PBL教學(xué)法在大學(xué)公共外語教學(xué)中應(yīng)用的可行性研究

邢香玉

摘 要：為探究PBL教學(xué)法在大學(xué)公共外語教學(xué)中應(yīng)用的可行性，本研究在南陽師范學(xué)院一個(gè)教學(xué)班中開展PBL教學(xué)法，并通過問卷調(diào)查的方式研究在高校公共外語教學(xué)中開展PBL教學(xué)法的可行性。研究結(jié)果表明：PBL教學(xué)法優(yōu)勢明顯，可以被97%以上的學(xué)生接受，同時(shí)能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;大學(xué)公共外語;問卷調(diào)查;案例分析

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.09.076

0 引言

隨著社會的發(fā)展，國際競爭加大，在這樣的背景下，為了實(shí)現(xiàn)人才的儲備，課程的改革就成了其中一個(gè)必要的手段。PBL教學(xué)法是一種以問題為中心、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969最先提出并試用的一種教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)根據(jù)所提出的問題為導(dǎo)向去解決問題，學(xué)生通過小組合作探究，讓同學(xué)們都參與到問題中去積極探索和思考，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，其中問題式教學(xué)法的核心是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，而PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，老師設(shè)置問題，學(xué)生圍繞此問題進(jìn)行深入的討論，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性， 注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。符合探索、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才得培養(yǎng)。本文以南陽師范學(xué)院公共外語教學(xué)中的1個(gè)教學(xué)班為例，通過采用大學(xué)公共外語課本中的案例進(jìn)行講課分析及問卷調(diào)查講課效果的方法，探究PBL技術(shù)在大學(xué)公共外語教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

1 PBL教學(xué)法實(shí)施前調(diào)查

在開展PBL教學(xué)法前，對南陽師范學(xué)院2019級1個(gè)教學(xué)班118名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。首先，對學(xué)生先前英語學(xué)習(xí)中教師引入新知識的方式進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示，由圖1可得，在118名大學(xué)生的調(diào)查中，教師上課時(shí)引入新知識的方式中由問題引入進(jìn)入課堂的占比最大，約占41%，由舊知識引入的約占38%，直接引入的約占21%。調(diào)查結(jié)果表明教師上課最常引用新知識的方式是由問題引入，這較符合PBL教學(xué)法的教學(xué)步驟。

隨后對先前英語教學(xué)中教師是否經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問題情境來解決難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表1所示，由表1可知，在118名同學(xué)中，約占44%的同學(xué)認(rèn)為教師會經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問題情境來解決重難點(diǎn)問題，約占56%的同學(xué)認(rèn)為老師偶爾會創(chuàng)設(shè)問題情境來解決重難點(diǎn)問題。這說明大部分老師在解決重難點(diǎn)問題時(shí)會通過創(chuàng)設(shè)問題來解決。

2 PBL教學(xué)法在大學(xué)公共外語課堂中的應(yīng)用

本次開展PBL教學(xué)可行性研究的教學(xué)對象為南陽師范學(xué)院2019級1個(gè)教學(xué)班共118名學(xué)生，研究中所選的教學(xué)內(nèi)容為《全新版大學(xué)進(jìn)階英語》（第一版）第1冊的第2單元《Freshman Year》，在講述的過程中將采用PBL教學(xué)法進(jìn)行授課，從而總結(jié)出PBL教學(xué)法在大學(xué)公共外語教學(xué)中的可行性。

2.1 新課導(dǎo)入

大學(xué)新生對新環(huán)境較為新奇，同時(shí)對于新的學(xué)習(xí)方式還不是特別適應(yīng)，所以教師需要采取有效的教學(xué)方法使學(xué)生快速進(jìn)入課堂。本節(jié)課一開始，首先提問學(xué)生作為一個(gè)大學(xué)新生可能遇到和面對的學(xué)習(xí)和生活問題，然后通過播放有關(guān)大學(xué)新生生活的英語短片，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，看完后對所提問題做一個(gè)簡要的回答，以視頻和問題作為這節(jié)課的導(dǎo)入，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出本節(jié)課要講的內(nèi)容《Freshman Year》，從而讓學(xué)生初步得到本章節(jié)的初步線索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.2 新課講解

《Freshman Year》一課主要講述了以下部分：（1）Reading and Interacting：all grown up and still in tow，文章講述作為大學(xué)新生，在成長過程中所面對的問題;（2）Comprehension Check，通過問題的形式加深對課文的理解以及文中詞匯和句型的理解;（3）Sentence Patterns：提煉課文中的主要句型，并通過例題的形式加深學(xué)生的記憶和理解;（4）Comprehensive Practice：綜合理解練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化對文中短語和句型的理解;（5）Reading and Comprehending：通過2篇補(bǔ)充課文，擴(kuò)展課文主體內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。在課本內(nèi)容講解的每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論和課堂集體討論的形式解決問題。如在學(xué)習(xí)內(nèi)容（1）中，引導(dǎo)學(xué)生通過英語說明自身在大一學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以及如何解決這些問題;在學(xué)習(xí)內(nèi)容（2）中，通過句型糾錯(cuò)以及句型優(yōu)化的方式，讓學(xué)生查找錯(cuò)誤并完善句型;在學(xué)習(xí)問題（5）的過程中讓學(xué)生自主完成2篇Reading，并在完成后提出問題，如這兩篇文章的側(cè)重點(diǎn)和主題課文的差異，這兩篇文章中的主要句型以及它們的使用方法。通過這種問題式的課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.3 課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)和總結(jié)，學(xué)生之間進(jìn)行了合作探究、查閱資料、分析和閱讀信息圖片，新的教學(xué)方法使教師從學(xué)生知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程有利于學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的分析問題的能力。

3 PBL教學(xué)法實(shí)施效果調(diào)查

在開展PBL教學(xué)法教學(xué)后，對該教學(xué)班的118名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析PBL教學(xué)法的教學(xué)效果，調(diào)查結(jié)果如圖2所示。由圖2a可以看出，全班118人中，約占31%的學(xué)生在PBL教學(xué)法的課堂中是經(jīng)常可以跟上老師節(jié)奏的，有約占54%的學(xué)生在PBL教學(xué)法的課堂中一般能跟上老師上課節(jié)奏的，有約占12%的學(xué)生在PBL教學(xué)中偶爾可以跟上老師上課的節(jié)奏，約占2%的學(xué)生在PBL教學(xué)法的課堂中不能跟上老師上課的節(jié)奏。圖2b顯示，在118人中，約占22%的學(xué)生認(rèn)為在課堂中應(yīng)用PBL教學(xué)法能夠很好的幫助他們理解知識，56%的學(xué)生認(rèn)為在課堂中應(yīng)用PBL教學(xué)法能夠較好地幫助他們理解知識，21%的學(xué)生認(rèn)為在課堂中應(yīng)用PBL教學(xué)法能夠一般地幫助他們理解知識，只有1%的學(xué)生認(rèn)為在課堂中應(yīng)用PBL教學(xué)法不能幫助他們理解知識。在這次調(diào)查中，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為PBL教學(xué)法能夠幫助他們理解知識，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比優(yōu)勢明顯。圖2c顯示，在118人中，約占33%的學(xué)生認(rèn)為在課堂中應(yīng)用PBL教學(xué)法能夠很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，約占43%的學(xué)生認(rèn)為在課堂中應(yīng)用PBL教學(xué)法能夠較好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，約占22%的學(xué)生認(rèn)為在課堂中應(yīng)用PBL教學(xué)法能夠一般地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，只有約2%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法不能夠激發(fā)他們的興趣。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教師上課時(shí)運(yùn)用PBL教學(xué)法能夠激發(fā)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的認(rèn)可度極高。圖2d顯示，在118人中，有約占45%的學(xué)生認(rèn)為通過PBL教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果很好，31%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果較好，23%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果一般，1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果差。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，絕大部分學(xué)生認(rèn)為在PBL教學(xué)的課堂中能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果，這充分肯定了PBL教學(xué)法在課堂中的優(yōu)勢。

4 結(jié)論

本研究通過對南陽師范學(xué)院1個(gè)教學(xué)班118名學(xué)生進(jìn)行PBL教學(xué)法教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)施前后的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生接受PBL教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，PBL教學(xué)法能夠讓大部分同學(xué)跟上教師上課的節(jié)奏，更好的幫助學(xué)生理解老師上課所講的知識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)提高教學(xué)效果，因此在高校公共外語教學(xué)中開展PBL教學(xué)法具有可行性。

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