新課改背景下初中道德與法治的教學反思

王道軍

【關鍵詞】新課改;初中;道德與法治;教學反思

初中道德與法治課程的開設，是為了給青春期學生人生指導，促使學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。新課改背景下，需要對教學創新改革，適應時代發展特點，創新教學模式，為學生健康成長打下基礎。

一、創建自主學習平臺，提升學生主體地位

首先，利用信息技術設計微課，指導學生自主學習。在自主學習平臺創建的過程中，教師可以利用信息手段，設計微課軟件，為學生學習提供方向，引導學生針對性地學習課本知識，為學生培養探究精神與自主學習能力打下良好的基礎。微課是一種非常有效的教學軟件，可以將教學重難點內容或者學生不易理解的內容，通過簡單具體的方式呈現出來，深化學生對知識的理解與認識。其次，運用課堂討論培養學生自主學習意識。在道德與法治教學中，教師可以利用問題討論活動，激發學生自主探究，結合教材知識與課本內容深入討論學習，分享學習中發現的問題或者得到的經驗。通過課堂探究，體現出學生的主體地位，使學生在學習中文化知識學習能力與思想品質得到提升。

例如，學習《法律在我們身邊》內容時，教師可以利用信息技術設計關于這一知識內容的微視頻，將與學生生活有關的法律在微視頻中以圖文并茂的形式呈現出來，并分享給學生，由學生課前自主學習，了解自己身邊的法律內容，形成正確的思想認知。課堂教學中與學生進行互動，了解學生微課學習情況。教師：同學們，通過課前微課學習，對我們生活中的法律已經有初步的認識，你對生活中的法律有什么新的理解嗎？學生1：我認為法律是保證我們人身安全的一種手段。學生2：法律的存在，讓生活變得更有秩序，說明了對與錯。教師：你們說得都沒錯，法律是我們國家治理的手段，維護了人民群眾的利益與權利，今天我們就來系統地學習法律的意義與價值。由此導入課本，引導學生知識學習。

二、重視德育，培養學生道德水平

新課程改革背景下，對道德與法治教育提出新的要求，教師不僅要傳授課本知識，由此還要注重學生思想品質的培養。在道德與法治教學中進行德育，促使新課程教學目標實現，提升學生思想意識與道德水平。實際教學中，加強對學生行為習慣的觀察，了解當前中學生成長中需要的素質與能力，并根據實際情況實施道德教育，使學生在學習中思想認知、情感態度得到共同發展，提升學生綜合能力。

例如，學習《建設美好祖國》時，教師可以將“天下興亡，匹夫有責”作為課堂討論話題，讓學生圍繞此結合自身生活，探究如何展示自己對國家建設的支持，如何體現“天下興亡，匹夫有責”，以此激發學生的愛國之情與民族自豪感。為了讓學生討論的內容更具體，教師也可以參與學生的互動，深化學生對美好祖國建設的重視，提升討論效果。教師：同學們，你們知道“天下興亡，匹夫有責”這句話的來源嗎？學生：是梁啟超說過的話。教師：沒錯，這句話最早是顧炎武提出的，原句是“保國者，其君其臣肉食者謀之;保天下者，匹夫之賤與有責焉耳矣”，后來被梁啟超改編成八字。那么你們知道這句話的含義嗎？學生：國家的發展，與每一位人民群眾都有關系。教師：沒錯，在戰爭時期，人民群眾會通過參與抗戰的方式，展示自己對國家建設的責任，那么在和平時期，應該如何展示我們對國家建設的責任與義務呢？然后引導學生自由討論，思考作為一名中國的青少年應該為國家建設做出怎樣的貢獻，如何更好地實現自身的價值。通過這一話題的討論，培養學生家國情懷，使學生意識到國家建設與自我發展的重要性。

三、創建教學手段，豐富教學形式

道德與法治課程中創新教學手段，采用多元化方法組織教育活動，為學生創建和諧歡樂的學習氛圍，增加學生學習動力。課堂是教學活動開展的重要場所，對于學生學習效果、學科素質培養具有重要意義。鑒于此，教師要創新教學手段，結合學生實際需求選擇適合的手段，使學生在潛移默化中形成良好的品質與素質。

以情景教學法為例，課堂上教師可以為學生設計情景，讓學生參與實踐中，感受知識獲取過程，并借此提升思想認知。以《責任與角色同在》為例，課堂教學中教師可以讓學生扮演不同的角色，教師、父母等，并引導學生模仿身邊的角色，將每個角色以生動形象的方式表演出來，讓學生真實地感受到每個角色的不同。當學生表演結束后，引導學生討論“你認為不同的角色有什么特點？承擔著怎樣的責任？”，然后讓學生結合表演過程進行探究，意識到每個人的角色定位。通過情景活動，增加學生情感經驗，提升學生對責任的認識，使學生成為一個勇于承擔責任的人。

四、重視教學評價，促使學生全面發展

教學評價是教育工作的重要環節，反映出教師教學水平與學生學習質量。傳統教學中，教師會將成績作為衡量學生的唯一標準。對于學生來講，這種評價方式過于片面，無法反映出整體學習情況。在新課程背景下，在原有評價基礎上增加過程性評價，也就是對學生學習過程、課堂表現、學習中呈現出的能力素質、學習成績等進行全方位的評價，通過全面的評價了解學生學習態度與情況，并將此作為教學改革的依據。

此外，教學評價的對象也應發生改變，構建學生互評、學生自評、教師評價、學生評價教師四種評價體系，通過多角度、全方位的評價，讓師生對彼此的狀態有更加清晰的認識，以此增加教學的全面性與有效性。

五、結語

總而言之，在道德與法治教學中，教師可以通過教學手段、教學評價、自主學習平臺創建，優化教學效果，推動新課改發展，加強德育，培養學生道德思想，提升學生綜合素質。新課改下，教育工作者需要不斷探索與創新，融入時代性內容，為教育發展注入活力，提高我國整體教育水平。