旨向高階思維，構(gòu)建靈動課堂

陳嘉堯 陳海烽

高階思維研究起源于布魯姆和加涅的認知水平分類：識記、理解、運用為低價思維，分析、評價和創(chuàng)造為高階思維.培養(yǎng)學(xué)生高階思維的最基本途徑是問題解決，包含學(xué)生的問題解決學(xué)習(xí)與教師的問題解決教學(xué)兩個方面.

高階思維的培養(yǎng)，要求我們的課堂中在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，以知識為載體，通過教師講得生動，促使學(xué)生學(xué)得主動，力求師生良序互動，從而達到思維碰撞靈動.本文以人教版教材九年級下冊第二十七章第2節(jié)活動“相似三角形的應(yīng)用”為例，擇取幾個片段，展示如何構(gòu)建靈動課堂從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維.

1教學(xué)過程

1.1片斷1問題呈現(xiàn)

情境1灰太狼抓住了懶羊羊（如圖1），并指著一座金字塔對喜羊羊說道：“除非你能說出這座金字塔的高度，否則就把懶羊羊吃掉.”

喜羊羊?qū)γ姥蜓蛘f：“每過一會，你幫我測量我影子的長度，當(dāng)測量值與我身高相等時，我就能丈量出金字塔的高度了.”

師請你根據(jù)喜羊羊的想法畫出示意圖.

投影學(xué)生作圖

生1：如圖2所示，線段MN表示喜羊羊的身高，線段NP表示其影長，當(dāng)MN=NP時，金字塔的影長OF等于金字塔的高度OE.

師：你能說明該方案的合理性嗎？

生1：太陽光是平行光線，故而EF//MP，由△MPN∽△EFO，可知△EFO為等腰直角三角形，所以O(shè)E=OF.

師：對于這個解釋，大家是否滿意？（學(xué)生靜默）在實際測量過程中，會碰到什么困難嗎？

生2：如何測量金字塔的影長OF？

生3：（板演）線段OF的長度可看做點F到BC的距離，加上線段AB的一半.

師：這位同學(xué)觀……