河南師范大學(xué)：十年“國培”一路歌

李永青

“‘國培讓我的事業(yè)發(fā)展方向發(fā)生了改變：教師只會傳道授業(yè)解惑，不能算是好教師。時代在變化，教師必須與時俱進，不斷成長，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。”最近，靈寶市實驗高級中學(xué)英語高級教師杜振龍深有感觸地說。2010年1月，杜振龍參加了由河南師范大學(xué)承辦的首屆“國培計劃”—中西部骨干教師國家級培訓(xùn)班;2015年，他開始參與一系列“國培”授課工作，累計為三門峽市部分中小學(xué)和省內(nèi)外教育機構(gòu)做了近40場講座和報告。

據(jù)統(tǒng)計，自2010年成為教育部“國培”示范性項目、中西部項目資質(zhì)單位以來，河南師范大學(xué)共完成培訓(xùn)任務(wù)31086人次，其中示范性項目2507人次，中西部項目28579人次。經(jīng)過10年的探索和積累，河南師范大學(xué)在完成“國培計劃”的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身優(yōu)勢，形成了一套為“國培”量身定制的實施策略。

組建高水平團隊，營造優(yōu)質(zhì)“國培”氛圍

為保障培訓(xùn)質(zhì)量，河南師范大學(xué)高度重視授課團隊的組建。第一，慎重選聘首席專家，強化首席專家職能。第二，建立層次多樣、結(jié)構(gòu)合理的培訓(xùn)師資庫。師資庫成員包含從事基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的知名專家和“國培計劃”專家?guī)斐蓡T，教育發(fā)達省份的中小學(xué)一線名師、優(yōu)秀教研員和教育教學(xué)專家，中原名師、河南省名師、河南省骨干教師和省內(nèi)重點中小學(xué)的一線名師、優(yōu)秀教研員等。省域外師資比例不低于33%，一線優(yōu)秀教師、教研員和校長的比例不低于50%。

河南師范大學(xué)在進行“國培”的同時，全方位營造文化育人氛圍，打造具有特色的“國培”校園文化。“國培”期間，河南師范大學(xué)為參訓(xùn)學(xué)員頒發(fā)胸牌，增強學(xué)員認同感。他們成為河南師范大學(xué)校園內(nèi)具有標志性的文化群體。河南師范大學(xué)在高度重視打造文化育人氛圍的同時，依據(jù)“國培”開發(fā)了一系列具有鮮明區(qū)域特色的文化課程。例如，通過紅色文化基地學(xué)習(xí)課程，傳承革命精神，強化使命擔(dān)當(dāng);通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)師德、厚載師德課程，著力打造“四有”好老師。

河南師范大學(xué)借助各種渠道傳播“國培”聲音，營造宣傳氛圍。培訓(xùn)期間，河南師范大學(xué)在本校“國培計劃”工作網(wǎng)站上發(fā)布新聞稿件100余篇，編制工作簡報近1000期。由河南師范大學(xué)創(chuàng)作的《“國培”之歌》，被少數(shù)民族的學(xué)員翻譯成哈薩克語、藏語、蒙古語在校園傳唱，形成了人人了解“國培”、人人支持“國培”的氛圍。

實踐探索謀創(chuàng)新，構(gòu)建特色培訓(xùn)模式

河南師范大學(xué)利用自身“國培”經(jīng)驗，經(jīng)過不斷實踐探索，構(gòu)建了“一二三四”培訓(xùn)體系。確定“一個主題”，圍繞參訓(xùn)教師、校長專業(yè)化成長需求這一主題設(shè)置培訓(xùn)方案。設(shè)置“兩名導(dǎo)師”，為參訓(xùn)學(xué)員配備理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師，對學(xué)員進行全過程指導(dǎo)。做好“三個結(jié)合”，將參訓(xùn)學(xué)員專業(yè)成長和解決實際問題相結(jié)合，理論提升和技能提升相結(jié)合，過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合。創(chuàng)建“四個平臺”，為“國培”學(xué)員搭建師生對話互動平臺、學(xué)員交流互助平臺、學(xué)員基本技能訓(xùn)練平臺、學(xué)員能力提升實踐平臺。這些措施配合“國培”順利進行。

“這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)堅定了我的教學(xué)理念與方法。‘國培過后，我對任教班級的初中生物作業(yè)從內(nèi)容到形式、從過程到評價進行了創(chuàng)新，更加注重課外實驗。現(xiàn)在，學(xué)生的作業(yè)可以撰寫實驗報告，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，也可以將生物課當(dāng)歌唱、當(dāng)故事講。”“國培”學(xué)員陳菊英感慨道。

河南師范大學(xué)在構(gòu)建特色培訓(xùn)體系的同時還注重“國培”培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，形成了LEPP培訓(xùn)教學(xué)模式和RICH課程實踐模式。

貼近學(xué)員設(shè)置LEPP培訓(xùn)教學(xué)模式。LEPP即引領(lǐng)（Leading）、體驗（Experience）、實踐（Practice）、平臺（Platform）。通過教師理論講授—學(xué)員研討交流—教師現(xiàn)場解答—特色說課評課—專家指導(dǎo)點評—專題網(wǎng)站平臺跟蹤指導(dǎo)等一系列流程，參訓(xùn)學(xué)員以體驗、對話、交流和分享等方式，積極參與、多向交流、充分互動，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)和研究興趣，自身潛力和反思意識得到充分挖掘，為養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進專業(yè)持續(xù)發(fā)展起到了很好的推動作用。

探索構(gòu)建RICH課程實踐模式。該模式涵蓋研究性學(xué)習(xí)（Research-based Learning）、整合性課程（Integrated Curriculum）、群體學(xué)習(xí)（Community Learning）和人文素養(yǎng)全面發(fā)展（Humanistic Outcomes）四個方面。這一模式具備三個特點：第一，讓教師跳出以教學(xué)目標—教學(xué)方法—教學(xué)評價為特征的科學(xué)課程范式，把課程看作一項社會活動、一種話語文本去理解、批判和探索;第二，把課程的發(fā)展看作是教師作為思想者的人的發(fā)展;第三，把課程實踐者作為研究主體和研究對象，把實踐探索、理論反思、教學(xué)研究和個人發(fā)展融為一體。

評價反饋機制注重質(zhì)量，夯實培訓(xùn)成效

河南師范大學(xué)的“國培”項目以目標為出發(fā)點和落腳點，加強全過程質(zhì)量管理，切實提高培訓(xùn)質(zhì)量效益。首先，在訓(xùn)前召開學(xué)員座談會，現(xiàn)場聽取學(xué)員的意見與建議，及時協(xié)調(diào)相關(guān)部門和工作人員解決問題，與上級單位加強溝通，不斷改進培訓(xùn)工作。其次，在訓(xùn)中成立培訓(xùn)工作督導(dǎo)組，深入培訓(xùn)一線聽評課，與學(xué)員交流，收集意見與建議，形成督導(dǎo)檢查評議表，對培訓(xùn)工作進一步督管、檢查和指導(dǎo)。最后，在訓(xùn)后通過培訓(xùn)學(xué)員、學(xué)員單位、教育部門對培訓(xùn)過程和培訓(xùn)效果進行反饋，查找培訓(xùn)存在的問題，并接受專家工作組指導(dǎo)評價，為進一步做好培訓(xùn)工作奠定基礎(chǔ)。

通過系列培訓(xùn)，“國培”學(xué)員自身的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)能力得到了提升，進一步掌握了開展教育教學(xué)活動的新技能和新方法，進一步夯實了教師的責(zé)任意識、奉獻意識、團隊意識、愛心意識。

（作者系河南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院培訓(xùn)科科長）