小插圖，大乾坤
——教材插圖在《歷史與社會》教學中的運用

浙江省長興縣呂山鄉中學 周萍萍

蘇聯著名教育家烏申斯基曾說：“把圖片帶進教室，就是啞子也會說話了。”這充分說明恰當使用圖片對教學所起的作用巨大。《歷史與社會》教科書配有大量精美的插圖，與正文相呼應，既增加了教材的美感，又為學生創設了一個圖文并茂的閱讀空間。這些插圖形式多樣，有地圖、人物肖像畫、戰爭示意圖、文物古跡圖、復原圖、漫畫、歷史結構示意圖等，它們蘊含著豐富的信息，既有力印證或補充了教材上的文字記載，又能直觀形象地表達信息。可以說插圖是極其重要的教學資源，是學生獲取歷史信息的重要渠道之一。

一、教材插圖在《歷史與社會》教學中的作用

（一）插圖設疑激興趣

《歷史與社會》教材中數量眾多、內容豐富、形式多樣、精心挑選的插圖，以其視覺力量彌補了文字敘述難以直觀表達的不足，給人耳目一新的感覺，深深吸引了學生的注意力。富有感染力的畫面使學生能近距離接觸歷史，鮮活的立體感和真實感，增強學生學習歷史的興趣。

例如，在教《歷史與社會》八年級上冊“元朝統一多民族國家的拓展”時，教師出示P48 圖3-1 秦朝疆域圖、P93 圖4-28 唐朝疆域圖、P106 圖4-28元朝疆域圖，并提問：“你發現秦朝、唐朝、元朝疆域有什么不同嗎？”學生不假思索地回答：“元朝的疆域更遼闊。”教師又追問：“元朝面對如此遼闊的疆域，統治者是否也進行了制度的創新呢？請結合元朝疆域圖來說一說。”學生很快就能在圖上找到相應的知識：“元朝創立行省制，中央設中書省，地方設行中書省，在西藏地區還設置了宣政院進行管轄。”

實踐表明，教師結合插圖巧妙設問，能大大激發學生的興奮點和求知欲，使課堂教學既生動有趣，激發學習興趣，又有助于減輕學生知識記憶的負擔，提高課堂教學效果。

（二）化繁為簡明難點

化繁為簡是一種了不起的能力，而教材中有很多這樣的插圖，可以幫助我們瞬間明白長篇大論的文字才能起到的效果。

例如，《歷史與社會》八年級上冊P89 圖4-20 三省六部示意圖，可以非常清晰而簡潔地幫助學生認識三省六部制分別是哪三省、哪六部，知道尚書省下設有六部，理解尚書省是一個執行機構，負責政令的執行，還能夠準確地知道三省是平行并立的，能夠起到分工合作、相互牽制的效果。并且還可以看出三省都聽命于皇帝，皇帝是最高統治者，反映出中央集權的加強。

對于初中生而言，形象直觀的插圖比起長篇的文字更愿意接受、更容易理解。如果能巧用教材插圖，可以化繁為簡、化難為易，起到事半功倍的效果。

（三）精雕細刻提能力

教材中有許多插圖凝固著一段段的歷史，用形象生動的畫面無聲地講述著歷史，在敘述歷史事件時比文字更傳神、更生動、更富有內涵，也更能刺激學生的感官。有時候用好一張插圖不僅能突破教學重難點，還能讓學生更主動地參與探究，大大提升學生的觀察分析能力。

在教學中恰當地使用插圖，有助于引起學生聯想，激發學生思維，使學生從插圖中獲取有效信息，挖掘隱性信息，培養學生的觀察、分析、推理、探究等多方面的能力，也有利于學生理解知識、記憶基礎、提升能力。但在實際教學教學中，對教材插圖運用不當，導致實際教學效果低下的情況屢見不鮮。

二、教材插圖利用存在短板

（一）視而不見型

在平時的教學中，一部分教師往往只重視教材中的文字內容，對插圖所起作用認識不深，使得插圖成為擺設，失去了它本應有的價值。更忽略了對學生看圖、讀圖方法的指導，使得學生往往被直觀的畫面所吸引，只能獲取它呈現的顯性信息，缺乏探究圖片背后隱藏歷史信息的能力。

（二）不合時機型

我發現，也有這樣一部分教師，他們認為只要是教材中出現的插圖，就應該讓學生引起重視。但他們不能結合教學目標合理選擇和使用插圖，不能將插圖有機融入自己的教學環節，而是在一節課的某一個時間段讓學生籠統地觀察這一課教材中出現的插圖。這種缺乏整合、不合時機呈現插圖的現象，一方面容易導致學生的感官疲倦，另一方面不能夠有效地服務于教學，也使得插圖的利用價值大打折扣。

三、教材插圖合理利用的策略

合理地將插圖運用并服務于教學，不僅有利于提高學生的《歷史與社會》學習興趣，也有助于提高學生獲取信息的能力和解決問題的能力。那么，如何才能將教材插圖在教學中更有效地加以利用呢？下面以人教版《歷史與社會》八年級下冊第六單元第二課“聯通世界的新航路”為例，談談我的幾點思考。

（一）目標精確是準繩

教學目標精確，不論是對教師、對教學過程，還是對教學效果，它的作用都是不言而喻的。教學目標猶如打靶時的靶子，如果沒有靶子，只會出現亂打一通的場景，顯然這樣的課堂教學是無效的，因此，在進行教學設計前，要有清晰的教學目標。

“聯通世界的新航路”主要講述了15—16 世紀，歐洲一批杰出的航海家的海上探險活動及其給世界帶來了巨大的影響。本課的課程標準是2-3-1 描述開辟新航路的主要人物和路線圖，評析開辟新航路的原因和影響。因此根據對本課的標題、教材的主要內容和課程標準的綜合分析，我將把教學目標設計為：

1.通過對史料、圖片等歷史資料的閱讀和思考，分析新航路開辟的原因和條件，辯證地看待新航路開辟的影響。

2.通過對新航路開辟航線圖的讀圖與分析，掌握新航路開辟的人物及其路線。

3.學習航海家不畏艱險、勇于開拓的精神，學習用辯證的思想分析歷史問題，認識到新航路開辟既是歷史的進步，也充滿了罪惡的血腥味。

本課教學目標設計既注意了《義務教育歷史與社會課程標準（2011 年版）》的要求，又突出了這節課的教學主題，并且從實踐來看，教學效果也是令人滿意的。

（二）插圖精選是前提

教材中的插圖是直觀的教具，每一幅插圖所蘊含的信息、反映的內容與所起的作用各有側重，在“聯通世界的新航路”一課中，教材共呈現了五張圖片。

教師需要認真研究教材中的插圖，清楚每一張插圖各自所承載的信息，找準插圖與文字的切入點，實現插圖與文字的相互補充。可以根據教學的需要，巧妙地將插圖設置在課堂導入、正文學習、結束語等各個環節，利用學生對插圖的興趣作為契機，培養學生學習歷史與社會的興趣。

（三）方法精細是關鍵

利用插圖培養學生積極主動的探究式學習，方法精細至關重要。方法要精細，表現在示范引領要準確得當，要符合學生的認知規律。如果示范引領不當，難免出現學生無法對方法進行遷移運用的問題。

我在教學中及時引導學生總結觀察圖片的方法：整體—部分—整體并有重點地觀察，重點觀察的關鍵是抓細節，如說明性的文字、背景以及人物動作等。引導學生總結解讀圖片的方法：注意圖題—注意圖片的表層信息—利用已學知識分析、推理圖片的深層信息，在實踐中應用并及時加以總結，幫助學生掌握讀圖、析圖的方法。

四、問題精準是抓手

學起于思，思起于疑。問題的精準可以啟動學生的思維，促進教學目標的實現，提高課堂教學的有效性。而簡單重復、缺乏思維含量、過于寬泛的問題，只會讓課堂教學落入索然無味、偏離教學目標的尷尬境地。所以在創設問題時，我們需要注意問題的科學性、指向性，還需要注意問題的層次性與思維含量。

例如在“圖說新航路”這一環節中，我設計了以下三個問題：

1.根據教材提供的新航路開辟航線圖，選擇一位航海家說一說他的航行路線。

2.完成“新航路開辟”的表格。

時間 航海家 支持國家 路線 方向迪亞士達·伽馬哥倫布麥哲倫

3.有人認為新航路是“人類文明交流之路、世界市場聯系之路、殖民掠奪之路”，說說你的觀點。

從這三個設計的問題來看，既注意了問題的科學性、指向性，又充分考慮了問題的層次性與思維含量，并且充分注意了學生由表及里、由淺入深認識事物的認知規律。這樣不僅有利于教學目標的實現，也提高了課堂教學的有效性。

教師要多探索、多反思，合理挖掘插圖的內涵，在教學中合理、靈活、正確地運用插圖，抓好四個“精”：插圖精選、目標精確、方法精細、問題精準，充分發揮插圖的作用，從而構建高效課堂。