讓英語繪本教學點亮課堂

段志君

英語繪本教學是課本學習的有益補充，也是實現語言自然習得、培養綜合語言運用能力的需要。在對小學英語繪本教學的實踐探索中，我們應注意以下問題，從而更好地促進教與學的共同提高。

小學英語繪本教學應對應分級目標

從我國小學英語繪本教學現狀來看，課堂微觀目標應根據學段有所側重：對低學段應重視培養興趣、語感，提高口語交際能力，了解不同的社會文化;對中學段應重視交際能力、讀寫能力的培養，特別關注學生思維品質在學習中發揮的作用及反作用;對高學段應重視學生綜合語言運用能力，特別是寫作能力、高階思維能力和跨文化交際能力。

繪本教學材料需要更深層次的解讀

繪本材料包羅萬象，文本背后常常有著深層次的人文特征。如故事《Dick and the Olympics》讓學生正視自己的長處和短處，理解“There is one thing I can do”的意義。繪本在促進學生思維能力的發展方面，發揮著課本所不能替代的作用。

對文本的解讀功力是教師的重要能力之一。教師在解讀文本時常常受到個人喜好、認知能力等的限制，教學活動受詞匯課、對話課影響較深，落腳點放在詞匯和句型上的情況時有發生。這時，教師不妨采用“Lets have a discussion”這樣的活動，多問問學生，多啟發他們思考，從孩子的視角產生新的靈感。

關注學生語言能力及思維品質的培養

在英語繪本教學中，教師多采用圖片環游的形式幫助學生理解文本。圖片環游在小學低年級無疑是一種有效促進學生理解文本的學習形式，但是在高年級還用這種形式就顯得幼稚和浪費時間。學生的認知水平和知識積累程度不同，教師應在不同學段采取不同的閱讀策略。默讀、自讀、聽讀相結合，以問題驅動提取故事的主線，引導閱讀和思考，從不同方面促進學生語言能力和思維品質的培養。

英語繪本教學有利于豐富學生的生活體驗，促進良好品質的養成。但是，由于語言環境和積累的影響，中國孩子語言能力略落后于思維能力，因此教師不能急于求成。適當留白，給學生足夠的思考和梳理時間非常必要。如在語言輸出環節，有的教師提出問題后，害怕冷場，往往不等學生思考就自己拋出答案，有的還不斷引導學生往預設的答案上走。既然繪本的人文性是促進孩子思考，那為什么不給他們思考的時間，給予適當的留白呢？在這一點上，英語課和語文課有相通之處，我們可以從語文的閱讀課中獲得啟發。

小學英語繪本教學具有趣味性，能較好地體現英語課程工具性與人文性的統一，發展孩子的多元智能。讓孩子悅讀、善思，讓教師將語言學習理論與教學實踐相結合，通過繪本教學的探索，促使學生語言水平和教師專業水平都得到提升。

（責編 馬孟賢）