混合式教學模式在日語課堂中的應用方式研究

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摘 要：伴隨教育變革的持續(xù)推動與現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，人類在認知層面出現(xiàn)極大改變，一部分以往的教學觀念和教學手段已難以充分滿足當前的教育需求。在此種環(huán)境背景下，廣大教師應當積極應用當代信息技術(shù)對課堂教育活動實行補充，而混合式教育形式即是一種具備極強有效性的新型教育方式，可以充分實現(xiàn)對學生日語課堂教育成效與教育質(zhì)量的提高。故而，本文簡要闡述了混合式教學模式的概述，分析了混合式教學模式在日語課堂教學中發(fā)展的局限性，并提出混合式教學模式在日語課堂中的應用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學;日語;課堂教學;局限性;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.09.079

1 混合式教學模式的概述

伴隨現(xiàn)代計算機技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)以及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種高科技的迅速發(fā)展和進步，一部分具備現(xiàn)代化、數(shù)字化特點的教育方式漸漸展現(xiàn)在各個時期的教學活動中，使得混合式教育模式更好、更有效滲透到實際教育活動中。混合屬于一種結(jié)合式特殊的學習方法，即指使各種學習方法可以做到完美融合，讓現(xiàn)代多媒體教育模式與以往教育相互協(xié)調(diào)、相互配合，與此同時，運用協(xié)作學習以及獨立學習模式，展現(xiàn)出最佳學習成效與學習質(zhì)量。隨著現(xiàn)代信息化教育模式的日益發(fā)展，大大推動了信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，對學生的生活與學習產(chǎn)生非常重要的影響。如今，網(wǎng)絡(luò)平臺中的學習資源豐富多樣，并且為多媒體教育模式獲得所需教育資源提供了便捷性，亦有助于增強學生與教師相互間的交流溝通。然而，針對中國當前教學狀況而言，現(xiàn)代多媒體的教育模式仍然未能充分實現(xiàn)對以往課堂教育模式的替代，如若缺少教師正確積極的指導，是難以展現(xiàn)出最佳教育成效與教育質(zhì)量的。隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科學技術(shù)以及在線學習模式的不斷發(fā)展和進步，使得混合式教育模式展現(xiàn)出良好的發(fā)展優(yōu)勢。科學合理應用現(xiàn)代多媒體教育手段，能夠?qū)σ酝逃虒W過程中存有的不足進行高效彌補，故而，需要將以往教育手段和現(xiàn)代教學方式進行有機融合，從而構(gòu)成一種全新的混合式教育形式，使教育成效與教育質(zhì)量能夠獲得大幅度提高。

2 網(wǎng)絡(luò)背景下混合式教學模式在日語課堂教學改革中遵循的原則

2.1 多維交互原則

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下，運用混合式教育模式主要呈現(xiàn)在將現(xiàn)代信息技術(shù)和英語課程進行有機整合，就是根據(jù)把信息技術(shù)充分全面滲透到英語教育進程中，以此創(chuàng)造理想、有效的教育氛圍，此種氛圍能夠支撐創(chuàng)建真實場景、擺脫空間與時間限制的資源信息共享、靈活多變的信息獲取、各式各樣的溝通模式、沖破地域的合作溝通，有助于培育學生創(chuàng)新性的自主發(fā)現(xiàn)及自主探索。與此同時，網(wǎng)絡(luò)背景下的學習信息資源已具備容易收集、實用性強、儲存量大以及顆粒度小等多種特點，能夠在一定程度上歸納整合全社會即全世界的各種優(yōu)秀教學信息資源，給應用開放自由網(wǎng)絡(luò)教學平臺的相關(guān)學生提供充足優(yōu)質(zhì)的英語教育內(nèi)容。在這一前提下，混合的實質(zhì)不只是不同教育觀念的有機混合，更是沖破時間與空間的界限，真正使教育活動有機混合。沖破各學科之間的界限，真正實現(xiàn)教育資源和教育內(nèi)容的有機混合。其實質(zhì)即是創(chuàng)建生動形象的信息化學習氛圍，實現(xiàn)將探索、協(xié)作、動態(tài)等作為中心的現(xiàn)代化英語教育形式。

2.2 以人為本原則

人本價值被人們看作是教學技術(shù)哲學的關(guān)鍵理論基礎(chǔ)，其提倡教學需要將推動學生自由、開放、隨意作為主要目標。混合式教育形式實質(zhì)上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育架構(gòu)，打破了教師與學生相互間存有的信息失衡局面，撼動了以往課堂教學中教師與學生處于的位置，構(gòu)成全面呈現(xiàn)學生主體位置，將學生追求自我發(fā)展作為教學的最終目的的一種全新教育架構(gòu)，為學生個性化發(fā)展提供強有力的支撐。

3 混合式教學模式在日語課堂教學中發(fā)展的局限性

3.1 整合式學習體驗感較弱

混合式教育模式的主要目的是將傳統(tǒng)課堂教育和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育所具有的優(yōu)勢進行充分融合，根據(jù)對教學模式、教學環(huán)境、教學技術(shù)、教學資源以及教學內(nèi)容等多方面實行整合重組，使課堂教育效率能夠達到最佳化。然而在現(xiàn)實創(chuàng)建進程中，線上獨自學習與線下課堂教授的有機結(jié)合往往是“同床異夢”，無法充分把各種教育要素更好結(jié)合，真正實現(xiàn)線上與線下優(yōu)勢最佳化的教育目標。因教學觀念與教學技術(shù)條件等多方面因素的約束，許多學校針對混合式教育模式的認識依舊停滯在網(wǎng)絡(luò)平臺中具有諸多學習資源和課堂教育應用數(shù)字化、現(xiàn)代化教育工具展開教學的形式中，盲目的將課堂教學劃分成線上教學與線下教學兩個分割部分。線上學習只是把學生的獨立學習機械套在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺上，即要求學生在固定時間內(nèi)完成日語教師交代的學習任務。其中限時與固定的線上學習形式和以往教學用鈴聲代表課堂教學開始和結(jié)束的教學模式，不存在實質(zhì)性的差別，沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺具有的資源信息共享、傳播速度快與教學協(xié)同等多種優(yōu)勢，亦沒有提高學生學習成效和學習質(zhì)量。而線下日語課堂教授，基本上是對在線學習知識內(nèi)容的再次重復與總結(jié)，并不是有效延伸及升華，會發(fā)生和在線學習知識內(nèi)容相脫軌的狀況。此種混合式教育模式，只是徒有其名，難以給予學生良好的學習體驗。

3.2 學生者主體性未能凸顯

隨著信息化時代的教學改革和創(chuàng)新打擊了以往教育設(shè)計與教學模式，然而學生身為混合式教育針對的主體，卻受到極少的關(guān)注。在日語教育教學開展進程中，缺乏對學生認知水平以及認知能力不同的考慮，一味對全部學生提供相同的網(wǎng)絡(luò)學習信息資料，把混合式教學模式變成學生在同一網(wǎng)絡(luò)平臺上開展學習的形式。此種無差異性的向?qū)W生提供教育資源，會形成兩種狀況，一些學生認為這些學習資料過于簡單，而另一些學生則覺得學習起來比較困難，與混合式教育模式對癥下藥、有的放矢的教育目標與教育方向發(fā)生偏離。與此同時，因?qū)W習信息資源以及學習內(nèi)容基本上是由日語教師實行統(tǒng)一管理和制定，學生難以根據(jù)自身的現(xiàn)實需求掌控具體學習時間、學習進程以及學習范圍，在一定程度上約束了學生的主體性以及自主性，未能重視學生在學習日語知識進程中應有的主體位置。

3.3 評價方式單一激勵不足

評價體系與學習過程和學習形式一樣，均是學習的主要考量因素。但是大部分學校開始聲勢浩大開展混合式教育模式變革與創(chuàng)新時，評價體系依舊停滯在將查驗教育目標完成狀況作為主要目標的階段性評價，一般運用考試、觀察以及訪談的方式。教學方式落后、內(nèi)容乏味無聊、缺少彈性是目前混合式教育評價體制中最主要的問題之一。日語教師對學生網(wǎng)絡(luò)平臺學習監(jiān)督管理過于松散，網(wǎng)上終端系統(tǒng)對學生自主學習缺少智能性、及時性的評價反饋，死板單一的教育評價體系難以對教育教學形成積極導向作用，難以為教育反饋以及教學決策提供強有力的支撐，無法推動教育成效與教育質(zhì)量的提升。

4 混合式教學模式在日語課堂中的應用策略

4.1 發(fā)掘能力內(nèi)涵，提高日語教育針對性

日語能力囊括諸多方面，涉及理論探究能力、獨自發(fā)掘能力、實踐運用能力以及語言靈活變通能力等。在我國日語教育教學過程中，應當充分了解到日語能力具有的內(nèi)涵，根據(jù)提高教育教學的創(chuàng)新性以及創(chuàng)造力度，充分滿足學生的一系列日語知識學習需求。在實施高等院校日語教育教學過程中，日語教師應當把混合式教育形式與日語課堂教育相融合，在這一進程中最主要的即是應當明確學生日語能力的相應內(nèi)涵，高校實行教育創(chuàng)新與變革，提高學校教學引導的針對性、目的性與有效性，指導學生獨自探究學習和培育其日語能力的教學觀念不謀而合。如今，教育重視自主學習、創(chuàng)新學習，教育重點并非是學生在日語課堂教學中可以獲得多少日語知識，是學生能否根據(jù)創(chuàng)建日語能力體制，提高自己的日語學習水平與能力，從而更好、更全面把日語知識運用到日常生活中，提高自身學習成效與學習質(zhì)量。因為日語課程早已構(gòu)成相比較而言非常穩(wěn)定的教學體制，因此大部分日語教師缺少創(chuàng)新教學與改革教學的主觀能動性，忽略了學生日語能力的有效培育。

4.2 沖破教材限制，完善日語的教育體系

長期以來，日語教材始終是日語教師在實際教育教學進程中的重要參照，教育活動的設(shè)計以及執(zhí)行，亦均是將日語教學參考書中的相關(guān)提示作為中心而開展的，因此在一般狀況下，只限制在教材知識內(nèi)容，難以充分高效運用教育資源，會對學生的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。而且在實踐課堂教育教學進程中，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，可以把日語教材內(nèi)容實行完善整合的日語教師極少。在現(xiàn)代教學發(fā)展形勢的背景下，如若想全面發(fā)揮混合式教育所具有的積極作用與積極價值，推動學生專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的持續(xù)提高，科學正確應用現(xiàn)有日語教材，歸納整理固定的教育資源，改革教育模式，均是實現(xiàn)這一目標無法或缺的主要因素。基于此，日語任職教師應當具備對教材內(nèi)容實行進一步加工整合的能力，防止以往“照葫蘆畫瓢”的教學思維。然而，如今大部分日語教師均是根據(jù)教材均有的內(nèi)容來作為課堂教學參照，在整合與應用教材層面仍然缺乏正確的意識與能力，長時間在此種教育模式下，會限制學生的邏輯思維，日語任職教師的教育空間與教育范圍亦會變得更為狹窄。

4.3 提高指導能力，健全混合式教育體制

在日語教育教學進程中，教師是學生的重要引導者與指導者，在重視教學創(chuàng)新與改革的同時亦應對教師提出更高層次的要求。教育創(chuàng)新與變革應當創(chuàng)建在理論與實踐相結(jié)合的前提下，眾所周知，實踐是檢驗真理的唯一標準，理論是為了可以更好的進行實踐，而實踐是為了可以有效驗證理論，因此如若想在教育教學過程中提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，任職教師應當重視提高自身的綜合素養(yǎng)、專業(yè)能力以及實踐水平。唯有自身具備對應的水準，才可以在工作上發(fā)揮創(chuàng)新能力與創(chuàng)造精神。在混合式教育理論知識上，教師亦應當保持滿電與加油，應增強自身終身學習意識以及繼續(xù)教育思想。伴隨當前社會的持續(xù)發(fā)展與改革，日語專業(yè)理論知識亦在持續(xù)更新。即便教師將教育看作主要目標，然而，在日語實踐操作過程中亦應當重視自身引導能力與專業(yè)素養(yǎng)的提高，只有具備豐富的實踐經(jīng)驗才可以更好、更有效把日語知識教授給學生，故而增強日語教師的專業(yè)能力培育以及綜合素養(yǎng)培育，對日語課堂教育利用混合式教育模式以及創(chuàng)新變革具有非常重要的積極作用。

5 結(jié)語

綜上所述，在日語課堂教育活動中，有效運用混合式教育形式，使以往教育手段和現(xiàn)代信息化教學形式進行有機融合，可以充分激發(fā)學生學習日語知識的自主性與積極性，培育其對日語知識的學習能力，高效推動教育成效與教育質(zhì)量的提高，進而為社會培育更多高素養(yǎng)、高品質(zhì)的人才。

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