用邏輯推理破“補寫”迷局
——2020年全國卷Ⅰ語文20題評析

>>>劉玉鳳

自2012年補寫句子題在全國卷出現以后，就從未缺席。它是一種綜合性題型，以考查語言的連貫性為主，兼有對壓縮、仿寫和推斷能力的考查，并且這種題型的邏輯思維力度比較大，能夠很好地考查學生的語文素養，深受命題專家的青睞。

本文以2020年全國卷Ⅰ語文20題為例，分析考生在補寫句子時失分的原因，并提出針對性解決方法，以期對同學們有所啟發。

一、原題再現

在下面一段文字橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。

研究發現，有氧運動能增加流向與記憶有關的大腦區域的血流量，從而改善記憶力。任何時候開始鍛煉都不會太晚，即使進入老年階段，你仍然可以通過適當增加有氧運動來加以改善。有30名被試人員（平均年齡66歲）參與了研究，這兩組人都沒有定期鍛煉的習慣，也沒有記憶障礙的跡象。其中一組每周完成數次有氧運動的任務，而另一組只進行拉伸和平衡訓練，同時保持較低的心率。12個月后，與拉伸平衡組相比，有氧運動組流向與記憶有關的大腦區域的血流量增加了。研究開始和結束時進行的記憶力測試顯示，③ ，而拉伸平衡組的成績提高不明顯。

答案：

①記憶力已經開始衰退

②他們被隨機分成兩組

③有氧運動組的成績有顯著提高

二、考生答題分析

從試題難度來看，該題的挑戰性并不大，大多數考生都能從容落筆，幾乎沒有空題的現象；但從作答情況來看，前兩個空得分率很低，主要存在以下幾個問題。

1.不能準確理解文段的內容和句子的含義，導致補寫內容不貼切

圖1

圖1考生沒有正確把握段落的中心。閱讀語段后我們會發現第一句是中心句，內容是“有氧運動可以改善記憶力”；第二個句子是由4個分句構成的，最后一個分句當中“通過適當增加有氧運動來加以改善”，那么“改善”什么呢？根據第一句可以得知是“記憶力”，需要填寫與“記憶力”相關的內容，而非“身體”。

2.不能正確把握句子間的邏輯關系，導致前后矛盾或重復

圖2

圖3

圖2考生沒有準確把握前后文之間論點與論據的關系，出現了前后矛盾的現象。文段首句雖然指出“有氧運動可以改善記憶力”，但在進行試驗研究時，參與研究的人員是沒有記憶障礙跡象的。所以，不能證明“進入老年階段，出現記憶力障礙，有氧運動可以減輕或消除”。

圖3考生沒有準確把握句子間的讓步邏輯關系，使得前后語句重復。通過第二句中的關聯詞“即使……仍然可以……”可知，應該是先讓步，后轉折。

3.沒有做到“瞻前顧后”，導致前后語句不連貫

圖4

圖5

圖6

圖4考生只做到了“瞻前”，即看到了前一句“有30名被試人員參與了研究”，卻沒有做到“顧后”——后一句是“這兩組人……”，據此可以推斷這兩組人就是參與研究的30人，并且推斷出“他們被分成了兩組”。除此之外，我們還可以根據后文敘述的“有氧運動組”和“拉伸平衡組”來作出推斷。

圖5考生也犯了同樣的錯誤，只“瞻前”不“顧后”，只看到“研究開始和結束時進行的記憶力測試顯示”這一句，卻忽略了后面一句“而拉伸平衡組的成績提高不明顯”，根據前文分組的不同，可以得知補寫的句子和最后一句應形成對比，因此，答案應該為“有氧運動組的成績有顯著提高”。

圖6考生則相反，“顧后”不“瞻前”，把后一句內容簡單概括后直接填寫在了空缺處，殊不知前后語句出現了脫節現象。

4.審題不清，不符合題干要求

圖7

圖7考生對語段的理解、句間關系的把握十分準確，但不符合題干“每處不超過15個字”的要求，答案略顯啰嗦。因此，即使規避了前面三個問題，不認真審題也會一敗涂地，令人惋惜。

三、備考建議

如果補寫題是一盤局，那么破解之法又是什么呢？筆者認為從文章和句子的邏輯關系入手，可以快速、有效地破解這一類型試題，這里將其步驟與方法總結如下。

1.依據文體，確定中心，讓內容“顯”出來

縱觀歷年高考語文試題，此類題型以科普文章為主，選材廣泛，涉及自然、社會、科技、醫學等方面，內容廣泛而繁雜，但寫法比較單一，因為文體一般以議論文和說明文為主，有時也會出現記敘文，所以，我們可以根據文體快速找到語段的中心即議論的主旨、說明的對象及其特征、記敘的對象和事件。只有準確把握了語段的中心，才能做到“內容貼切”，否則，就會答非所問。

2.從宏觀與微觀角度準確把握邏輯關系，讓思維“嚴”起來

議論或說明性的語段邏輯性較強，有助于考查考生的邏輯思維，所以題干才會有“邏輯嚴密”的要求。這與《普通高中語文新課程標準(2017年版)》中學科素養之一“思維發展與提升”是相契合的，它更加注重對考生學科素養的考查。

首先，從宏觀角度梳理語段的結構層次，理清思路。一個語段一般由5～6句組成，劃分層次之后，其結構大致分為總分總、總分、分總、并列、對比等關系。本題是總分關系，第一句是語段的主旨，第二句對主旨進行闡釋，后三句則通過舉例論證主旨。

其次，從微觀角度把握句子間的邏輯關系，從一些具有暗示性的關聯詞中找到句間的邏輯關系。比如，表示因果關系的“因此……”，表示轉折關系的“雖然……卻……”，表示先后關系的序數詞“第一……第二……”，而本題中的“即使……仍然……”明顯是讓步關系。我們一定要注意：當兩個分句之間有邏輯關系時，語段中出現了一個關聯詞，那么空缺處一定要填寫上表示此關系的另一個關聯詞，例如：“值得注意的是，吸引蚊子的不是單純的二氧化碳，_________。”這時，應該注意到前后句子間是用關聯詞“不是……而是……”維系的，所以空缺之處不能忽略“而是”。

最后，還要關注標點符號，尤其是分號、冒號和問號。分號能夠讓我們快速分辨上下句間的關系是并列還是對比；冒號能讓我們判斷出它前面句子的總結性與概括性特點；如果補寫之處的標點是問號，那么就能快速確定所填句子的句式特點。以上內容可以幫助我們準確把握邏輯關系，順利推導出相關內容，是成功補寫的突破口。因此，有了嚴密的推理能力，才能真正破解“補寫”迷局。

3.結合語境，瞻前顧后，讓句子“順”起來

要想更加符合題干“語意完整連貫”的要求，還需要考生結合語境，注意陳述對象的一致性；要瞻前顧后，所推導的內容要與上下文緊密銜接；前后句子照應時，所填句子句式也要照應并銜接。這樣方能左右逢源，上下相通，前后照應，語意連貫。

4.按照題干要求，再次檢查修改，讓答案“佳”起來

當我們把答案寫好后，需要再讀一遍，看它是否符合題干要求，尤其是字數的要求，力求準確簡潔，沒有語病。這也對考生的語言組織能力提出了較高的要求。

總之，補寫題考查的是考生良好的語段理解能力、嚴謹的邏輯思維能力、過硬的語言表達能力，而這與語文的核心素養“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”是一脈相承的。