現(xiàn)代信息技術應用課程信息化改革探索與實踐

尤鴻霞

摘?要：在分析信息化教學特點的基礎上，從教學資源建設、課前預習、課堂活動、課后鞏固等方面對高職院校現(xiàn)代信息技術應用課程的信息化改革進行了分析，并結合教學實踐經(jīng)驗，對比分析了慕課，SPOC和金課坊三種在線課程平臺的使用效果。

關鍵詞：信息技術;課程;信息化

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.07.066

0?引言

近些年，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的課程信息化建設得到了快速發(fā)展，尤其是在線教育急速推進，課程信息化改革與信息化資源建設成為教育改革新的熱點話題，在線課程的建設與應用成了現(xiàn)階段高校教學信息化改革的重要舉措。2020年，各大高校把在線課程的應用推向了高潮。現(xiàn)代信息技術應用課程作為一門培養(yǎng)學生計算機應用基礎能力的課程，若能夠在教學改革中進行良好的課程信息化建設，將對學生學習起到良好的促進作用。本文對高職院校現(xiàn)代信息技術應用課程信息化改革進行探討。

1?高職院校課程信息化建設的趨勢

隨著高職院校教育信息化基礎設施逐步完備，網(wǎng)絡教學平臺、多媒體教室、數(shù)字圖書館等信息及資源管理平臺在高職院校已基本普及。高校的課程信息化改革目標是清晰的，決心是堅固的。若課程信息化建設步伐過慢，則會導致實際課程教學信息化和硬件設施配置不協(xié)調(diào)，信息化教學不能有效地應用到教學一線等狀況。課程信息化建設在對學生學習提供便利的同時，也可以在一定程度上減輕教師的工作強度。同時課程信息化建設對學生的學習數(shù)據(jù)進行數(shù)字化管理，能夠及時高效地分析學生的學習情況。綜上所述，高校課程信息化建設發(fā)展可以提升教學效果，促進高校發(fā)展。探索信息技術與課程教學整合的有效模式，提出合適的實施路徑，是當下高職課程教學信息化的關鍵問題。

現(xiàn)代信息技術應用課程的前身是計算計應用基礎課程，在計算機應用基礎課程教學內(nèi)容上添加了計算機發(fā)展新技術的內(nèi)容。目前，現(xiàn)代信息技術應用課程教學也存在一些共性問題，例如，作為面向全校學生開設的課程，課時數(shù)較少;學生學習能力不均衡，導致授課進度受限;學生課后自主學習資源不足等。在這樣的情況下，有必要認真做好課程信息化資源建設，搭建學習平臺，推進課程信息化改革。

2?信息化教學特點

2.1?教學資源豐富

隨著網(wǎng)絡技術、多媒體等技術的發(fā)展，教學資源呈現(xiàn)多樣化，例如，微視頻、音頻、多媒體課件等資源，再也不是局限于傳統(tǒng)的書本。此外，依托于各類在線課程平臺，學習資源的共享變得非常方便，大量的教學資源建設完成后可以實現(xiàn)網(wǎng)絡共享，使學習資源的獲得變得更容易。

2.2?學習方式發(fā)生改變

信息化教學多借助于在線教學平臺開展如翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學模式等。學生的學習時間范圍延伸到課前課后，學生獲取知識的手段更多，獲取知識的途徑更廣，學生從被動接受知識向主動學習知識的角色轉(zhuǎn)變更明顯，學生可以充分利用碎片化的零散時間，進行所需的知識學習。

2.3?教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課堂上教師是主講，在信息化教學中，教師具有多重角色。教師是教學資源的幕后建設者，遠距離在線問題答疑者，課堂上的解惑者等多重身份。為把課程建設好，教師首先必須是課程資源的開發(fā)者，學習環(huán)境和資源的整合者。事實上，信息技術帶來的不僅僅是學生學習能力的增強，對教師更是提出了學習能力的要求。信息技術，更便于教師圍繞教學開展教育教學研究，并以自己的成果推動課程改革，通過課程資源建設，實現(xiàn)課程資源的積累。

3?信息化教學的路徑探析

當前階段，課程的信息化改革多以在線課程平臺為依托，開展線上線下混合式教學。課程的信息化教學改革首先從分析學生學習需要上展開。計算機基本操作能力是學生入職不可或缺的，對于高職院校來說，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能尤為重要，而計算機技能是學生職業(yè)生涯必須掌握的，所以計算機基礎課程必須高質(zhì)量高標準完成。在課程信息化建設過程中，教師要探究激發(fā)學生學習興趣的方法，創(chuàng)新教學方法，適應信息化教學。在教學過程中要靈活應用信息化教學手段不斷提高教學質(zhì)量。

3.1?教學資源建設

教學資源的建設是課程信息化建設的最重要環(huán)節(jié)。教師要依據(jù)混合式教學思維重新確定每個知識點的學習方法、呈現(xiàn)方式、作業(yè)和測試等環(huán)節(jié)。現(xiàn)代信息技術應用課程的教學資源，主要有微視頻，微視頻學習中的彈題，隨堂練習題、單元測試題、單元作業(yè)題，討論主題等。其中微視頻是最重要也是制作最為耗時的資源，需提前做好規(guī)劃和設計，以方便學生進行碎片化學習。為保證知識點的完整及連貫性，視頻時長一般在10分鐘以內(nèi)。視頻播放過程中增加彈題，視頻結束配有隨堂練習和討論，方便學生練習和互動。設計單元測試和作業(yè)，以鞏固學生對知識的掌握，方便教師對學情的了解。值得注意的是，現(xiàn)代信息技術應用課程理論知識部分測試題以選擇題為主，操作知識部分如Word 、Excel、PowerPoint環(huán)節(jié)注意提供給學生充足的練習素材。

3.2?教學過程設計

線上線下相結合的混合式教學模式，一般分課前、課中、課后三個階段開展。課前教師整合線上資源，通過信息化教學平臺對教學內(nèi)容進行設計，發(fā)布學習任務，提供學習資源。課中教師根據(jù)學生線上學習情況，對課程內(nèi)容進行深入講解，并組織學生進行研討，組織學生進行Office操作訓練，協(xié)助解決遇到的問題。課后，學生利用教學平臺資源鞏固所學知識，查漏補缺，可以通過線上平臺與教師進行交流。

3.2.1?課前自學

教師在課前布置學習任務，學生可以利用碎片化時間通過手機APP或電腦在線觀看教學視頻和學習資料，通過自主學習對知識進行了解，為課堂學習打好基礎。學生預習過程中對于不理解的內(nèi)容可以重復觀看視頻進行學習，這從一定程度上緩解了學生基礎差異化問題。教師可以從后臺查閱學生的學習情況，反饋并答疑。

3.2.2?課堂教學

課堂教學依然是整個教學過程的關鍵環(huán)節(jié)。對于理論知識部分，包括計算機發(fā)展歷史、計算機硬件知識、計算機軟件知識、計算機網(wǎng)絡知識，學生在進行課前自學之后，已經(jīng)從視頻中獲得了重要知識信息，教師在課堂上可以引導學生開展討論，習題答疑和講解。對于實踐操作部分Word、Excel、PowerPoint，主要采用任務驅(qū)動式教學，學生在完成特定任務的同時，獲取相關知識和操作技能。通過對要點難點進行分析，培養(yǎng)學生的計算機思維能力，解決問題的能力。在復習課適當使用計算機等級考試模擬系統(tǒng)進行計算機等級考試模擬訓練，有助于提高計算機等級考試通過率。從教學效果看，對于計算機應用操作類知識模塊，結合信息化資源的任務驅(qū)動式教學能夠取得較好的教學效果。

3.2.3?課后提升

課后鞏固知識，一方面依靠在線平臺作業(yè)題督促學生在完成作業(yè)的同時鞏固知識，解決課堂遺留的問題;另一方面學生可以自發(fā)性的在討論板塊留言提問，交流、互動。在線學習平臺在一定程度上解決了學生基礎差異化問題，教師要做好在線課程的維護，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和氛圍。

4?在線課程平臺比較

4.1?校內(nèi) SPOC

現(xiàn)代信息技術應用課程建設校園內(nèi)SPOC，將經(jīng)過設計的教學內(nèi)容錄制成視頻，上傳到SPOC平臺。學生可以在課前預習，課后復習階段登錄SPOC平臺進行視頻學習。平臺同時支持作業(yè)提交，作業(yè)互評，學生提交作業(yè)并參與批改作業(yè)，既提升了學生的參與度，又減輕了教師的工作量。平臺可以進行在線測試，對于客觀題可是實現(xiàn)隨機組卷、隨機發(fā)卷、自動閱卷功能，方便學生進行練習和測試。教師可以在后臺獲得學生的學習時間、學習進度，答題情況等學情分析信息。

4.2?金課坊

金課坊作為新興的在線課程平臺，目前在我校已做到跟學校教務處的排課數(shù)據(jù)對接，教師用工號登錄后，可以直接看到自己的教學班，學生的數(shù)據(jù)已導入平臺，并按照實際授課的行政班建好了班級。平臺除具備一般在線課程平臺都具有的視頻資源庫、作業(yè)、測試等功能外，還具有實時簽到、隨機點答等靈活的互動功能，增強了課堂的互動性。作業(yè)的提交和批改，成績的導出，可以以班級為單位靈活處理，特別方便教師對班級的管理。這種模式的線上教學成了課堂教學非常好的輔助平臺。

4.3?慕課

慕課一般接受課程中心的統(tǒng)一管理，開始日期確定，有固定的結課日期，受眾面廣，發(fā)布后不隨意更改。2019年，我校現(xiàn)代信息技術應用課程在“愛課程”網(wǎng)站開設了在線開放課程。網(wǎng)絡開放課程具有開放性、靈活性的特點，參加學習的人員不限定于某一所學校，注冊后即可以參加任何開放課程的學習。中國大學慕課網(wǎng)其優(yōu)點是學習資源豐富、課程種類多、質(zhì)量優(yōu)秀且免費學習，可作為學生學校學習以外的優(yōu)質(zhì)后備資源庫。

5?教學效果及思考

現(xiàn)代信息技術應用課程經(jīng)兩年的信息化建設，分別開展了基予SPOC、慕課以及金課坊的線上線下混合式教學，有效地改善了學生的學習態(tài)度，緩解了學生基礎水平和學習能力差異問題。學生的學習方式改變了，教師在課程建設過程中也得到了提升，積累了信息化教學資源，是對“學生學”和“教師教”的雙贏。

參考文獻

[1]劉斌.基于在線課程的混合式教學設計與實踐探索[J].中國教育信息化，2016，（11）：81-84.

[2]候申，李健.計算機基礎課程混合式教學模式研究[J].計算機教育，2016，（02）：30-33.

[3]張翔.計算機基礎課程信息化教學方法探究[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020，（10）：152-153.