新課程改革背景下中學語文教學策略

劉雅倩

【摘要】隨著新課程改革的深入推進，初中語文教學工作也邁入了發(fā)展的快車道，取得了一定的成績，但仍存在教學目標繁多且零碎、教學內(nèi)容過于注重書本知識、教學方式忽視學生主體、教學評價過于重視結果而輕視過程的問題。本文著重針對新課改背景下，中學語文教學的現(xiàn)狀和對策提出一點思考。

【關鍵詞】新課程改革;中學語文;教學策略

一、整合三維教學目標，優(yōu)化課堂教學效率

教學目的是教師對學生進行教學內(nèi)容傳遞的集中表現(xiàn)，是教學體系里的靈魂和中心要義。教學目的一旦確定，教師的教學活動就需要圍繞它來進行，并且在教學過程中讓它得到充分的實施和體現(xiàn)。教學內(nèi)容的確定，教學方法的設計，教學環(huán)節(jié)的銜接、處理，都是為教學目標所服務。但是，目前的中學語文教學還存在著教學目的繁多且零碎的問題，教學目標的不確定性導致不少教師被零碎的知識牽著鼻子走，往往是想面面俱到，而結果卻事與愿違。這也讓課堂教學的有效性大打折扣。

新課程標準中，將語文授課的教學目標分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。這三個方面，以知識與能力為主線，在授課過程和教學方法的使用上傳遞情感態(tài)度與價值觀。此外，這三個維度也是不可分割的整體，都完美地體現(xiàn)在教學所要完成的任務中。目前，人教部編版教材基本上都是以主題為單元，如果教師能夠明確每個單元在整個語文教學過程的目標，同時整合每個單元中每篇課文的教學目標，以此為基礎，分析課文與本單元其它課文所側(cè)重的不同點，那么通過把每一單元每一組課文的教學目標進行整合，則可以減去一些多余的教學環(huán)節(jié)，利于學生積累塊狀、鏈狀、結構性的知識，在頭腦中形成整體性的知識框架，優(yōu)化課堂教學效率，也讓授課者能夠更快地把握文章的教學重點，有的放矢。

以人教部編版九年級上冊語文第四單元為例，該單元是小說單元，主題是少年成長，結合單元導讀、文體知識、單元地位，單元目標可以確定為：1.理清小說情節(jié)脈絡，了解小說創(chuàng)作手法，分析人物主要的形象;2.結合學生的自身體驗，把握小說主題;3.感受小說情節(jié)，與當下社會現(xiàn)狀結合思考。本單元的文章《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》三篇小說都涉及到人物的形象對比，如《故鄉(xiāng)》中，閏土這一人物的前后對比、《我的叔叔于勒》中，于勒形象的反轉(zhuǎn)對比、《孤獨之旅》中，杜小康心靈成長前后的對比等，那么，在確定本單元的教學目標時，則可以抓住“對比”這一因素，將分析人物形象、梳理故事情節(jié)、感受小說主題等串聯(lián)起來，使之成為一個整體，在簡單掌握小說三要素，把重點放在對環(huán)境、情節(jié)、人物一一作分析上。

二、加強合作學習訓練，提高合作學習技能

合作學習是新課改倡導的一種有效學習方式。因為其有效性，能在教學中突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲，所以這一方法目前也被廣泛使用。但是，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，要有效地使用這一教學方式，絕非易事，這其中涉及到學生的水平、教學環(huán)境的營造、教學設備的完整等。有些合作小組學習活動“形式大于實質(zhì)”，為公開課而臨時拼湊，所設置的課堂討論環(huán)節(jié)大多是為了調(diào)節(jié)課堂氛圍而創(chuàng)造新意。其中，主要原因是教師對合作學習缺乏正確的方法指導等等，導致合作學習名不符實。

日常授課中，要有目的地加強小組合作學習的訓練，在每一次的訓練中提高學生合作學習技能，培養(yǎng)合作意識。首先，教師要組建4-6人的合作小組，既要根據(jù)學習任務的不同而靈活地變換學習小組成員，又要引導學生之間互相合作，同時座位的擺放也要根據(jù)實際情況進行設置，要適合小組成員討論和交流。其次，教師要實時參與其中，指導學生進行合作學習，向?qū)W生分配合理的學習任務，明確內(nèi)容和目標，設定任務完成標桿，設置評價的標準。每個小組明確了學習任務之后，也可根據(jù)任務進行再分工，在教師的引導下根據(jù)自己的思索形成答案，與小組成員交流后形成小組學習成果。在這一過程中，教師充當引導者角色，針對過程中出現(xiàn)的各種問題進行及時引導和解決，對每一個組的大致情況都要做到心中有數(shù)。最后，授課者讓各小組派代表匯報學習成果，了解每個小組的學習情況，關注小組內(nèi)學生學習的掌握程度并及時給予幫助。對于一些有爭議的問題，可以在全班范圍內(nèi)進行討論，做到讓學生充分提出自己的見解、發(fā)揮自己的潛能，學會學習的方法。

三、關注學生學習過程的表現(xiàn)性評價

新課程改革鼓勵倡導建立學生全面發(fā)展的綜合評價體系，即評價不應過分注重學生的學業(yè)成績，更要去挖掘?qū)W生的潛能，以促進學生的全面發(fā)展。但學校在面對升學壓力情況下，對學生的教育評價多采用終結性評價和量化評價等結果性評價，忽視了學生在學習過程中“是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果”等學習過程表現(xiàn)。此外，對學生學習過程進行表現(xiàn)性評價，也能使學生在評價中認識到自己的學習狀況，并及時做出調(diào)整。

筆者認為，關注學生學習過程的表現(xiàn)性評價有三個方面的要求：1.要有明確、合理、得當?shù)膶W習任務。教師在制定學習任務時要根據(jù)學生的學情和思維結構的特點做到明確、合理，對任務的描述要清楚明確。只有學生了解學習任務，才能更好地學習，學生對學習任務錯誤的認識會影響評價的效度;2.要有科學的評價標準。科學、合理的評價標準是有效實施評價的重要保證。表現(xiàn)性評價結合中學生身心發(fā)展的特點、認知水平、生活實踐等方面的內(nèi)容指定評價標準，要重視學生的學習過程，關注學生在學習過程中的學習態(tài)度、學習速度、學習能力等內(nèi)容。另外，對學生學習表現(xiàn)性評價的標準要因人而異，對不同的學生要提出有差異化的標準。加德納認為，人的智力結構在每個人身上的組合方式是多樣的，每個人在不同領域的智力發(fā)展水平也是不同步的。因此，教師要在充分尊重學生差異的基礎上，綜合采用多元化的評價模式，熟知學生的個性化需求，讓學生都能在評價中找出適合自己的學習方向，從而得到發(fā)展。3.要注重評價主體的多元化。《義務教育課程標準（2011版）》指出：“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合。”鼓勵學生進行自我評價，有助于學生對自己的學習行為進行自我反思，學生之間的相互評價能提高學生的積極性，讓學生學會聆聽同學的想法和意見，在與同學的比較中審視自己。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社，2011.