高職院校技能型人才人文素養體系的培育與構建

□肖 立 周才文

高職院校的人才培養目標是培養高素質技術技能型人才，這就要求高職學生既要有扎實的專業技能，又要成為有人文素養的高素質技術技能人才。而多數高職院校在重專業技能輕人文素養培養的辦學理念下，使大多數高職畢業生社會認可度低，增加其就業難度，無法適應企業需求。

一、高職院校技能型人才人文素養教育現狀

1.人文素養與專業課程開設不均。目前，多數高職院校在重專業技能輕人文素養的背景下，在人才培養方案制訂時未將人文素養要求進行細化，課程體系中專業課程比例開設過高，人文素養課程開設少，甚至有極少數高職院校沒有開設人文素養課程，只開設了少量的思想政治理論課和部分公共基礎課程，社會實踐、課外自修等校園文化為主體的隱性課程未納入人文素養課程體系中，從而導致人文素養與專業課程開設嚴重不均，學生人文素養能力差。

2.學生人文素養底子薄。大多高職院校學生本來文化底子就薄，對人文素養課程不感興趣，加之受潮流影響，對中華傳統文化認識不清，偏愛低俗的網絡文化，阻礙了自身人文素養和綜合能力的提高。多數高職學生選上人文素養課時，常有遲到早退、上課積極性不高現象，人文素養知識儲備不夠，而企事業單位招聘時，既注意專業素養又要求其人文素養，無法適應企業文化需求。因此,人文素養教育的提高應成為教育的焦點。

3.師資力量不足又考核過于寬松。多數高職院校忽視人文素養教育，一定程度上存在師資數量不達標、師資培訓不夠、師資隊伍建設經費不足和招聘把關不嚴等一系列問題，嚴重影響了人文素養課程教育質量。另外，由于高職院校對人文素養課程教師考核過于寬松，有的是校外兼職或學校行政領導上課，沒有精心準備課程，只為了完成工作量，也使人文素養教育質量難以提高。

4.人文素養教育課程缺少職業特點。人文素養教育是高職院校學生管理中重要的環節之一，而大多數高職院校人才培養方案制訂中忽視了人文素養教育課程，造成學生職業意識和職業道德嚴重缺失。在人文素養教育課程內容設置上，雖然重視培養學生誠信、責任、創業、敬業等意識，因缺乏得力的措施，其效果不佳。由于高職院校在與職業相關的法律法規教育方面重視不夠，學生這方面的法律意識欠缺，不利于學生將來從事職業活動。高職院校班團活動和社團活動多以文體活動為主，沒有體現出職業人文素養教育的特點和職業特色。

二、高職院校技能型人才人文素養教育課程體系構建

1.堅持以人為本，構建課程體系。堅持以人為本，根據專業需求、高職學生自身基礎和興趣愛好，科學構建人文素養教育課程體系，提高學生融入社會的能力。高職院校課程的設置是一個十分重要的環節,一是平衡專業技能課程與人文素養課程開設比例，科學合理設置人文素養課程的數量和范圍,加大學生學習的接觸面,了解和發現人文素養教育的魅力，激發其學習的興趣。二是結合高職院校人才培養目標，按不同專業、不同年級，以滿足大多數學生的興趣愛好為出發點科學設置課程，從而提高學生的人文素養。三是通過人文素養模塊課程的學習，幫助學生理解社會主義核心價值觀的基本內涵，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、道德觀和法制觀；幫助學生提高綜合健康素質，培養終身體育鍛煉習慣和運動參與能力；幫助學生認識真、善、美，實現智能與人格、做事與做人、學業與修養的統一、做德技雙修的高素質人才。重點規劃好高職人文素養課程體系，根據國家政策相關文件和高職教育的職業特點設置人文素養課程體系。除了開設中國傳統文化、大學語文、大學生職業發展與就業指導、大學生創業基礎、大學生心理健康教育等必修課程，還要開設人文基礎與應用、文學欣賞、演講與口才、公共禮儀、藝術欣賞、互聯網+創新創業等人文素養拓展課程。

2.優化課程內容，提高學生學習興趣。高職院校學生在校時間較短，且受重專業技能培養、輕人文素養培養的思想影響，專業技能課程占了大多數時間，因此，在有限時間內只有優化課程內容，才能有效提高學生學習興趣和學習效果，從而提高人文素養課程培養質量。優化課程內容，一是專業技能課程中滲透學生情感的培養、價值觀的養成，提高接受專業知識的速度和質量，實現做中學、學中做，充分體現工匠精神；二是人文素養課程內容中緊扣專業特點，增加專業發展規劃、職業生涯規劃等內容，提高學生的學習興趣，將人文素養課程納入學生畢業考核中，最終實現人才培養目標。

3.充實師資力量，完善考核制度。一是高職院校應從數量、質量和范圍上充實人文素養教育師資力量，組建一批數量充足、質量有保障、專任和抽調人文素養高的專業技能教師相結合的師資力量。二是完善考核制度，把人文素養專任教師與專業技能課程教師同等對待，并在職稱評定上單列指標，對人文素養高的專業技能教師在工作量考評上給予量化加分。三是將用人單位對畢業生人文素養教育情況納入評價體系中，切實提高人文素養教育師資力量，提升學生人文素養水平。

4.打造校園文化，提升學生人文精神。高職院校校園文化教育是人文素養教育的重要組成部分，包括物質文化、精神文化、制度文化、行為文化等。校園文化教育可以豐富學生人文知識，提高學生人文素養，提升學生人文精神，最終營造良好的人文教育環境。校園文化最直觀的表現是物質文化建設，校園文化的核心和靈魂是精神文化建設，校園文化建設的保障系統和內在機制是制度文化建設，直觀反映高職院校的辦學理念、精神風貌的是行為文化建設。

三、高職院校技能型人才人文素養教育實施途徑

1.制訂切實可行的實施方案。課程實施包括基礎學習和職業素養教育兩個階段。第一階段是入校第一年的人文課程基礎學習,主要培養學生了解高職學生應該具備的基礎人文素養知識，正確認識人文素養教育的重要性和主動學習的習慣；第二階段是第二年和第三年的職業素養教育學習，主要是結合高職院校專業人才培養目標，培養具有良好的職業道德，學會處理人際關系和社會關系的能力，最終實現全員全過程全方位育人的目的。

2.增加人文素養教育的活動。一是打造人文素養教育交流平臺。高職院校可以校園文化建設為契機，通過開展人文素養的講好故事、演講比賽、征文比賽、人文素養和人文知識講座等交流平臺，營造人文氛圍，提升其人文素養。二是成立專業學習興趣小組和學生社團，開展多姿多彩的校園文化活動、文化素質拓展活動等，如藝術節、體育節、技能節、讀書節等各類人文素養提升活動，營造學生積極樂觀、自由向上的氛圍。三是將人文素養活動中的表現情況納入學生考核，并設立有獎制度，提高學生的積極性、主動性和參與度。

四、結語

作為培養高素質技術技能型人才的高職院校，應堅持以人為本，設計滿足人性化需求的課程，通過人性化的教學和管理，提升學生人文素養，促進高職學生持續發展，,更好地滿足社會的需求,促進社會的和諧發展。