做好“批注”教學(xué)，打造高效課堂

李贊花

“以教促研，以研促教”在眾多科組教研活動(dòng)的研討中，筆者印象最深的是那次——科組教師討論“落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，打造高效閱讀課堂”提出不少的困惑。大部分教師們談?wù)摚簩W(xué)生上課走神，怎么講他們都不懂，回答問(wèn)題也詞不達(dá)意，很難達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)。其中，低年段教師說(shuō)：“學(xué)生字還不認(rèn)識(shí)幾個(gè)，平時(shí)的測(cè)試和期末考試卻要寫閱讀題，學(xué)生們都不會(huì)寫。”中年段教師說(shuō)：“學(xué)生詞還沒(méi)積累幾個(gè)，平時(shí)習(xí)作很難寫詳細(xì)，寫不出自己的真情實(shí)感。”高年段教師說(shuō)：“學(xué)生不僅是閱讀失分多，作文得分也不高等等的困惑。”是的，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

該如何改變這種狀況呢？陶行之先生所說(shuō)“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”這句話讓筆者深受啟發(fā)。

那是2019年8月底，筆者拿到部編版四年級(jí)上冊(cè)的教材后，查閱了整冊(cè)教材的教學(xué)安排，很驚訝地看到第六單元導(dǎo)讀提出整個(gè)單元都要求學(xué)生寫批注。說(shuō)起“批注”這個(gè)詞，筆者在思考：教師該如何引導(dǎo)學(xué)生去解決這樣高深的問(wèn)題呢？學(xué)完“批注”后能給學(xué)生帶來(lái)什么好處呢？于是，筆者決心潛下心來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。

首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，教師在閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生理解和評(píng)價(jià)的能力”。其次，再看本單元的導(dǎo)讀——以“成長(zhǎng)故事”為主題，單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素是要求落實(shí)學(xué)生“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。接著，再看看教參的單元說(shuō)明，這也明確提出本單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。

在研讀完“課標(biāo)”“教材”“教參”的基礎(chǔ)上，課前筆者先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底教學(xué)。詢問(wèn)學(xué)生們是否知道什么是批注？怎樣作批注？結(jié)果如筆者所料，沒(méi)人聽(tīng)說(shuō)過(guò)“批注”這個(gè)詞，更不懂如何作批注？因此，上第六單元的教學(xué)任務(wù)前，筆者先領(lǐng)著學(xué)生們讀單元導(dǎo)讀，明確本單元要學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀;然后直奔“園地6的交流平臺(tái)”，在課堂上落實(shí)“批注”的方法，打造高效閱讀課堂。

具體方法如下：

第一，究竟什么是批注呢？批注是指讀者在閱讀文章過(guò)程中的有疑問(wèn)、有啟發(fā)，遇到寫得好的地方以批語(yǔ)和注解的形式寫下自己的看法、想法，一般在書中相應(yīng)的詞句下面，也可以在文中的空白處簡(jiǎn)單寫自己的批語(yǔ)。

第二，批注的方法。預(yù)習(xí)時(shí)常用兩種批注：有符號(hào)批注、 文字批注。

1.把課文讀通順。讀課文的過(guò)程中，用“○”，圈出課文里的生字;用“_____”劃出課文里帶拼音的詞語(yǔ);用“①②③（序號(hào)）等”在每一自然段前標(biāo)出序號(hào); 給生字組詞，用“（ ?）”找出文中的成語(yǔ);給課文的新詞寫近、反義詞;概括文章的主要內(nèi)容并寫下來(lái)。

2.把課文讀明白。①要求課前讀課文3遍，家長(zhǎng)簽名。②用“//”（分開(kāi)號(hào)）劃分段落與層次。③用“”（波浪線）劃出文章優(yōu)美語(yǔ)句。④找出句中關(guān)鍵詞，用“△△標(biāo)出來(lái);⑤查找文章的作者資料和寫作背景，寫在預(yù)習(xí)本上。⑥文章的寫作結(jié)構(gòu)和寫作順序要弄清楚。⑦在自己喜歡的句子旁寫下自己的感悟。

3.把課文讀熟。在讀文章的過(guò)程中，找出文章的過(guò)渡句、總起句、中心句等，在下面用 ? “”（雙橫線）寫句子所屬的類別;在有疑問(wèn)的詞句末尾，劃出來(lái)并寫清楚用“？”（疑問(wèn)號(hào)）表示，每課最少提5個(gè)問(wèn)題。

當(dāng)學(xué)生在教師指引下有步驟的進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課文知識(shí)有一定的理解。上課期間學(xué)生再也不會(huì)聽(tīng)不懂，回答問(wèn)題也不會(huì)詞不達(dá)意，課堂討論問(wèn)題再也不會(huì)天馬行空地聊天了。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能針對(duì)教師提出的問(wèn)題積極思考，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性很高了，教師預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃能夠如期完成。

經(jīng)過(guò)一年多來(lái)的努力，學(xué)生對(duì)課文的詞語(yǔ)的積累越來(lái)越多，對(duì)書本的優(yōu)美語(yǔ)句積累越來(lái)越自覺(jué)，語(yǔ)言表達(dá)越來(lái)越好，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣越來(lái)越濃，基礎(chǔ)知識(shí)越來(lái)越扎實(shí)。教師教會(huì)了學(xué)生預(yù)習(xí)，大大提高了課堂效率。

第三，教會(huì)學(xué)生用批注的方法進(jìn)行閱讀課文。 在部編版四年級(jí)上冊(cè)的《教師用書參考》，明確提出第六單元要落實(shí)的第一個(gè)語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。 做批注，一般是分三種情況進(jìn)行：

（1）上課前，學(xué)生先自主批注。每當(dāng)學(xué)生第一次閱讀文章，這時(shí)，他們遇到的困惑一般較多。例如，課文的字詞不認(rèn)識(shí)，意思不明白;文章的架構(gòu)不清楚;文章內(nèi)容表達(dá)的思想感情有時(shí)也不知道，等等。此時(shí)，讓學(xué)生自主批注，是給他們自主閱讀、自由表達(dá)自己感受的最好機(jī)會(huì)。課前，教師獲得學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的信息，這有利于教師及時(shí)調(diào)整上課的教學(xué)方案，做到因材施教。正如葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“假如學(xué)生能夠‘領(lǐng)悟了，能夠‘研究出來(lái)，就無(wú)須教師的‘講述了。讓學(xué)生主動(dòng)探索，他們自主學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)越來(lái)越高，大大提高了教學(xué)效率。同時(shí)，課前學(xué)生做好批注，對(duì)提高閱讀課的效率，有了重要的保障。

（2）上課時(shí)，把課文重點(diǎn)內(nèi)容讀懂，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，進(jìn)行深入地探索。如《牛和鵝》，筆者要求學(xué)生對(duì)課題做質(zhì)疑專題批注。結(jié)果，學(xué)生從不同角度表達(dá)了各自的想法。例如，牛和鵝有什么關(guān)系？牛和鵝各自有什么特點(diǎn)？等;在課文重點(diǎn)內(nèi)容中做批注。第5自然段中，有很多學(xué)生提出：孩子們?yōu)槭裁匆室庖Z過(guò)來(lái)？是為了好玩嗎？鵝為什么不怕人呢？在課后，學(xué)生提出“我”見(jiàn)到鵝被襲擊的心情有什么不同？金奎書怎樣幫助我走出心理的困惑？等等。在學(xué)生提出質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師規(guī)劃出學(xué)生提出問(wèn)題的類別，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，學(xué)生專注力提高了，學(xué)習(xí)效果也好了。

（3）學(xué)習(xí)過(guò)程中，抓住重點(diǎn)句段做批注。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，其思想、認(rèn)識(shí)、情感比初讀時(shí)必然會(huì)有新的提高和深化。如，讀完《一只窩囊的大老虎》，學(xué)生所作的批注很有深度和廣度。有表達(dá)內(nèi)心情感的：對(duì)葉至善表演前的緊張——表演中的窩囊——表演后質(zhì)疑，表達(dá)了各自的想法;有的寫自己的生活經(jīng)歷：在“藝術(shù)節(jié)”“運(yùn)動(dòng)會(huì)”等節(jié)目表演過(guò)程中心情的變化過(guò)程，通過(guò)“批注”的落實(shí)，推動(dòng)了閱讀活動(dòng)的縱深發(fā)展，促進(jìn)了課內(nèi)與課外、知識(shí)與能力、認(rèn)知與情感的有機(jī)結(jié)合。

一年多過(guò)去了，通過(guò)落實(shí)知識(shí)點(diǎn)“批注”的學(xué)習(xí)，筆者班的學(xué)生在平時(shí)的預(yù)習(xí)，有章可循，有法可用。由于課前有充分準(zhǔn)備，對(duì)課堂教師的講解障礙少了，聽(tīng)課就專注多了。由于學(xué)生在做批注過(guò)程中，訓(xùn)練了自己的理解能力，積累知識(shí)多了，平時(shí)做“輔導(dǎo)”冊(cè)時(shí)的填空題，空白少了，正確率高了，教師講課糾錯(cuò)的時(shí)間就少，效率也就高了;由于平時(shí)做批注過(guò)程中，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，理解能力提高了，各種測(cè)驗(yàn)的填空題，得分率比沒(méi)學(xué)之前高了;學(xué)生平時(shí)做“輔導(dǎo)”冊(cè)時(shí)的閱讀題，空白也少了，大部分學(xué)生能在文本中找到答案，并用自己的語(yǔ)言去概括意思。各種測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，閱讀題表達(dá)更有個(gè)性表達(dá)，得分率也比沒(méi)學(xué)之前高了。平時(shí)要學(xué)生寫作文或周記，他們基本都是抓耳撓腮，不知所措，任教師講解，他們也不知從何著手？寫什么？現(xiàn)在的他們最不怕的就是寫作文了。筆者班共44人，他們?cè)诿看螌懙闹苡浿杏?0多個(gè)學(xué)生的周記達(dá)到600多字以上，還有7個(gè)學(xué)生能達(dá)1000多字。文章的表達(dá)更具個(gè)性化，更詳細(xì)，他們都有獲得成功感。

“批注”教學(xué)，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的“蝴蝶效應(yīng)”，讓學(xué)生受益。課堂上把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，愛(ài)動(dòng)腦、善動(dòng)腦的學(xué)習(xí)者。高效課堂不正是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂嗎？