信息技術條件下語文教學應關注的問題

徐亞舒

[關鍵詞]信息技術;語文教學;教學效益

在信息技術與社會生活關系日益密切的今天，作為傳承社會文化重要組成部分的語文教學就不可能獨善其身，不受信息技術的浸染和沖擊，游離于信息技術王國之外。恰巧相反，現實的狀況是信息技術在語文教學領域里攻城略地、勢不可擋，覆蓋了語文教學的整個版圖，滲透于語文教學的各個環節。無論是語文教師備課的前期準備，還是備課的艱苦過程;無論是上課，還是課后反思;無論是與學生交流，還是批改語文作業，無不運用到信息技術。可以這樣說，在我們的語文教學領域里、在我們語文教師的生活中，信息技術無處不在、無時不存、無事不關。語文教學已經越來越依賴信息技術，越來越離不開信息技術。信息技術對語文教學觀念的轉變、對語文教學技術手段的更新、特別是對語文教學效益的提高越來越重要。

但是，任何科學技術的發展與運用，都是一把雙刃劍。它在給人們帶來諸多好處的同時，也把許多新的問題毫不留情地饋贈給蕓蕓眾生。信息技術也不例外。我們在充分享受信息技術帶給我們語文教學的便利時，卻突然發現信息技術并不像我們想象中的那么完美無缺，那么包治百病，那么無所不能。在經濟比較發達、教育比較先進、信息技術運用比較廣泛的地區，信息技術所帶來的種種弊端也日益顯示出來。譬如：過于依賴信息技術，導致語文教師思維智力的鈍化、肢體協調能力的僵化、課堂教學效益泡沫化等問題越來越突出。

那么在信息技術日益發達的前提下，我們的語文教學應該關注哪些問題，才能使信息技術在語文教學運用中的利益最大化、弊端最小化呢？筆者愿就這方面的思考、探索、研究請教于各位方家，以期拋磚引玉。

一、關注信息技術條件下信息采集的“虛胖化”

語文教學無論是過去，還是現在，在備課、上課、布置作業、批改作業、與學生交流時，都需要采集相關的資料，用句時髦的話來說，就是采集信息。在新課程大力推廣的今天，傳統的一本語文教學大綱、一本語文教材、一本語文教學參考書的“三一”語文教學所擁有的信息量，與信息技術條下的現代語文教學所擁有的信息量相比，簡直是不可同日而語。如果說傳統語文教學所面對的信息是一桶水的話，那么現代語文教學所面對的信息就是漫無邊際的海洋。如此浩瀚的信息海洋，在給語文教學帶來前所未有的便捷時，也給語文教學帶來諸多茫然、困惑和不知所措。最明顯的表現是當面對如此海量的信息時，許多語文教師不知道該如何來搜集、占有、篩選、提煉所需要的信息。以至于在備課、上課、布置作業等重要的各個教學環節時不加分析地使用各種各樣的信息，一股腦地把大量的信息拋給甚至是塞給我們的學生，造成信息的嚴重堆砌和信息的視覺污染，把中小學的語文教學課堂變成了大學的語文教學課堂，脫離了中小學語文教學正軌和中小學生接受能力的實際，影響了語文教學效益的提高。這種信息采集的“虛胖癥”在中小學語文教學中屢見不鮮，且有日益增多的趨勢，應該引起語文教學的重視。

我們始終認為：廣泛地占有信息，盡可能多地使用信息，的確有利于語文教學。但什么事情都有一個度，信息并不是越多越好，關鍵是要用得適度，用得獨到，用得巧到好處。面對如此豐富、使用起來又如此快捷的信息，語文教師必須發揮自己的主觀能動性，在語文教學理念的指導下，綜合考慮語文新課程、語文教學大綱、語文課本、語文教學參考書、所在地區語文教學狀況特別是所教學生的思想水平、知識水平、智力能力等實際，運用腦髓，發出眼光，精心地、有目的地去采集信息、篩選信息、使用信息。

二、關注信息技術條件下多媒體教學手段運用的“泛濫化”

經濟的飛速發展，教育投入的不斷加大，學校教學硬件的日益改善，促使信息技術不斷走進校園，走進課堂，走進語文教學，并且不斷升級換代，使得語文教學日益走向高科技化。現代語文教學特別是發達地區的現代化語文教學“科技含量”越來越高，使語文教學進入了一個聲、光、色、景緊密結合的“光電時代”。把“抽象”變為“具象”，把“只可意會不可言傳”的，變成了既可“意會”，又可“言傳”，把過去的許多不可能變成了現在的可能！概而言之，就是多媒體技術的廣泛運用，使得傳統的語文教學煥發了生機，充滿了前所未有的活力， 散發出難以抵御的無窮魅力！倘若孔子、朱熹、程頤等教育巨擘地下有知，也要驚嘆當今的語文教學亦非他們各自所處時代所能相提并論?？梢哉f：多媒體技術的運用已經成為現代語文教學不可或缺的重要工具和手段。它貫穿于我們語文教學的始終。語文教師巧妙地運用多媒體技術，不僅可以增加語文教學的趣味性、生動性、形象性，起到錦上添花的點綴作用，而且還可以擴展語文教學的深度、廣度，激發學生的想象力、創造力，產生由量變到質變的飛躍效應。在目前的情況下、在經濟發達地區，很難想象離開了多媒體運用的語文教學，不知要倒退到什么時代，演變成什么模樣。

但隨之而來的負面效應也應該引起我們的重視：在語文教學的現實中，由于繁重的社會壓力和過于功利化的追求，再加上信息技術為我們提供的方便，許多語文教師再也靜不下心來去耐心地鉆研教材，去精心地編寫教案，去細心地制作課件，去悉心地上好每一節課。而是大量地到網上去拷貝教案，復制課件，生吞活剝地照搬到自己的課堂上，照本宣科地向學生“傳教布道”，完全把自己變成了別人的傳聲筒和替身影子。長此以往，一些語文教師形成了一種嚴重的多媒體運用“依賴癥”，思維遲鈍，肢體退化。不上網就心慌意亂，不上網就寫不出教案，不上網就制作不出來課件。不運用多媒體，就無法上課。這并非聳人聽聞！我們只要走進中小學語文課堂，就不難發現：一些教室變成了電影院，一節語文課就是從頭到尾不停地放幻燈片，語文教師變成了名副其實的“電影放映員”，而傳統的精美板書早已被一些教師丟到爪哇國去了。難怪有教師這樣說道：由于長期使用電腦，不用手寫教案，許多教師特別是一些中老年教師再提筆寫字時連手都麻木僵化，不聽使喚了。甚至有個別教師，一遇到突然停電，就無法上課了。對電化設備的嚴重依賴，已成為語文教學一大“奇觀”！

多媒體教學手段的運用確實可以提高備課效率，激活語文教學課堂，提升語文教學的境界，改變語文教學的觀念，但多媒體教學畢竟只是語文教學的輔助手段，并不是語文教學的主體和靈魂。正如張金山老師所說：“多媒體是一種教育技術，一種傳播媒介，它是服務于教學活動的。教師能否遵循學生的認識過程，設計出優秀的課件，能否找準多媒體與學生理解語言的最佳結合點，在課堂恰當的時間展現給學生，是我們應用多媒體技術的關鍵。”但多媒體的運用，不可能代替語文教師的作用。合理地利用多媒體組織教學，方能達到事半功倍的語文教學效果。在信息技術條件下，我們的語文教學一定要防止多媒體教學手段運用的“泛濫化”，使語文教學永遠姓“語”，永遠充滿“語文味”，永遠充滿共性和個性相統一的人文魅力！

三、關注信息技術條件下教師主導作用的“邊緣化”

信息技術的重要特征之一就是信息量的豐富性、信息使用的快捷性。譬如，我們要了解某篇語文課文的相關問題和相關資料，只要在百度、谷歌等搜索框里輸入關鍵詞語，大量的相關信息便以迅雷不及掩耳之勢鋪天蓋地而來，讓人眼花繚亂，應接不暇。在現代信息技術條件下，特別是在網絡技術條件下，學生的語文學習、中小學教師的語文教學沒有解決不了的問題。特別是一些經典文章的“教”與“學”，都可以輕而易舉地化重為輕，化難為易。有人驚呼“有問題，找百度”，一點也不奇怪。也許正是因為這個原因吧，信息技術條件下的語文教學、語文課堂無難題，無圍墻，甚至無國界。現在的學生越來越難教，很重要的一個原因就是現在的學生信息技術水平比我們語文教師的信息技術水平高，比我們更見多識廣，在心理上不服氣我們語文教師的學識。

所以，我們語文教師必修更新教學觀念，緊跟信息技術發展的步伐，高度關注語文學科教學發展的新陣地、新現象、新問題，博覽群書，遍觀各種媒體，盡可能多地占有信息，提高自身的綜合素質、語文修養、應變能力，適應新世紀、新時代對語文教師、語文教學的新要求、新變革，與時俱進，開拓進取，以先進的教學理念、高尚的人格、淵博的學識、高超的教學手段、精湛的教學藝術，去掌握先進的信息技術，去撲捉最具有價值的信息，去面對學生，去把握課堂，去占領語文教師在語文教學中的的主導地位，真正發揮語文教師在教學中的主導作用。

四、關注信息技術條件下教材文本地位的“削弱化”

眾所知周，我們所說的語文教材主要包括課程標準、教學大綱、語文課本、語文教師教學用書等具體內容。在這些教材中，語文課本是教材的主體，是教師和學生之間、“教”與“學”之間密切聯系的橋梁，在整個語文教學中占據著舉足輕重的地位，是其它教材資料無法取代的。語文課本才是語文教師教學的根本，更是學生學習的根本，也是各種升學考試的最重要的依據。離開了語文課本，語文教學就失去了存在的意義。所以，高明的語文教師在其教學過程中，無不把對課文文本的把握、理解、解讀放在頭等重要的地位;而成功的語文教學很大程度上也在于對課文文本的獨到宣講上。近年來如日中天的“語文味”教學理念的創立者、倡導者、推廣者——程少堂先生，如果沒有代表性的《荷花淀》《人民英雄永垂不朽》等經典性的語文課堂教學，就不可能是真正意義上的“程少堂”。更重要的是，文化要傳承，前人的思想、學識、文品、人格、價值、追求要影響后人，內化為后人的精神修養、綜合素質，也必須通過“文本”這一特殊的介質，才能產生應有的效用。所以，我們完全可以說：語文教學的成功與否，在很大程度上決定于教師對教材文本的把握和學生對課文“文本”的理解和掌握。

可是，縱觀當代信息技術條件下的語文教學，由于信息的膨脹爆炸，由于多媒體教學手段運用的日益泛濫，由于教師在語文教學中心“主導”教學地位的逐漸喪失，特別是由于高考這根指揮棒的誤指，我們教材中的語文課文教學也即“文本教學”在整個語文教學中的地位真的是岌岌可危，其作用微乎其微。在基礎年級的教學中，大量的語文課文教學或被減少，或被刪去;而在畢業年級，干脆就完全拋棄文本的教學，升學考試考什么就教什么、學什么，那些不考的東西，即便是再怎么經典、再怎么光芒四射，也不會去碰它。即便是那些有幸被拿來“教”和“學”的課文，由于一些教師受傳統教學理念的束縛和功利思想的作祟，教師和學生的大量時間和精力被用來花在所謂的“字詞句篇”“語法修邏”等雞零狗碎上，而對活生生的文本、深邃的思想內容、作者的人生格局卻視而不見、聽而不聞。在早讀課上，在語文課上，在晚自習上，學生寧愿去讀那些課下的注釋、課后的練習題以及所謂的主題思想、寫作特點，寧愿去做那些也不知道出自何人之手、來自何方的所謂“寶典密題”，也不愿意去多讀幾遍課文文本。如此一來，教材文本地位逐漸被“弱化”“淡化”，也就在所難免了。這種信息技術條件下語文教材文本地位“削弱化”的趨勢，不能不引起語文教學工作者的重視。

綜上所述，信息技術為語文教學帶來深刻的技術革命，使語文教學從此步入一個全新的領域，為語文教學的現代化插上了騰飛的翅膀。在信息技術條件下，我們的語文教學既要重視信息技術的發展和運用，更要重視發揮語文教師的主觀能動性，讓信息技術為我們所用。更新教學手段，發揮教師的主導作用，利用好文本資源，增色我們的語文教學，讓我們的學生少走彎路，使我們的語文教學在信息技術條件下再上新的臺階。