一路探索一路學，一路成長一路歌

楊強強

● 緣起：早春相約木瀆園，初來實踐話翻轉

2019年3月，作為“微課程教學法實踐共同體”成員校的教師，筆者有幸參加了在江蘇省木瀆高級中學舉行的微課程教學法專項培訓。在那里，筆者學到了怎樣用微課程教學法翻轉課堂，怎樣激發學生的學習力，發展學生素養，促進教學變革。在聆聽金陵館長系統講述翻轉課堂與微課程教學法的發展之路之后，筆者對微課程教學法翻轉課堂充滿了好奇，對“學習知識在家里”“內化知識在課堂”的說法也充滿了疑惑和探究欲，于是，筆者與幾位教師組成實驗小組，進行自主學習任務單（簡稱“任務單”）設計的嘗試。我們圍繞小學二年級的課文《蜘蛛開店》設計“任務單”和課堂學習任務單，在設計過程中，僅僅針對達成目標這一項就反復修改多次，最終呈現如下。

通過觀看微視頻、朗讀課文和完成“任務單”的學習任務，達到：

①能準確讀出店、蹲、寂、寞、罩、編、顧、付、夫、換、頸、襪、勿、蜈、蚣這15個生字。

②能結合字形結構正確書寫店、決、定、商、夫、終、完、換、期這9個生字。

③能夠流利朗讀課文，并借助課文后的示意圖了解故事情節。

④能借助示意圖把故事講清楚，講連貫。

在設計與研討的過程中，筆者慢慢感受到微課程教學法翻轉課堂的意義，那就是真正為了學生的“學”，“任務單”和課堂學習任務單的設計，以及微視頻的開發，都是為了讓學生能學得明白、學得真實、學有收獲。所以，每一份“任務單”都要做到讓學生讀得懂，讓學生知道自己該做什么，以及怎么做。接著，我們圍繞“達成目標”展開“學習任務”設計，要求任務與目標要做到一一匹配，讓學生了解完成某項任務是為了達成怎樣的目標，使學習的意義清晰明了，學習任務設計不會跑偏。對照上述四個達成目標，我們設置的學習任務如下。

1.任務一

①把書后第91頁的生字讀三遍，讀到滿意之后去讀給家長聽，請他們給自己加星。

②給下面這些生字注音：店、蹲、寂、寞、罩、編、顧、付、夫、換、頸、襪、勿、蜈、蚣。

2.任務二

打開書，觀察字形結構，按要求把“店、決、定、商、夫、終、完、換、期”這9個生字寫在田字格中（如上頁圖1）。再寫三個自己認為最容易錯的生字，并標上拼音。

3.任務三

自讀課文，并給課文關鍵詞圈畫：

①蜘蛛賣什么？請用“○”圈一圈。

②蜘蛛的顧客都有誰？請用“□”框一框。

③商品的價格分別為多少？請用“△”做標記。

④結合課文的示意圖（如圖2），你發現了什么規律？你圈畫的關鍵詞和示意圖有什么關系？請說給爸爸媽媽聽。

4.任務四

請根據你所了解的示意圖，把故事講給爸爸媽媽聽。

當教師的自主學習任務單能讓學生清晰明了地知道自己該怎么學之后，他們會摸索出適合自己的學習方式，從而提升學習能力。學生自主學習完成之后，在課堂上就可以對知識進行內化鞏固，效果更佳。

● 進階：盛夏內蒙來相見，研討交流意更堅

2019年的暑假，由于參加“共同體”專項培訓，筆者來到內蒙古包頭市蒙古族學校，再一次遇見微課程教學法。這次的學習是筆者的進階學習，是在以往基礎上的升華。通過這次學習，筆者找到了學生學習被動的癥結，明白了如何激發學生的內在學習動機，了解到教學不僅僅是教學生知識，更重要的是教給學生學習的方法以及培養他們應對未來挑戰的能力。回到學校后，筆者開始嘗試“翻轉”不同的內容，取得了較好的教學效果。

在實踐中，除了“任務單”的設計，筆者感到課堂的組織與調控也尤為重要。教師要全程關注學生的小組學習，要對個別小組進行個性化的指導，這樣的指導針對性強，對學生的學習幫助也更大。

教學中，筆者發現學生對進階作業和協作探究這兩個板塊的學習比較感興趣。進階作業是在自學基礎上的提升，有一定挑戰性;協作探究是內化知識的重要環節，在幾次嘗試中，學生找到了小組合作學習的樂趣，課堂上的智慧碰撞已經成為主要內容。在微課程教學法的實踐之路上，筆者欣喜地看到了學生的改變，他們逐漸找到了適合自己學習的學習方式，這樣的教學相長是一次進階的收獲。

● 躍遷：金秋翰林享盛宴，古詩教學換新顏

與微課程教學法的第三次相遇，是2020年暑假。金陵館長組織部分語文教師從事翻轉課堂古詩詞創新教學實驗，筆者有幸參與其中。筆者選擇了《六月二十七日望湖樓醉書》一詩進行教學嘗試，學習之后，古詩“翻轉”教學更為成熟。

11月5日，筆者參加蘇州工業園區“基于易加互動的翻轉課堂（古詩詞專場）教學研討活動”，執教《六月二十七日望湖樓醉書》，獲得好評。從課前的自主學習到課堂的古詩創作，筆者引導小學六年級學生暢游書海，感受古詩的魅力，在了解詩意的基礎上，拓展“平仄”“押韻”“對仗”等絕律知識，通過增加古詩誦讀培養學生的古詩語感，積淀詩韻文化，讓古詩的美激發學生學習古詩的動力。

1.協作探究：詩歌創作展智慧

課堂上，筆者要求學生進行大膽的挑戰——創作七絕，要求如圖3。

2.展示交流

（1）小組交流評價

①讀一讀：小組內依次朗讀自己創作的古詩。

②改一改：學習他人作品之后，自主改一改，再互相讀一讀。

③選一選：推選組內一篇優秀作品，全班展示。

（2）參加全班展示

七言絕句的創作對學生而言非常有挑戰性，在“任務單”和課堂進階作業的鋪墊之后，學生躍躍欲試，說明“任務單”引導下的前期準備比較充分，對古詩的創作技巧有一定的了解，創作率也非常高，在翰林小學的課堂上，全班38名學生中有35人成功創作了完整的四句七言詩（其中一人創作了八句七言詩），完成率為92.1%。可見，在翻轉課堂中，學生的學習動力得以激發，學習熱情高漲，自然就有很好的學習效果。

古詩教學的翻轉模式雖有些許成效，但還遠遠不夠，還需要更多的實踐探索，在教學中，這樣的翻轉還只是個例，沒有得到普遍接受與實踐，但筆者相信，有了這樣的開端，今后一定會有更多的同行伙伴。

微課程教學法依托“自主學習任務單”“配套學習視頻”和“課堂學習任務單”這“三劍客”設計，呈現出系統性、遞進性的特點，既“方便”了教師的“教”，也給學生的“學”提供了有力抓手。

立足學生核心素養的培養，我們要在課程變革中去尋求真正發展學生、成就學生的新路徑，微課程教學法的出現正是順應時代的發展，順應課程變革的方向。今后，筆者還要在“變”上下功夫，在學生的“學”上下功夫，在微課程教學法的實施過程中，敢于嘗試，大膽“翻轉”，相信學生的無限潛力，相信創新的無限可能。

參考文獻：

[1]金陵.新體系：微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2020.

[2]高尚德.“微課”：課堂翻轉的支點[J].上海教育，2013（15）：70-71.