探討思維導(dǎo)圖在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果

侯文艷，李夏，陳勁松，賀彩霞

（山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030619）

0 引言

思維導(dǎo)圖又名“心智導(dǎo)圖”[1]。思維導(dǎo)圖通過圖文結(jié)合的方式，將內(nèi)容的各層次、各等級主題的關(guān)系直觀化、非線性化、發(fā)散化方式用隸屬的層級圖表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的一種切實可行的有效方法[2]。將思維導(dǎo)圖運用在病理生理學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不僅可以幫助教師理清、理順教學(xué)思路，還能充分調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性以及積極性，使得樂于學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)，能更好把握住病理生理學(xué)的關(guān)鍵知識點，同時還提高病理生理學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，取得不錯的教學(xué)效果[3]。

1 資料與方法

1.1 研究對象

本次研究將2020年1月-2020年6月作為研究時間，隨機選取本校2019 級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的四個班級學(xué)生作為研究對象，共計160 名，平均劃分為觀察組與對照組，觀察組采用思維導(dǎo)圖的模式教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。

1.2 學(xué)習(xí)使用資料

觀察組、對照組兩組學(xué)生學(xué)習(xí)使用的教材都是由人民衛(wèi)生出版社出版的《病理生理學(xué)》教材，兩組授課學(xué)時一樣，是1 周4 個學(xué)時，共計40 學(xué)時的理論課，所有課程學(xué)時結(jié)束后，進行《病理生理學(xué)》課程有關(guān)考試。

1.3 方法

對照組采用傳統(tǒng)的PPT 教學(xué)模式進行學(xué)習(xí)。

觀察組采用思維導(dǎo)圖的新教學(xué)模式學(xué)習(xí)。老師通過使用專業(yè)的思維導(dǎo)圖APP 來制作教學(xué)課件，在教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)同時教會學(xué)生使用思維導(dǎo)圖方法來記錄學(xué)習(xí)筆記，在課后老師應(yīng)要求學(xué)生獨立學(xué)習(xí)并獨自將每個章節(jié)其關(guān)鍵知識點的思維導(dǎo)圖整理并畫出。在課程結(jié)束后適當(dāng)引導(dǎo)幫助學(xué)生將《病理生理學(xué)》整本書關(guān)鍵點用思維導(dǎo)圖的形式整理出并以此為復(fù)習(xí)筆記準(zhǔn)備考試，具體方式如下。

（1）教師層面：思維導(dǎo)圖的運用主要表現(xiàn)下使教師在備課階段所形成的多年的教學(xué)習(xí)慣被改變，多年的備課習(xí)慣會出現(xiàn)在獲取新知識的同時忽略細節(jié)上的問題。首先，使用思維導(dǎo)圖備課是起到一個查漏補缺的補充說明作用。其次，將章節(jié)內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，不僅更加直觀明了，還能直觀清晰找出關(guān)鍵要點，還可以幫助教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，及時完善有關(guān)知識點的補充說明，使教學(xué)內(nèi)容更好、豐滿，有利于進一步完善下一層次的分枝結(jié)構(gòu)，甚至于更多的層次層級分枝結(jié)構(gòu)。再次，可以根據(jù)內(nèi)容難度使用不同顏色來繪制思維導(dǎo)圖。最后，能幫助教師教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計規(guī)劃，從而對教學(xué)順序和時間安排進行調(diào)整。

（2）課堂層面：大致劃分為兩個層面，一是，最初學(xué)生不熟悉思維導(dǎo)圖甚至可以說陌生，這時以教師為主導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)進度畫出思維導(dǎo)圖供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，課程結(jié)束時教師該堂課的思維導(dǎo)圖也隨之完成，其直觀反映出本學(xué)時的全部教學(xué)內(nèi)容以及重點內(nèi)容，根據(jù)其進行該學(xué)時內(nèi)容總結(jié)；二是，老師通過使用專業(yè)的思維導(dǎo)圖APP 來制作教學(xué)課件進行教學(xué)，關(guān)鍵時結(jié)合PPT 進行講解，該學(xué)時結(jié)束后，要求學(xué)生獨立根據(jù)自己的理解完成相應(yīng)學(xué)生內(nèi)容的思維導(dǎo)圖繪制。

（3）學(xué)生層面：在授課前期，學(xué)生對思維導(dǎo)圖不熟悉的情況下，可依據(jù)實際情況以及教學(xué)進度要求學(xué)生在課堂上跟隨教師教學(xué)進程一起繪制；反之，在教學(xué)后期，學(xué)生熟悉如何繪制思維導(dǎo)圖，可以要求學(xué)生獨立繪制授課內(nèi)容有關(guān)的思維導(dǎo)圖，教師可以不用再板書繪制思維導(dǎo)圖，同時教師應(yīng)要求學(xué)生在課前對上課內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并花費大概10 min 左右的時間畫出本課時教學(xué)的基本框架內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。以此為基礎(chǔ)，隨著教師課堂教學(xué)進度，學(xué)生進行繪制相應(yīng)學(xué)時內(nèi)容的思維導(dǎo)圖筆記，繪制思維導(dǎo)圖的內(nèi)容根據(jù)內(nèi)容難易程度不得少于5 種顏色區(qū)別；此外，課后當(dāng)天學(xué)生務(wù)必花費大概5 min 左右時間進行復(fù)習(xí)相關(guān)思維導(dǎo)圖，加強鞏固學(xué)習(xí)，等待一個章節(jié)已經(jīng)結(jié)束時，學(xué)生要自己繪制該章節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。以此為復(fù)習(xí)資料不斷循環(huán)學(xué)習(xí)。

1.4 觀察指標(biāo)

①采取問卷調(diào)查：在課程結(jié)束前，對觀察組的學(xué)生以問卷調(diào)查的形式進行綜合能力的評價，調(diào)查學(xué)生對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的看法、認識以及建議；②考試試題。考試內(nèi)容分為三個部分，其中選擇題有60 個、名詞解釋有5 個以及簡答題有2 個；③開展學(xué)生交流會：觀察組和對照組每班分別選舉4 名代表參加本次交流會，代表要在此之前收集全班同學(xué)對教學(xué)方法建議。

1.5 統(tǒng)計學(xué)方法

2 評價與結(jié)果

2.1 學(xué)生對思維導(dǎo)圖教學(xué)效果的評價

學(xué)生交流會的意見反饋主要有以下幾個方面：①思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，可以使病理生理學(xué)和其他課程相關(guān)知識點有機聯(lián)系起來；②能減少學(xué)習(xí)的被動性，病理生理學(xué)和其他課程相關(guān)知識點有機聯(lián)系起來的基礎(chǔ)上，使學(xué)生完善了必要的知識儲備；③學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，思維導(dǎo)圖教學(xué)可能收到不同的教學(xué)效果。

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

通過問卷調(diào)查得出，觀察組學(xué)生增強了學(xué)習(xí)病理生理學(xué)的興趣，還提高學(xué)生記憶力和理解度，從而提高了學(xué)習(xí)效率，同時還將學(xué)科與學(xué)科之間的知識點相互融會貫通。見表1。

表1 觀察組對思維導(dǎo)圖的評價[n(%)]

2.3 考試成績分析

分別對觀察組和對照組之間進行單選題、名詞解釋、綜合題成績和總成績進行對比，觀察組各項成績與總成績均明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P ＜0.05）。見表2。

表2 兩組各項成績以及總成績對比（±s,分）

表2 兩組各項成績以及總成績對比（±s,分）

3 討論

病理生理學(xué)的困難之處在于疾病與疾病之間的復(fù)雜性，相互聯(lián)系、相互影響，卻各自特點不同，有很強的邏輯性[4]。所涉及的知識點又是十分抽象的且難于被學(xué)生消化理解，如果只是靠機械性記憶，學(xué)生難以對其產(chǎn)生系統(tǒng)性的認識與理解[5]。反觀思維導(dǎo)圖是一種以圖文結(jié)合的教學(xué)方式構(gòu)呈的系統(tǒng)網(wǎng)狀或非線性關(guān)系圖，將零散、繁瑣的知識點進行系統(tǒng)的、有序的整理，呈現(xiàn)出各個知識點之間的內(nèi)部聯(lián)系性，組成一個直觀性的、系統(tǒng)性的有機整體，幫助人們清晰認識問題、分析問題與解決問題。同時因為每個人思維模式和記憶方式存在著差異性，思維導(dǎo)圖可以通過改變其構(gòu)圖框架與結(jié)構(gòu)創(chuàng)造出符合個人的，在主題內(nèi)容上相同、表現(xiàn)形式上不同的、專屬的個人思維導(dǎo)圖[6-7]。

構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生掌握重點知識，理解基本知識點，把握知識點之間的邏輯關(guān)系。通過圖文結(jié)合的方式，學(xué)生可以將本科內(nèi)容和其他課程內(nèi)容的相關(guān)知識點聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生形成一個系統(tǒng)的、清晰的知識網(wǎng)，這不僅有利于學(xué)生對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的理解，還有利于學(xué)生對疾病有清晰的認識[8-9]。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能有足夠時間對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行消化理解，幫助學(xué)生掌握該學(xué)科的學(xué)習(xí)重點，從而有效提高其學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生以問題為基本導(dǎo)向的思考方式，加強學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)[10]。本次研究的問卷調(diào)查和交談會的結(jié)果表明，大部分學(xué)生能夠適應(yīng)這種以思維導(dǎo)圖為主的新的教學(xué)模式，但是還存在有小部分學(xué)生難以適應(yīng)，大概原因主要表現(xiàn)在以下兩點：一方面是因為學(xué)生在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式難以適應(yīng)，因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的思維方式以及對知識的攝入已經(jīng)產(chǎn)生根深蒂固的影響；另一方面，學(xué)生個人專業(yè)知識儲備不足，學(xué)生將相關(guān)基本理論知識的掌握消化好的前提下，進行思維導(dǎo)圖這種新的教學(xué)模式才能極大地激發(fā)和培育學(xué)生主觀能動性以及發(fā)散性思維[11-13]。思維導(dǎo)圖教學(xué)效果對學(xué)生的主觀能動性以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)是一個循環(huán)漸進的長期培育，當(dāng)然，其對學(xué)生產(chǎn)生的效果也不可避免需要相當(dāng)長的時間，但是對學(xué)生的影響也是長期的[14-15]。

綜上所述，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式極大程度的增強了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣性，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，便于學(xué)生發(fā)散性思維的展開與培育。在病理生理學(xué)教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，不僅可以幫助教師理清教學(xué)思路，梳理教學(xué)重點，還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)重點，對學(xué)習(xí)知識形成一個系統(tǒng)的、情緒的整體思維，值得推廣使用。