混合式教學下的教學設計

楊凌雪 孫新杰 李惠

摘要：隨著互聯網、硬件設施、軟件技術的飛速發展，線上與線下相結合的混合式教學模式已作為教學形態的新型模式在教學研究和實踐中獲得充分的應用。線上和線下，各有優缺點，通過對二者的優化組合，能獲得更好的教學效果。 因此，通過六盤水師范學院教改項目，設計了混合式教學下《C語言程序設計》的教學模式，教師可以充分利用線上線下兩種方式結合來培養學生的自學能力，知識靈活運用能力，從而真正地達到培養學生學習興趣，實現“雞蛋從內部打破”的蛻變過程。

關鍵詞：混合式教學;教學設計;C語言

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）35-0288-02

隨著智能手機、平板、電腦被00后學生帶入校園，線下教學有了越來越多的底氣。而2020年的新冠，讓我們充分地接觸了線上教學。所謂混合式教學，就是把傳統的要在課堂講授的知識通過視頻、文字、問答等形式提前在線上進行教學，且不需要固定學習的時間，盡最大可能地讓每一個學生在走進教室前就已經有著基礎的知識，讓課堂教學的質量有著充分保障[1]。開展混合式教學，前提是線上要有資源，線下課堂中，教師主要針對重點、難點，或者是學生在線上學習過程中反饋的具有代表性的問題進行講授。故線上資源的建設，要充分考慮能夠說清說透基礎的知識點，且要簡單易懂。線下的講授中，首先，是教師對線上資源欠缺知識點的補充、重難點的講授;其次，在課堂上鞏固學生線上學習的知識點，并使之能夠靈活運用。因此，線下課堂的教學，不再重點教授基礎知識，而是用來達到更加高級的教學目標，讓理論與實際能夠充分結合。

線上線下混合式教學是否成功，主要看教學設計是否有效，需要對學習理論、技術手段和應用方式進行綜合運用。

1 實施混合式教學的條件分析

硬件特征：2015年3月，李克強總理確定“互聯網+”行動計劃，“互聯網+”從此進入了一個飛速發展的時期，隨著人民生活水平的提高，智能手機、筆記本電腦、平板電腦的普及，4G乃至5G技術的使用，手機上網資費的下調，校園WiFi的全覆蓋，都為線上教學的開展提供了一個良好的平臺。

學生特征：2018年，00后開始大規模地進入大學校園，他們有一個共同的特點：在互聯網的環境中長大，習慣于通過互聯網來及時獲取知識。他們有很強的自主意識，不滿足于線下被動接受知識的傳授，更喜歡主動在線上獲取自身感興趣的內容[2]。在這樣的時代背景下，單純依靠線下課堂教學已經不能滿足新生代學生的需要，教學效果也會大打折扣。

課程特征： C語言是一種具備了低級語言功能的高級程序設計語言。掌握了C語言，就可以觸類旁通地學習其他任何一種程序設計語言，為后續的《面向對象程序設計》，《Windows程序設計》，《Java程序設計》等課程的學習打下堅實的基礎。作為高級程序設計語言的初學者，不曾接觸過計算思維，初聽C語言的基本數據類型、運算符和表達式等，會覺得知識點太多，空乏枯燥從而失去興趣。線下教學的重點是引領學生掌握理論知識靈活運用的方法，從例題與大量編程練習中提取編程思維，從而習得快速根據要求寫出程序的能力和技巧。

2 教學設計分析

對于大部分程序員，C語言是學習編程的第一門語言，它除了能讓你了解編程的相關概念，帶你走進編程的大門，還能讓你清楚程序的運行原理，比如，計算機部件之間是如何交互的，程序在內存中是一種怎樣的狀態，用戶程序和操作系統之間有著怎樣的“愛恨情仇”……C語言的學習注重基礎，注重引領，更注重實踐環節，可用3個字來總結教學過程：讀、抄、編。

為完成以上三個過程，把學生按學號順序5人左右分為一組。分組人數不能太多或太少：太多，渾水摸魚者居多;太少，討論達不到目的。

2.1 讀

讀，即熟讀書中例題。讀的過程，始于線上，終于線下。課前線上了解學習目標，了解學習中需要解決的問題并思考解決的方法，設置對應知識點任務及視頻，要求學生在課前線上觀看視頻并完成闖關測試題，目的是自學C語言的各種理論知識及熟悉基礎編程，為線下課堂教學埋設學習需求。“讀書百遍，其義自見”，在讀的過程中，熟悉每個關鍵字的拼寫;熟悉常量、變量、運算符和表達式，熟悉語句;更關鍵的，是熟悉用C語言書寫程序的計算思維，掌握站在計算機的角度思考解決簡單問題的方法，讀懂例題中每一句的含義及目的。

讀，不能全靠學生自行完成。有句話說得好，“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如高人指路”，教師需要指出預習的重難點，學生按照分組情況，帶著問題在預習過程中找出答案并進行線上提交。如未找出答案，那么需要寫出讀書筆記。

讓學生帶著問題來讀，讀的過程中如能解答教師的問題，那么學生會有成就感;如不能解答，在線下授課時教師對各種疑問地及時講解，學生能有獲得感。

讀的過程中要注意：

1） 讀前要給出涉及的重難點，并提出密切相關的問題，讓學生仔細觀看重難點講解，帶著問題讀。

2） 線上教學平臺中的視頻不能隨意拖動，且每一個知識點要設置問題，回答了問題才能繼續往下播放，也即要有闖關測試題。

3） 提交的讀書筆記以組為單位。

4） 教師要及時統計學生回答的錯誤問題，及時統計提交的讀書筆記中的疑問與收獲，根據回答錯誤的問題及讀書筆記來適當調整線下課堂中的重難點。

2.2 抄

抄，即抄寫書中例題。但這里指的抄寫并不是照著寫，而是在理解基礎上的默寫。抄寫能夠加深印象，能更好地掌握C語言的基礎知識和思維方法。“萬丈高樓平地起”，基礎牢靠后，對于后期遇到的復雜問題，就可“分而治之”，轉化為多個簡單問題來解決。“抄”屬于課后作業，一般課下完成，線上提交。但“抄”屬于不可控因素，如果沒有相應考核，大多數的學生就真的只完成抄寫來應付教師，故如何對抄寫的成果考核，需要慎重思考。

可采用分組討論，課上提問的方法：每組課后抄寫、討論，并理解例題中相關語句。下次課時，每組隨機一名同學回答同所抄寫程序有關的問題，并把該同學的成績作為整個組的成績，如果整個小組對組員不滿，可把組員踢出。但踢出的組員抄寫部分的成績為0并不再重新組隊。所有規則只為促進學習主動性，矯正學生渾水摸魚的學習態度。

抄的過程中要注意：

1） 抄寫例題以個人為單位于線上拍照提交，便于教師檢查每人的抄寫情況。

2） 討論的結果以分組為單位于線上提交，必須及時點評學生的討論結果，或者用于線下課堂中作為講解的要點之一。

3） 線下課堂中提問相當于對課程的復習，要與學生抄的內容息息相關，或者是能把學習過的知識點有效串聯。

4） 準備的問題數要大于等于分組數。保證每個組至少能被問及一個問題。

2.3 編

熟悉了C語言的基礎知識，熟悉了計算思維，書本中的例題均可以在理解的基礎上自行寫出后，接下來就進入了第三個階段：“編”。“編”即“編程”，此階段須在線下課堂上完成，如果課堂上不能及時完成，課后也要及時提交作業，決不能因為拖沓延誤了知識點的及時掌握。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。“讀”和“抄”，即基礎和引領。而“編”作為實踐環節，目的是把理論轉換為實踐。選擇結構中分支的走向、循環中循環的嵌套、數組中循環的應用、函數的定義和調用、指針與地址、指針與數組、指針與函數、結構數組、結構指針、鏈表等等，這些C語言重要的知識點，須有對應的例題進行考查。學生在課堂上上機完成教師布置的任務，嘗試用積累的知識來解決問題，熟練各種解決問題的思路，在調試程序的過程中，掌握找出程序錯誤的方法。誠然，此過程由淺入深，初期只編簡單程序，例如“HELLO WORLD！”，此類程序學生只需找出拼寫及語法錯誤。隨著學習的不斷深入，在編程的過程中，除了拼寫錯誤，會遇到更多的問題，例如：分支的走向、循環的嵌套、括號成對、循環中分號位置錯誤、數組中元素的引用、難以分清函數的定義和調用、*p和&p的區別……逐漸的，算法上的錯誤不斷增多，找錯誤的過程，是對程序深入剖析的過程，是對自身算法不斷改進的過程。隨著程序的不斷編寫，對C語言理解的不斷深入，所遇到的問題能夠很快在大腦里形成一個整體的流程圖，再通過從上往下、逐步細化的方法，能夠快速準確找出程序的錯誤所在，從而編寫出正確的程序。

編程是對學生綜合知識應用的培養，課堂中通過教師導入的知識和經驗，以及學生學習小組間的互動互助，探索解決問題的路徑和方法并解決問題[3]。如何考查學生“編”的效果，是教學最重要的一環。眾所周知，由于互聯網的普及，很多學生提交作業也是在百度“一搜了事”，為了避免或盡量減少此類事情的發生，仍然采用“抄”過程中分組討論，課上提問的方法：每組同學對“編”的作業進行討論，并提交一個最終的版本，提交的作業包括：1）流程圖;2）程序（需注明每一行程序的功能）;3）所遇到的困難及如何解決。之后的線下課堂，每組隨機提問一名同學，具體評分方法同“抄”過程一致，如果有學生被踢出組，那么該生在“編”環節中的分值為0。

編程作業的提交在線上完成，時間靈活，學生可以課后提交。

編的過程中要注意：

1） 創造學生討論的環境，比如同組同學坐在一起。

2） 布置的編程題目，盡量不要在網上搜到答案，實在不能避免，要改變相應的參數要求。

3） 及時查看并總結學生提交的作業，糾正不足，提出新的問題。做到來有問號（教師提出的），走有問號（自己需要思考的地方），使學生思維和實踐能力在編程的過程中得到升華。

3 教學反饋設置

如何知道學生學習效果能否達到預期？如果沒有達到，如何改進？這個問題的答案還是要從學生當中得來。因此，教學過程中，要設置教學反饋環節，讓學生及時地提出學習中遇到的問題，以便于教師積極解決。

教學反饋可以有幾種方式：

1） 建群，在群中反饋。

2） 線上平臺留言。

3） 線下課堂反饋。

反饋周期要合理設置。初期剛接觸高級語言，可能會產生較多問題，故可設置兩周一次;隨著學生對課堂的適應，反饋周期可逐漸延長。

接收到學生反饋意見后，要對教學方式做出合理調整，有反饋，有改進，教學才能更好地進行下去。

4 形成學習閉環

每個章節中，讀，抄，編過程走過一遍，學生能把所學知識點應用于自編的程序中，基本上能形成學習閉環。為了加深印象，在線上對每個章節進行一次測驗，測驗題量適中，重點考查學生對整個章節的掌握和靈活運用的能力。測驗最好能在課堂中進行，同樣是為了避免學生抄襲的現象發生。

5 結語

在整個的教學設計中，從對C語言的初識，熟悉，到精通，學生在遇到問題，解決問題中循環往復。學習過程是痛苦的，因為計算思維更不同于以往思維，需要一個習慣的過程;看著一行行代碼從手指上敲出，一個個程序在電腦上實現，對新知識掌握的喜悅會充斥著他們的大腦。好奇心是學習的最優動力，教師要好好培養學生的好奇心，呵護學生的好奇心，讓學生從被動學習變成主動學習，引導學生走入程序的殿堂。

參考文獻：

[1] 胡曉輝，吳嘉昕，陳永，等.c語言程序設計課程中計算思維能力的培養[J].教育現代化，2019，6（10）：38-40，52.

[2] 曾曉潔.美國大學MOOC的興起對傳統高等教育的挑戰[J].比較教育研究，2014，36（7）：32-40.

[3] 張玉生，劉炎，張亞紅.C語言程序設計：雙色版[M].上海：上海交通大學出版社，2018.

【通聯編輯：梁書】