任課老師，和非實(shí)驗(yàn)班相比，實(shí)驗(yàn)班“中間力量在崛起”。

現(xiàn)在，學(xué)校年輕老師搶著參加“芯動(dòng)課堂”實(shí)驗(yàn)。2017年“芯動(dòng)課堂”推出時(shí)，實(shí)驗(yàn)班僅僅只有6個(gè)，2020年“芯動(dòng)課堂”已全面展開(kāi)，課改學(xué)科覆蓋語(yǔ)、數(shù)、外、物、化、生、政、史、地，課改實(shí)踐已常態(tài)化。

學(xué)校還將“芯動(dòng)課堂”擴(kuò)展到“芯動(dòng)教育”。“芯動(dòng)活動(dòng)”“芯動(dòng)網(wǎng)課”“芯動(dòng)班會(huì)”“芯動(dòng)自習(xí)”“芯動(dòng)輔導(dǎo)”“芯動(dòng)賽教”“芯動(dòng)課題”等等，處處有老師們的“芯動(dòng)”發(fā)展，時(shí)時(shí)有同學(xué)們的“芯動(dòng)”成長(zhǎng)。學(xué)校有一位學(xué)生與父親關(guān)系緊張，一直處于冷戰(zhàn)狀態(tài)。一次，在“芯動(dòng)”社團(tuán)上，老師要求學(xué)生為父母做蛋糕，并喂給父母吃。這個(gè)孩子給父親喂蛋糕時(shí)，父親激動(dòng)地流下淚水。孩子感受到了父親的愛(ài)，父親也反思自己的不足，兩人和好如初。周接夏認(rèn)為，“德為啟始，美為取向”，“芯動(dòng)教育”的靈魂，在于抓住德育這個(gè)根本，從而實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的目的。

神奇“迷蹤拳”，縱橫見(jiàn)方圓。如今，“芯動(dòng)”已經(jīng)生根在老師們的心中，已經(jīng)拓展到同學(xué)們的生活里，“芯動(dòng)”成了西電附中的一張名片、一大特色。改革，經(jīng)歷了小步探路，即將進(jìn)入了大步跨越階段。學(xué)校發(fā)展新章，即將開(kāi)啟！