課程地圖：幼兒園園本課程建設的新視角

[摘 要] 課程地圖既是一種課程理念，也是一種課程實施技術。它在可視化、資源整合和課程管理功能的基礎上強調兒童在課程實踐中的中心地位，是提升課程實施質量和兒童學習結果的重要途徑。利用課程地圖建設園本課程，就是要基于兒童的立場建構和實施課程，依據兒童學習規律和未來社會的發展需要促進兒童的自主學習與核心素養的形成?；谡n程地圖建設園本課程時，可以把民間文化和生活實踐作為課程的基本內容與實施手段，通過創設自主參與的課程學習環境，支持兒童良好學習品質的發展。

[關鍵詞] 課程地圖;園本課程;課程建設

課程地圖作為一種課程編制的理念和技術在教育實踐領域得到了廣泛的應用，它圍繞學生的學習經驗并通過可視化的技術為課程開發人員、教師、學生和管理者提供了一個可以把握課程體系的抓手。[1][2][3][4]在早期教育領域，課程地圖所蘊含的學生本位、個性化學習、教育民主化理念可以更好地推動早期教育課程的實踐。幼兒園課程地圖是指運用符號、圖表、文字、照片等方式來描繪課程價值、核心經驗、課程資源、課程結構、學習方式、課程評價等多方面信息的圖形，具有可見性、主題性、生成性、交互性、建構性和親歷性等特征，它是教師進行課程構建與實施的基本框架，同時也是對幼兒真實學習狀態的描述。[5]課程地圖不僅為教師的課程構建與實施提供了清晰的理念和可資利用的技術，讓教師能夠洞悉和把握課程的理念、目標、內容、實施與評價，為幼兒構建起良好的課程學習環境;[6]還可以促進幼兒對課程構建與實施的參與，讓幼兒園課程成為基于幼兒現實發展水平和學習需要的課程，從而增進課程的生成性、適宜性和發展性。[7]應用課程地圖來建設幼兒園課程的基本出發點是在深刻理解幼兒學習經驗性、探究性和整體性特征的基礎上構建能夠促進幼兒全面可持續發展的課程體系。幼兒園可以嘗試從民間文化和幼兒生活兩個方面來組織和編排課程，并從教師的教學和幼兒的學習來重構幼兒園課程的實施方式，從而讓幼兒園課程地圖成為指導教師課程教學和促進幼兒課程學習的指針。

一、以民間文化和一日生活為經緯構建園本課程的內容

幼兒園課程在目標上具有全面性和啟蒙性，在課程內容上具有生活性和淺顯性，在課程結構上具有整體性和綜合性，在課程實施上具有經驗性和生活性。這也就意味著，幼兒園課程的建構與實施在指向幼兒的全面發展和心智啟蒙的同時要基于幼兒的已有經驗水平和學習特征。在珍視幼兒一日生活價值理念的引導下，幼兒園園本課程內容的選擇就可將民間文化和幼兒生活作為基本的支架，通過民間文化和一日生活來啟蒙幼兒的心智、發展幼兒的能力和培養幼兒良好的個性品質。民間文化是由勞動人民創造且存在于民間的，是一種普遍存在且對個體具有重要、長遠和潛移默化影響的文化表現形態。民間文化具體可以分為民間文學、民間藝術和民俗三種類型，[8]具有生活性、稚拙性、娛樂性等特征。在長期的積淀和實踐過程當中，民間文化承擔著重要的文化啟蒙、政治認同和自我理解功能，它為個體打開了走向全面認識自我和社會及其相互關系的通道，是個體發展自我、嵌入社會和涵養精神的重要通道。民間文化還是一種具有普遍意義的生活模式，對于初生的個體而言，民間文化就意味著一種祖輩千百年傳承下來的生活方式，具有文化啟蒙和生活啟蒙的雙重意蘊，且它與個體生活交織在一起，不可分割。[9]民間文化所涵蓋的內容體系構成了幼兒學習的切面，為幼兒園課程的建設提供了內容支撐，而幼兒的生活實踐則構成了其學習民間文化的基本手段，同時幼兒在生活實踐中又不斷創造屬于自己的經驗和文化。在課程地圖的引導下，課程的目標即是指向幼兒與文化的協調發展，在強調文化對幼兒的浸潤的同時，也強調幼兒對文化的主動接納與建構，強調的是幼兒的文化性發展和自主性成長。在課程內容建構、課程實施方式上則強調經驗性、生活性和幼兒的參與性，它將幼兒的發展與整個人類社會和文化聯系起來，這種基于文化和關系視角所開展的教育實踐對于促進幼兒個體的整全和完滿發展具有重要的方法論意義。

基于對幼兒發展的深刻認知，在課程地圖理念的引導下，我們將民間文化理解為一種對幼兒具有多重意義的生活方式，并以民間文化為底色來構建幼兒園課程的基本理念，以幼兒的生活實踐作為課程實踐的基本路徑。絢麗的民間藝術、質樸的民間風俗和濃郁的民間文化氛圍，這些都深刻影響著人們的日常生活，這種民間文化在一定程度上就等同于人們的日常生活，民間文化滋養著人們的生活，人們的生活又傳承和創造著民間文化。在這樣一種民間文化和日常生活相互交融的環境中，幼兒園課程建設的基本理念就是要在關注幼兒生活空間轉換的基礎上確立幼兒在課程建設中的中心地位，其基本旨趣是促進幼兒的全面和可持續發展。民間文化為幼兒的課程學習提供內容支持，課程實踐則強調幼兒的主動和自主參與。在這一課程理念基礎上，我們從人、事、物、禮四個方面去收集諸如傳統節日、本土人文景觀、民間風俗等民間文化，并對收集到的民間文化資源進行整理和分析，依照幼兒發展的邏輯來規劃和構建民間文化課程體系。經整理和重新組織后的民間文化資源并非各種文化要素或者活動的簡單疊加，而是在基于幼兒整體發展需要基礎上的具有內在邏輯關聯的課程地圖，在這幅地圖上能找到課程建構的理念與目標、課程構建與實施的主體、課程內容體系以及課程實施與評價的基本策略。

除了要知曉和把握如何將分散和缺乏組織的民間文化資源組織構建成一個課程體系之外，課程實施者還應明確如何來實施課程。在幼兒園課程建設中應用課程地圖，其基本的實施路徑之一就是通過幼兒的生活。幼兒是通過親身探究來構建自身對世界的認知，民間文化課程同樣要以幼兒的生活實踐為基本實踐路徑。這也就是說，以兒童為中心的民間文化課程的構建與實施一是要與幼兒的生活經驗、生活需要和個體興趣相結合，民間文化對幼兒的教育意義應該建立在幼兒的實際發展需要之上，教師不能以自己對民間文化的需要去賦予民間文化某種教育價值;二是要通過生活化的方式來實踐民間文化課程內容，強調幼兒對課程的生活性參與，如果脫離了生活性，民間文化將失去其存在的事實基礎;[10]三是民間文化課程內容的選擇與組織也要有幼兒的參與，它不能全然成為教師為幼兒預設的課程。以民間文化和幼兒的生活實踐為經緯來構建幼兒園課程在課程理念、課程目標、課程內容、課程實施方式等方面提出了一個系統的課程框架，它不僅有助于教師更為清晰和深刻地理解民間文化的教育意義和幼兒的發展本質，還有助于他們更好地去構建和實施課程，從而不斷優化幼兒園的課程實踐生態。

二、以促進幼兒的自主學習為價值取向改革園本課程教學

課程地圖的應用已經從早期的課程網絡建構和課程管理走向對學生真實學習經驗的掌握以及以學生為中心來開展課程教學，這就使得課程實施方式更為強調從教師的教授走向學生的學習。[11]關注幼兒學習的課程實施方式具有深刻的時代背景和現實訴求，即社會的急劇發展對人的素質提出了新的訴求，與教給幼兒靜態的文化知識相比，發展那些能夠促進幼兒終身學習的能力和核心素養顯得更為重要。[12]現代學前教育更為關注培養幼兒良好的學習品質，更為重視發展他們良好的問題意識、思維能力、探究能力、合作學習等能夠支持幼兒進行自主和持續學習的品質與能力。關注和強調幼兒的自主學習，一是強調課程實施要關注幼兒的學習需要，要能夠在因循幼兒既有經驗、學習興趣和學習特點的基礎上適時地調整課程實施的方向與路徑;二是要強調幼兒對學習的主動建構，只有幼兒將課程內容內化為自身經驗與認知的一部分，才能使課程產生實質性的教育意義。課程地圖對于教師課程實施方式的啟發也在于它進一步促使教師的教育教學觀念發生了轉變，并通過具體的技術讓以學生為中心的課程實踐變得更具可能性和支持性。

幼兒園教師對民間文化的關注和在課程實踐中養成的較好的課程意識有助于他們在課程實踐中不斷推動幼兒的自主學習。教師也應該通過課程審議、方案調整、研討學習、專家對話、活動反思等方式來思考什么樣的方式才是最適宜的課程實施方式，什么樣的實施方式才能更好地促進幼兒核心經驗的發展。在具體的實施手段上，觀察記錄、學習故事、課程故事等都可以成為推動和支持幼兒進行自主學習的方式和手段。在課程實施過程中，經過對課程文本到課程活動的可視化轉換，課程內容與幼兒核心經驗之間的聯系得以進一步明晰，課程的主題網絡、學習活動開展的情境脈絡、學習內容的開展步驟、學習材料的提供、幼兒學習方式、教師行為引導策略等都被完整地展現出來。在課程地圖理念和技術的指導下，教師在課程實施之前可根據幼兒的經驗水平和發展需要為他們創設適宜的學習環境，這種學習環境應該是具有支持性和幼兒自主性的;在課程實施過程中可通過各種觀察和記錄工具來更好地了解幼兒的學習狀態和發展水平，通過過程性評價來判斷和評估民間文化課程對幼兒發展的促進水平;在課程結束后可以系統全面地梳理幼兒獲得的新經驗，從幼兒學習產出和學習結果來評價課程實踐活動對于課程目標的達成程度。

三、以發展幼兒良好的學習品質為目標改進幼兒的學習過程

課程地圖是基于學生學習結果而發展起來的一種課程建設模式。學校的課程設置需要圍繞學生核心能力的發展，其重點應該是教會學生如何適應社會、適應未來，而不是去強調教會學生什么知識和獲得多少分數。[13]幼兒園的課程目標在幫助幼兒獲得認知和經驗發展的同時，也更應該基于兒童的立場和未來社會的發展要求去培養幼兒良好的問題意識、思維能力、探究能力、合作學習等可以支撐幼兒進行終身學習的能力和品質。[14]民間文化課程地圖基于幼兒的年齡特點和未來社會發展需求，用圖式、文字、照片等手段系統地呈現課程目標、課程內容、課程結構、課程環境和課程實施途徑。這種課程組織方式在引導幼兒去認知和內化民間文化所傳遞的文化和生活經驗的同時，也強調幼兒對這種認知和內化的自主性參與。在民間文化課程的實施過程中，教師應始終基于兒童的立場去關注他們的已有經驗和發展需要，讓幼兒一起參與課程環境的創設，鼓勵幼兒對民間文化所蘊含的各種教育要素進行直接感知和自主探究，并為幼兒的自主學習和探究提供適宜的支持。[15]在利用課程地圖來建設幼兒園課程的過程當中，教師應該相信幼兒是具有充分自我表達和學習能力的學習者，要充分關注幼兒的學習過程。因此，課程地圖也是幼兒對自身的課程學習進行記錄、評價和反思的過程。當幼兒用課程地圖來記錄自己的學習過程時，他們就可以更好地把握學習的目標，能夠更好地梳理和理解課程內容之間的內在邏輯關聯，能夠更好地發現和感知自身在課程學習中所獲得的學習體驗和認知發展。在幼兒繪制自身課程地圖的過程當中，教師應該鼓勵幼兒運用已有或者發展新的技能去將自身的學習進行可視化轉換，畫畫、表演、講述等都可以成為幼兒呈現活動過程的方式。當幼兒將與學習主題相關的內容繪制成課程地圖時，課程地圖就為幼兒反思自身的學習提供了良好的憑借。

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