基于OBE的會計信息系統課程體系優化研究

趙清華 牛玉英

摘?要：成果導向教育（OBE）理念不僅在高校工科類專業中被廣泛采用，經管類專業也開始逐漸采用和建立基于OBE 理念的課程體系。OBE 理念在學習成果、學習模式及評價方式等方面具有自己的特點，而傳統實踐教學體系明顯與OBE 理念不相容。本文通過分析傳統教學中會計信息系統課程中的不足，提出基于OBE理念會計信息系統課程體系優化路徑。

關鍵詞：OBE;會計信息系統;課程體系優化

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.07.064

0?引言

在《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2010年）》中，財務部明確表示未來社會對會計復合型人才的需求日益增大，對于高等院校來說，作為人才培養的前沿陣地，應該建設完善的會計人才培養模式，以培養符合社會需求的會計人才。成果導向教育（0utcome- based Education簡稱 OBE）是指注重社會對人才的實際需求，強調圍繞學習產出，合理規劃教學時間和使用關鍵教學資源，通過教學設計和教學實施，最后取得學習成果。實施 OBE 的四個步驟包含：Defining— Realizing—Assessing—Using，即為定義、實施、評價和使用。OBE教學理念是一個循環的教學流程，學習成果是學習目標完成質量的依據，是教學設計優化的前提，通過對教學成果多維評價，做出學習成果反饋，重新定義學習成果，從而優化課程體系。

1?基于OBE理念的會計信息系統教學特點

會計信息系統作為上機課，與傳統的理論課相比，更注重在實踐中學習。OBE理論下的教學有以下特點：①注重學習成果。OBE注重學習成果，但成果的含義并不僅指成績，還包括學生的出勤率、就業率及工作后工資等，學習成果形式多樣化。此外學習成果的衡量并不單指和同年級的學生橫向對比，還包含學生自身的縱向比較，其關注學生知識能力培養的過程和提升效果。②改革教學模式。OBE教學理念注重以學生為中心，為提升學生學習的積極性，可采用網絡公開課、翻轉課堂等形式，引導和鼓勵學生在課下合作學習，課上以學生討論、成果展示為主，以自評、小組互評、教師點評改進、解惑為輔。通過改革教學模式將課堂從老師為主轉化為學生為主。③注重學習過程。雖然OBE注重成果導向，但是并不代表其忽略學習過程，學習是積累知識，促使知識從量化到質化的路徑，OBE理論下的教學，注重學習實踐環節的安排、動手能力的提升等。會計信息系統作為上機操作課程，以企業模擬為主，要求教學目標與社會需求接軌，教學過程高效、務實，促使教學成果滿足社會需求。④強調反饋優化。OBE理念下的教學要求與時俱進，應時刻關注企業需求變化，更新教學方式，發現教學問題，總結教學經驗。從教學成果反饋問題、解決問題，優化教學體系。

2?傳統會計信息系統教學中的不足

2.1?教學過程不夠精細

目前在教學過程中，難以避免大班授課的弊端，實踐環節面臨老師少、學生多的局面。站在老師的角度，由于學生多，老師按照統一的課程標準進行講授，易忽略每個學生獨有的特點和犯錯點。站在學生的角度，由于課程前后關聯性強，小問題都會阻礙學習的進度，學生易產生焦躁，破罐子破摔的不良心態，學習效果大幅降低。

2.2?學習平臺有待提升

雖然網絡課程、微課程有利于學生課下學習，延長學習時間，但這需要平臺的支持，而平臺的開發需要時間、資金、技術支撐。由于社會需求不斷提升，學習軟件版本更新難以跟上需求提升的步伐。

2.3?學習成果與評價方式單一

傳統教學中，教學成果常將成績折算成學分，但單一采用成績衡量學習成果具有片面性，學生會認為只要獲得成績，拿到學分就可畢業，因此，自認為可以及格的學生在遇到學習困難后就極易退縮，缺乏學習動力。這不僅影響班級學習氛圍，還影響教師教學的積極性。傳統教學評價中雖然采用考勤、課堂表現、作業完成情況等，但卻未引入學生能力，不夠多樣化。

3?基于OBE會計信息系統課程體系優化路徑

3.1?多方位管理學習過程

針對大班授課現象，首先盡量細化班級，采用小班上課，在師資匱乏的情況下，可以采用學生相互管理方式：一是學生組間相互管理。通過分組，學生各組之間產生競爭，一組對另一組產生監督的效果。二是學生組內相互管理。個體的學習成績影響整組的綜合成績，促進組內之間相互監督，保持和提升個體的學習動力。

3.2?引入多樣化學習模式

教學平臺和軟件雖跟不上時代發展，但可以創新學習方式，引入多樣化的學習模式。首先，教學方法設計靈活，運用情境法、案例法、研討法等。其次，利用“互聯網+”平臺，借助短視頻的熱潮，組織學生錄制并分享課下學習和討論的情況，課上研討評分，滿足學生個性化的要求。最后，教學內容加入與課程相關的比賽以及考取證書的要求，在課上模擬比賽和學習考證重點，形成學有所用，共同促進的學習氛圍。將封閉式課堂向開放性課堂轉變，將被動型學習向主動積極學習轉化。

3.3?建立多維評價體系

從不同的層面（教師、團隊、企業、個人）和不同的維度（知識、能力、素質），對教學效果進行全方位的評價。根據評價層次、設置評價比重，便于科學的評價，同時提升學生的思考和判斷能力。評價維度側重學生能力和素質，注重將知識課堂向能力課堂轉變，將只學不思向學思并重轉化。

參考文獻

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