警察體育中“頓悟類”警務技能手槍教學的研究

林 華

(福建警察學院警察體育教學訓練部，福建 福州 350007)

警察體育是體育學的二級學科。遵循體育教學的規律，“頓悟類”警務技能教學和“頓悟類”運動技能教學兩者之間必然存在共性和本質上的關聯。目前警察體育中的《徒手格斗》《防衛與控制》《警械的使用》等相關課程的警務技能教學都遵循著體育教學的規律，即動作的學習遵循著由簡到繁、由易到難、逐步提高的原則，按照掌握動作過程的要求規范，即“講解示范—練習—糾錯—再練習”過程的循環反復、不斷提升和鞏固，其采用的主要教法有講解、示范、練習、糾錯、分解、完整等。上述的原則、步驟和方法都遵循運動技能形成的基本規律，對警察體育中警務技能的教學只有普適性的指導意義，但對于警務技能形成過程中心理學機制的差異，尤其是對于那些習得過程中帶有典型突變式的“頓悟類”警務技能形成因素關注較少。因而通過運用“頓悟類”運動技能的心理學機制和相應的教學原理遷移探討“頓悟類”警務技能教學的形成因素，進而加強其教學設計和組織過程的針對性，能夠提高教學的效果。

1 頓悟類警務技能概述

1.1 警務技能的界定

目前國內警界和研究者對警務技能的概念和釋義有以下兩種主流觀點。以崔建軍教授為主的國內研究者認為：警察在執行警務工作中面對不可預知的現場，危險時刻存在，其職業素質要具有鮮明的職業特點。因此，警務技能是公安機關人民警察區別于其他公務員的獨特技能，是民警職業能力的重要體現。[1]可從廣義和狹義兩方面來定義，廣義的警務技能是指警察履行崗位職責所必須掌握的基本技術和能力；狹義的警務技能是指警察在執行警務活動過程中，應對執法對抗所運用的基本技術和能力。

與此同時，王海源教授從能力的方向研究得出：警務技能具有警察職業的屬性。[2]從能力范疇上可分為四種類型，即應用能力、操作能力、使用能力和協作能力，它們具有應用科學和職業技術手段的基本特征。依據上述警察職業能力屬性的研究，可將警務技能的概念歸納為， 依據開展警務執法工作的需要，要求人民警察所具備的相關專業基礎知識和能力，涉及偵查學、網絡安全與執法、刑事科學技術、治安管理、視頻偵查等眾多專業的技能以及警察體育中武器使用、防衛與控制、警械使用、徒手格斗等一切有關警務執法行動中的各種技能，也就是警務執法過程中警務人員對公安專業技術、技能的掌握和運用的能力。

1.2 警察體育中警務技能的界定

在對警察體育“警務技能”進行界定之前，要先明晰“運動技能”的界定，瑪吉爾在《運動技能學習與控制》書中定義“運動技能”(motor skill)是有特定操作目標，涉及自主身體或肢體運動的技能[3]。在此基礎上，可認為“警務技能”是運動技能在警察體育中的內化，是警務執法過程中自主身體或肢體運動的技能，是警察職業能力的展現，具有應用學科的教育屬性。因此，對警察體育中的“警務技能”不能簡單地認為“技能”就等同于警務技能，而是要樹立起和法律工作規范相結合的概念，在警務執法中要建立“以法為先—力保安全—遵循程序—夯實基礎—靈活處置—完成任務”貼近警務實戰理念的警務技能觀，即與徒手格斗技術、防衛與控制技術、武器使用、查緝戰術、嫌疑車輛查控等上述這些專門警務技能和運動技能形成鮮明的對比，凸顯出警務技能所具有的職業特點，有助于研究者對其概念的進一步明晰。

1.3 頓悟類警務技能內涵與特征

在警察體育教學中,什么類型的警務技能學習會出現頓悟階段呢？研究者和經驗豐富的老教師在知識積累和實踐的基礎上，通過逐漸摸索、探究發現，只有肢體多動作協作，掌握難度大，同時技能提升帶有層次的跳躍感，并且一旦突破，技能的肌肉記憶就難以磨滅的警務技能才會出現頓悟階段。頓悟 (insight) 是人們在解決某些特定類型的問題時所產生的特殊心理現象[4]。作為格式塔心理學派重要理論之一的頓悟學習理論，它進一步論證了“漸變”的過程不是解決問題的唯一方式，“跳躍”“突變”“飛躍”也是其中的方式，它具有三個明顯特征：“突發性”(suddenness)，指頓悟式的問題解決往往在極短的一瞬間突然實現；“直指性”(directness)，指人們在解決頓悟問題的過程中，往往會遇到一個明顯的障礙；“(行為操作的)持續性”(continuousness of performance)，指頓悟一旦獲得，這個障礙被打破，頓悟問題就會迎刃而解，它很像一種 “一學即會”的學習過程。[5]因此，頓悟類警務技能和頓悟類運動技能的學習一樣是指那些技能提升帶有層次的跳躍感，并且一旦突破，技能的肌肉記憶就難以磨滅，通常是復雜而有難度的技術動作。如表中所示頓悟類技能分類對比(表1)，可知警務技能中手槍射擊、游泳中的水上救生與日常生活中騎自行車、趣味運動輪滑項目及田徑中背越式跳高、撐桿跳高等這類技能在習得過程中，表現出明顯的突發性、直指性和持續性，頓悟的特征都較為明顯。

表1 頓悟類技能對比分類

1.4 頓悟類警務技能的心理機制分析

頓悟類警務技能的機制和頓悟類運動技能的機制兩者具有一致性，麥克爾·包斯納和費茨的研究成果表明，運動技能的學習和掌握應是由淺入深、逐層推進，按照泛化階段—分化階段—自動化階段三個層次，頓悟階段應發生在分化階段的后半期，此時練習者已經能夠深入理解肌肉活動感覺，把完成運動技能目標所需要的具體活動和某些外部的影響因素綜合聯系起來，使認知活動不再是簡單的重復與模仿，而是主動分析和梳理動作的關鍵信息，不斷進行問題的反思并對照動作規范性和正確性。隨著動作操作的趨勢朝著正確方向不斷精進，錯誤越來越少，終于，日積月累的“積累”從量變到質變，“成功”閃現，使練習者突然感受到心情瞬間明朗開闊，難以抑制的興奮，復雜多動作的協調從未如此簡單和輕松。同時在腦海中清晰地呈現這種運動記憶，開始試圖鞏固和加強這種“快樂體驗”動作特征在腦海中的重現，練習者會潛意識思索關鍵性啟發信息，采用表象訓練的形式在腦海中搜索相關信息，以便促使下一次的練習與偶之“成功”閃現時的體驗高度相似。練習者認知程度的加深和“感覺—知覺—肢體”的不斷調整，將為“頓悟”狀態的突現奠定扎實的基礎，為頓悟類警務技能的學習指明了方向。

2 “頓悟類”警務技能手槍射擊有效教學影響因素分析

在手槍射擊教學中，如何有效引導學生在教學過程中迅速領會手槍、肢體和心理三者高度協調的要領，盡快促使“頓悟”狀態到來？如何盡快理解、感知在具體教學實踐中食指成“七”字型擊發的科學性？如何強調迅速預壓扳機第一行程，稍頓勻壓扳機第二行程，而后單獨均勻、勻速順滑做扣動扳機擊發的必要性？如何進一步完善和提高據槍中雙手前推—后拉鎖—牢握柄穩定的型態向晃中瞄—瞄中扣—響在前—知在后無意擊發的射擊過程轉化，加快“頓悟”狀態的突現？上述問題是掌握和突破手槍射擊的難點、重點及關鍵點，是學生掌握射擊技能“癥結”所在，也是教師傳授規范射擊警務技能有效教學的關鍵環節。

2.1 課前準備階段是手槍射擊有效教學“頓悟”出現的前提和安全保障

(1)由于射擊教學的危險性和特殊性，在課前準備階段要對授課對象(學警(1)學警：公安院校在校就讀公安、司法類的學生。)的心理狀態進行考察，了解學生的動態，做好思想動員工作，消除不良情緒，使學警帶著積極、主動、求知的狀態投入到射擊教學課堂學習中。首先通過對區隊學生干部面談和溝通，在教師的指導下，學生自主選擇5～6人一組進行教學分組，以組長負責制的形式進行管理和組織學習；其次堅決執行射擊教學的日常管理安全規范，即按照學警著裝的規范統一、血的實戰案例教訓教育警醒、槍支發放標準規范操作、驗槍規范標準的執行、課堂教學用槍規范意識的培養到操槍規范意識的程序全程灌輸；再則制定嚴格的考勤要求、考核評分標準，警醒和規范學警使用槍支的法律程序意識，使其正視在課堂學習時對“槍口指向”“金手指”(擊發扣動扳機手指)位置和靶場上“令行禁止”的紀律性和必要性，有效保障射擊教學訓練的直指性、安全性和規范性，這是促使學生掌握射擊技能“頓悟”出現的安全保障。

(2)對射擊原理和槍支構造理論的教學導入，最重要的是通過對射擊原理深入淺出的講解，使學生對射擊全過程中“彈道”“瞄準”“平正”“擊發”等概念有全面明晰的認識。與此同時，現場教授學警對手槍的分解與結合、擦拭與保養，使學生對手槍的構造有直觀認識，要求每位學警通過反復多次組裝和拆卸操作，熟悉槍支的各個組件；教師現場答疑使學生知其然并知其所以然，加深概念和印象，初步建立知識架構，為手槍射擊“頓悟”狀態的出現做好知識儲備。

(3)從“教、學、練、戰”一體化以適應警務實戰需求出發。警察在緊急情形下使用槍支射擊距離在15米左右，因此，在射擊教學訓練中要做到強調對“區域”的瞄準而不是對“點”；注重快速射擊，保持射擊動作的一致性而不是要求慢打精度射擊；注重決定射擊的合法性和程序性，杜絕違反執法程序隨意開槍的行為；注重實戰中對目標的命中，阻止犯罪嫌疑人繼續犯罪行為, 消除危險，避免誤傷，保護人民群眾安全，樹立“練為戰”的警務實戰理念。

2.2 課中實施階段是促使手槍射擊有效教學“頓悟”出現的關鍵

第斯多惠說得好:“課堂教學藝術是激發、啟迪和活躍。但是你本身要是沒有激發性,沒有主動性,又怎么能去激發學生,去喚醒睡眠的人,又怎么能去活躍別人呢?[6]”因此，教無常法，貴在得法。針對教學過程中內容、對象、方法進行具體研究，對影響手槍射擊有效教學的因素作進一步的分析和梳理。

(1)學生對射擊技能的習得過程也是心理適應過程，是克服心理障礙的歷程，是保障“頓悟”持久性的主要因素。學生通過對槍支的分解與結合—空槍練習—實彈射擊等循序漸進的步驟的訓練，從最初接觸帶有神秘感的槍支而產生未知的恐懼，怕苦怕難擔心實彈射擊時槍械走火造成事故或射擊警務技能掌握不了，造成考核成績不理想等諸如此類問題，甚至被影響到不能集中注意力，情緒不穩定而難以控制動作，技術動作變形、質量下降，逐步朝著穩定、克服困難、有信心、良性正向的心理常態漸進。為更好做到心理狀態的調節并有效教學，組織學生按要求集合，在靶場做近距離不戴耳罩裸耳聽槍聲的訓練，讓刺耳和震撼的槍聲反復刺激學生的神經，從而使心理上不斷地克服槍聲所造成的恐懼感和震懾感，心理適應程度得到逐步錘煉和提升，從而適應“頓悟類”警務技能心理機制有效教學的要求。

(2)在射擊警務技能的習得過程中采用探究式學習，能使學生充分明白據槍穩定性中“貼”、“鎖”、“挺”動作關鍵點的重要性。通過實彈前后對比得到深刻直觀的感受和理解，引導學生在實彈射擊后對靶紙上的彈著點分布產生疑問，進而提出為什么胸環靶靶紙上幾乎找不到彈著點，為什么胸環靶靶紙上零散無規則有三五個彈著點，為什么胸環靶靶紙上彈著點集中在五點、六點、七點鐘方向白邊的位置上且彈著點偏左等問題。組織學生兩兩之間、三五一群、各小組之間通過對比、問詢、溝通、辯論、查詢上網等各種方式探尋問題根源所在，探索如何解決問題。在此基礎上，教師通過肯定、表揚學生見解，引導、歸納、梳理出解決問題的關鍵點和答案，使學生明白了“猛扣”的原因，以及“晃中瞄，瞄中扣，響在前，知在后”的重要性，明白胸環靶靶紙上彈著點集中在五點、六點、七點鐘方向白邊位置的原因，了解彈著點偏左是擊發時食指的第一指關節擊發扣動扳機時，用力不均勻造成的下意識擊發的結果。原因是擊發時精細動作內旋而影響到槍口的位置稍偏向左，在靶紙彈著點上顯現出明顯的特征，且在九點鐘附近分散呈現。通過找到問題的緣因，能夠有效解決教學關鍵問題的難點。這種積極、主動、探究、合作、互動的學習態度和方式，將為“突現性”頓悟類警務射擊技能的掌握奠定良好基礎。

(3)射擊警務技能習得過程中重要強化刺激是教師的指導、反饋、激勵,特別是教師良性過程性評價和學生之間的良性競爭，這對于學生學習的主動性和教學的有效性具有重要的意義。在教學過程中，按教學進度安排進行了實彈射擊，采用教學分組公開報靶的形式，使學生對自己目前的成績情況有了真實的了解，明白自己在區隊中的位置，激發了同學間競爭心理，有效刺激學生的學習態度，尤其是教師通過依據事實客觀而真誠地表揚上進的學生，樹立正面的榜樣，使學生的努力有了方向；同時按各組員射擊環數統計總成績形成教學小組之間的競爭，互幫互助、比拼趕超，公布各組實時動態排名，促進各組為了榮譽和證明自身學習能力進行公平而積極的競爭，促進學生之間積極思考和探討合作，形成良好的學習氛圍，有助于警務射擊技能進一步鞏固和“頓悟”突發性的產生。

(4)射擊警務技能習得過程是一個不斷糾正錯誤的過程, 在糾正錯誤過程中,教師榜樣示范是學生觀察與模仿的重要對象,也是課堂有效教學的影響因素之一。而學生易受到外界及自身心理適應性的影響，雖然加大練習頻率和次數，能夠加強課堂上對教師授課時所講的動作技術難點及細節的理解，并對照自身的射擊動作進行學習，但受制于個人領悟性和射擊教學的特殊性及危險性，很難直觀復原自身射擊動作的過程，以致難以對自己的動作進行回顧、修正并逐步規范，難以明確自身問題的癥結所在，提高步伐緩慢，作為教學主體的學生的積極性難以被激發。由此，可以采用對比示范教學法，用學生典型的射擊錯誤動作做示范，首先教師將裝有實彈和模擬彈的彈匣拍入射擊槍內進行真假實彈混合教學，再要求示范的學生對目標靶位射擊，讓每位學生都清晰觀察到該生實彈射擊時全脫靶射擊動作的完整過程和鮮明對比，教師現場講解錯誤癥結所在及解決的方法，使學生清楚地知道錯誤在哪里，如何發生的，為什么會出現，該如何改進和解決。引導學生對照教師課堂上授課知識點，自我查找造成的原因和問題的所在，激發學生探索的欲望, 促使其大腦皮層高度興奮, 從而提升學習的效率，自覺增加練習的次數并起到質變作用，促使“頓悟”狀態盡快產生和射擊技能知識的掌握。正如霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“只有當知識變成精神生活的因素,吸引人的思想,激發人的興趣和熱情的時候,才能稱之為真正的知識[7]。”促使知識真正滲透到骨子里，由技能轉變為本能。

2.3 課后教學的延伸是促使手槍射擊有效教學激發學生頓悟產生的“引信”和“導火索”

(1)課堂授課的知識和技能需要消化、鞏固、提升。依照頓悟類運動技能學習和掌握的規律，尤其要在泛化階段通過量變，加強反復的練習和刺激，因為單靠課堂單位時間練習是難以激發頓悟狀態的突現，只有通過課后延伸教學分組將單向傳授、雙向交流、多向探討有機地結合，才能有效縮短“頓悟”產生的時間，強化技能掌握的“持久性”，提高教學效率。

(2)借鑒和應用現代多媒體及時通信技術，按照事先的教學分組，教師充分利用微信平臺所建立的教學微信群，對學生課后練習的情況進行實時督促、指導、點評、互動、矯正、評比、歸納、反饋。具體做法：a.區隊學生按程度水平的高低搭配分成若干學習小組，每組人員5～6人，采取組長負責制，由組長組織練習，要求每天2次以上，利用閑暇片段時間督促小組成員自主地探究討論并復習課堂的教學內容，書寫心得體會，互相交流、學習借鑒。b.將完成情況錄制成訓練小視頻同步上傳到本區隊組建的教學微信群，教師及時點評、互動、矯正，共享訓練成果。同時采用指臥撐練習法和橡皮筋練習法來強化食指的力量，采用據槍掛水壺提高穩定性訓練，采用據槍放置彈殼提高擊發平穩性訓練，模擬出槍上膛前推后拉到位動作訓練，減少槍支人為故障和警務實戰需求的訓練。在各組采用上述訓練方法基礎上，教師用良性評價激勵各組訓練態度和勤奮精神，對學生在練習中碰到的問題及時解答，督促各組依據具體情況盡快開展針對性訓練。上述練習有助于促成量變向質變射擊警務技能頓悟狀態迅速突變，朝著“教、學、練、戰”一體化實戰化方向推進。[8]

(3)教師須及時掌握學生射擊警務技能學習過程中總體進度和個人學習動態，對學生學習中易犯的共性錯誤及時歸納總結，研討最佳糾正辦法，通過剖析講解，糾正學生的錯誤動作，針對性地解決問題，從而更好地提高教學效率，使教學指向性更加明確，使學生求知欲得到激發，學習態度更加地積極主動，激發學生頓悟的產生。同時常態化積極的反思為“頓悟”的產生奠定了基礎，有利于學警警務技能學習迅速接近頓悟狀態。

3 結語

通過對“頓悟類”警務技能有效教學相關影響因素分析，重視手槍射擊有效教學的設計，通過課前、課中、課后三個教學環節對教學效果的影響因素進行逐一梳理，明晰相關因素對頓悟類警務技能教學影響的不同作用，尤其對心理機制因素的至關重要性有了更深刻的認識，強化學警學習進程中心理狀態變化對規范掌握射擊警務技能“頓悟”產生鋪墊前提和基礎。也就是說，學警首次接觸手槍的畏懼、忐忑、驚慌心理通過調節、疏導、克服、適應循序漸進達到熟悉、坦然、無懼、自然狀態的心理歷程，是奠定“頓悟”產生的心理條件。并在遵循警察體育普適性傳統體育教學原理的基礎上，強化教學過程中啟發式教學法、探究式教學法、表象訓練法、領會式教學法等方法的交叉運用，注重安全因素保障、師生互動、教學示范模仿及發散思維的訓練，使學警從被動式向主動式“會學”和“想學”轉變，對關鍵性啟發信息主動思考探討并進行提煉、內化手槍射擊警務技能難點、關鍵點，做到身心一體融會貫通的領悟，進一步明確促使頓悟突現，這是手槍射擊警務習得技能突破的關鍵環節，也是頓悟類警務技能課堂提高教學效果的途徑和最終目標。