園林植物保護實踐教學的改革探討

李曉紅 楊賢均 王業社 黎穎惠 黃志友

摘要?園林植物保護課程的實踐教學是提高學生實踐操作能力的重要教學環節。為了培養應用型的園林專業人才，為了明確實踐教學目標、優化實踐教學內容、改進實踐教學方法和多角度靈活考核學生掌握程度，對園林植物保護實踐教學的改革進行了探討。

關鍵詞?園林植物保護;實踐教學;應用型人才;教學改革

中圖分類號?S-01?文獻標識碼?A?文章編號?0517-6611（2021）03-0276-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.03.075

Abstract?The?practical?teaching?of?landscape?plant?protection?course?is?an?important?teaching?link?to?improve?students?practical?operation?ability.?In?order?to?train?applied?talents?of?landscape，?and?to?clarify?the?practical?teaching?objectives，?optimize?the?practical?teaching?contents，?improve?the?practical?teaching?methods，?flexibly?examine?the?students?mastery?degree，?the?reform?of?landscape?plant?protection?practical?teaching?was?discussed.

Key?words?Landscape?plant?protection;Practical?teaching;Applied?talents;Teaching?reform

園林植物保護實踐課程具有知識點廣泛，實踐與應用復合性較強的特點，能夠提高學生的實踐操作能力，同時可鞏固園林植物保護理論課程教學成果，因此是非常重要的教學環節。通過實踐課程的學習，學生能掌握園林植物病蟲害發生發展的自然規律，能夠識別常見園林植物病蟲害，并根據理論課程所講授的內容，制定合理有效的防治方法。

現有的文獻資料表明[1-8]，部分高校的教育工作者已經根據自身專業需求，對園林植物保護理論課程的建設進行了探討和改革，然而針對實踐教學的改革卻鮮有涉及。根據近年來用人單位的反饋意見，發現學生對園林植物保護的理論知識掌握得較好，但是其實際動手防治園林植物病蟲害的能力較低，因此，如何在園林植物保護實踐課程中更好地完成教學工作，有效地提高學生對園林植物保護技術的實際應用能力，是十分值得探討的問題[8]。

近年來，教育部提出高校需要重視本科教學的實踐環節，根據這一精神，也為了切實改善園林植物保護的教學效果，為了培養高技能、高素質的園林應用人才，園林植物保護實踐課程的教學方法和教學內容均需要進行改革，切實提高這一課程的應用性、操作性和實踐性，使園林和風景園林專業的學生不僅能夠通過理論課程學習植物保護基礎知識，也能夠通過實踐課程掌握園林植物病蟲害的相關防治技術。

1?指導原則

隨著城市化進程的加快，園林植物在城市建設中的重要性逐漸得到了人們的認可，其具有調節城市局部氣候、美化城市環境、減少噪聲和空氣污染的作用[9]。而園林植物常遭遇病害和蟲害，嚴重影響了園林植物的觀賞價值和經濟價值。能否正確快速地進行園林植物病蟲害防治，是對園林專業學生知識儲備和實踐能力提出的考驗。通過對植物保護實踐課程教學工作的總結，發現目前存在的問題主要包括以下方面：實踐課程內容更新不及時，本地植物病蟲害防治內容偏簡略，實踐課程的教學時間安排不合理，學生缺乏動手能力等。對于學生而言，創新能力、實踐技能和團隊協作能力是在實踐教學中逐漸鍛煉和培養出來的，因此對園林植物保護實踐教學的改革迫在眉睫。

對園林植物保護實踐教學的目標、方法、內容、評價體系等方面進行了系統的探討和改革，制定更加合理的教學授課模式，主要遵循“四個有益于”的原則。

1.1?有益于教師指導學生

通過對實踐教學的改革，可以使教師從多方面、多角度對學生進行指導，打破傳統教師“一言堂”的刻板模式，讓學生積極參與實踐課程教學，逐漸形成以學生為主體，教師把控全局的課堂新秩序，從而完成提升教學效果的目的。

1.2?有益于學生學習興趣的激發

隨著社會的進步，科技手段的提高，舊有的教學模式也要進行變革。通過PPT、短視頻等手段讓學生對植物病蟲害初步進行了解，再到實訓基地和野外實地調研，影像與現實進行對比映照，提高學生的學習興趣，加深學生對知識點的掌握程度。成立學習小組，通過網絡或課本查找資料，分別對不同的病蟲害進行了解、掌握，再分享給其他組學生。通過小組間的良性競爭，起到提高學習動力的效果。

1.3?有益于學生實踐能力和創新能力的提升

得益于科學技術的發展，針對園林植物病蟲害防治的方法日益增多，常見的防治方法有化學防治、物理防治、生物防治等。這些方法既可以單獨使用，也可聯合應用。在教學過程中，針對校內園林實訓基地中的病蟲害案例，鼓勵學生從不同的角度提出防治方案，提升其創新能力，對其中具有合理性、可操作性的防治方案進行現場操作，讓學生進行跟蹤記錄，并對防治結果進行分析評價，在此過程中，教師負責引導，全部過程由學生獨立完成，這種模式可以使學生更加主動地參與實踐，全方位提高學生解決問題的能力[10]。

1.4?有益于學生對園林植物保護實踐技術的掌握

園林植物保護的教材中，所涉及的植物病蟲害種類繁雜，防治方法多樣，實踐操作難易不一。如何使學生掌握實用的、可靠的植物保護技能，是實踐教學改革中應該重視的環節。

在園林植物保護實踐教學過程中，將病蟲害龐雜的知識點進行分門規類，將教材中的理論和實踐密切結合，變枯燥的知識為形象直觀的操作，在實踐學習中進行歸納總結，加深學生對實踐技術的掌握程度，使學生的實踐能力得到切實的提升。

2?教學目標的改革

根據以往的教學經驗總結，園林植物保護實踐課程的教學目標存在定位模糊、過于籠統等不足。園林植物保護實踐教學改革的目標是培養學生的實際動手能力，使其成長為應用型人才。

提升應用能力是培育應用型人才的重要組成部分，針對教學目標的改革，要重點實現由理論知識到實踐能力的轉化，在實踐教學中靈活應用理論知識，對園林植物保護的知識點進行總結歸納，使學生從認識單一的知識點到逐步理解并掌握系統的知識體系，最終實現培養應用型人才的目標。

3?教學內容的改革

目前園林植物保護的教材較為刻板，在實際教學過程中，可以發現很多不足之處。首先，比較近年來不同版本的教材，可以發現，由于教材出版周期較長，知識點的更新不及時，缺乏防治新型病蟲害的技術和方法。其次，在現代城市的構建過程中，盲目引進大量未馴化的外地或國外的園林苗木，由于適應不良，容易暴發病蟲害，但教材中少有涉及。在實踐中如何合理規范地引進園林植物也是教材所欠缺的。最后，教材中知識內容較為寬泛，對具有地方特點的園林植物病蟲害的介紹較少。因此，在當地園林基地或野外實踐過程中，學生往往對病蟲害的識別存在認知偏差，教學效果不佳。

3.1?優化教學內容

在實踐教學內容改革中，既要重視教材，符合教學大綱的要求，又不完全局限于教材，在合理規范使用教材的同時，可以對教材內容進行優化和豐富。本著培養應用型園林植物保護人才的目的，將實踐課程教學內容和密切相關的外延知識點進行聯合，國內外對園林植物病蟲害防治的新內容、新方法，可作為外延補充知識和教材內容緊密結合，拓展學生的思維，授課的知識體系可以緊跟時代前沿。同時將不常見的病蟲害內容進行適當的優化，重點將國內常見和具有當地特色的園林植物病蟲害內容進行拓展細化。實踐教學內容新舊結合、詳略得當，可以使學生掌握的技術更為全面，為其將來的就業打下較好的基礎。

3.2?增加園林植物合理配置的教學內容

在城市建設過程中，園林植物是城市的風景線，可起到美化環境、陶冶情操，放松心情的作用，可顯著提高市民的生活品質，園林植物是判斷城市是否宜居的重要標準。因此，生態園林設計理念受到了城市設計者的關注。部分城市建設中對園林植物配置的選擇更多出于美觀、便于管理等方面考慮，忽略了園林植物配置的合理性，導致病蟲害的暴發。例如構樹、櫟樹和桑樹混種，會引起桑天牛大暴發，如果周圍有重要經濟作物，會導致嚴重的經濟損失。因此，在實踐教學內容改革中，學生掌握園林植物配置與病蟲害發生之間的關系變得非常重要。

4?教學方法的改革

園林植物保護實踐教學，以往的教學方式較為刻板，通常的形式是教師進行講授，學生跟隨進行觀察學習。由于涉及的知識內容較多，例如觀察昆蟲的形態特征及典型病害的標本，單純的顯微鏡觀察記錄比較抽象，學生記憶難度大。其次，在園林基地或野外實驗的過程中，學生主要以觀察記錄為主，缺乏主觀能動性，實驗的參與度較低。對教師講過的知識點死記硬背，實驗內容單一，學生的學習熱情不高，實踐教學的質量較差。

另外，教學時間的安排通常按部就班，前期按照課程內容逐步講授，然后再集中時間進行實踐。但是園林植物病蟲害的發生是受季節影響的，這種教學方法嚴重影響學生的實踐教學效果。

4.1?改進教學方式，提高學生興趣，增加學生的自主性

將現代和傳統的實踐教學手段進行有機結合，采用多種教學方式，展示不同昆蟲或者病原菌的特征，并將細微的區別進行重點標注，給予學生最直觀的印象。例如，在標本室，學生通過顯微鏡，觀察數百種的昆蟲及病原菌標本，進行對比分類，將抽象變為具體，有利于理論知識點的掌握。在園林基地或野外教學中，將學生分成不同的小組，劃分不同區域，不同小組的成員在對應區域內對出現病蟲害的園林植物進行調查，識別病蟲害的類別。在此過程中，學生可采集病蟲害標本，與標本室的學習前后進行呼應，加強了學生對病害、蟲害知識的掌握。在實踐中，角色進行了轉換，由學生自主總結規律，并進行闡述，而教師在旁給予指導，起到輔導的作用，激發了學生的學習興趣，提高了學生的主觀能動性，從而獲得最理想的教學效果[11]。

4.2?改良教學實踐環節，建立多層次、多元化的實踐教學體系

園林植物病蟲害的發生受季節的影響，因此，在實踐時間的安排上應遵循分段教學的原則。結合園林植物保護理論課程的進度和病蟲害的發生時間，靈活安排實踐教學。春季是病蟲害初發的季節，是幼蟲和病原菌的重要生長期，在此期間適合觀察幼蟲的形態和生長周期等[12-13]。同時病蟲害初發時期也是防治病蟲害的關鍵節點，便于學生對病蟲害進行觀察分析，制定防治方案，并動手實際操作，對防治效果跟蹤記錄和觀察。夏季是病蟲害高發的時節，可再次到園林實習基地或野外對園林植物和病蟲害進行觀測記錄，并對前期防治效果進行追蹤。通過對教學時間進行合理的分割，可保證學生了解病蟲害在不同時間點對植物的侵害過程，可進一步了解病原微生物對植物的影響，也可以掌握害蟲的生活史和危害狀，將理論和實踐更好的結合，形成實踐教學內容多元化、教學時間多層次的教學體系。

5?評價體系的改革

傳統實踐教學評價體系主要以課堂紀律、實驗結果及實驗報告作為評判實驗課程的標準，這種評價方式過于僵化，無法體現學生的實際操作能力，也無法呈現學生的思考探索過程，該實踐教學的評價體系較為片面。

完善實踐教學評價體系，多角度靈活評價。

園林植物保護實踐教學不同于理論教學，側重點應是評價學生防治病蟲害的能力[14-15]。因此，在考核中，應加強對技能操作的測評。在標本觀察的實驗課中，要求學生用手繪的方式將典型病狀、病癥、昆蟲形態等畫出來，并采集相對應的標本，獨立完成標本制作。在野外或園林基地實習過程中，應強調理論與技能并用，要求每個人都要參與進來，杜絕傳統實習中，部分學生參與度不夠的問題。要求學生對常見園林植物病蟲害的知識掌握到位，可正確制定、實施防治方法。具有可行性的防治方案可以讓學生進行驗證性操作，進行藥物的調配，標本的采集，器具的使用等。在此過程中教師給予評價，提高實踐操作過程的分值比例，通過多角度，靈活性的測評，確保教學評價體系能夠真實反映學生的實踐能力。

6?結語

隨著社會發展和經濟水平提高，人們對城市園林建設提出了更高的要求，面對城市園林建設的新形勢，園林植物保護實踐教學應緊隨時代步伐，進行必要的改革。該課題在教學目標、教學內容、教學方法、教學考核評價等方面進行相應的調整和改革，提高了學生的實踐和創新能力，為國家和社會提供更符合城市園林建設的應用型人才。

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