基于智慧職教云平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在Web前端開發(fā)課程中的應(yīng)用

孫道層

摘要：從智慧職教云平臺(tái)下《Web前端開發(fā)》混合式教學(xué)研究實(shí)踐出發(fā)，對混合式教學(xué)研究與實(shí)踐進(jìn)行了解析，從智慧職教云平臺(tái)功能、職場化學(xué)習(xí)環(huán)境、線上線下課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式及多維度的學(xué)習(xí)評價(jià)方式進(jìn)行了實(shí)踐，討論如何借助于智慧職教云平臺(tái)將線上線下混合式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將職場化環(huán)境與課堂教學(xué)深度融合，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：智慧職教云;混合式教學(xué);職場化;線上線下;可持續(xù)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）35-0241-02

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，多種信息媒體的高度融合，越來越多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，高等教育的教學(xué)模式也產(chǎn)生了深刻的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高職教學(xué)未來發(fā)展的趨勢[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生無法進(jìn)行個(gè)性化和自主化主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系進(jìn)行移動(dòng)式學(xué)習(xí);傳統(tǒng)授課模式下教學(xué)資源整合較弱，教學(xué)方法比較單一，不利于《Web前端開發(fā)》人才培養(yǎng)方案中對大學(xué)生職場化人才的需求。

高等職業(yè)教育注重于學(xué)生專業(yè)課程應(yīng)用技術(shù)的培養(yǎng)，高職《Web前端開發(fā)》課程教學(xué)時(shí)間周期較長，教學(xué)更加側(cè)重于偏向理論，學(xué)生畢業(yè)后從事Web前端開發(fā)的實(shí)操能力普遍較弱，還需要較長時(shí)間才能適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)工作崗位。最后，傳統(tǒng)授課模式?jīng)]有把課程資源系統(tǒng)化組織起來，不便于學(xué)生課下復(fù)習(xí)和鞏固。針對上述問題，本文提出基于智慧職教云平臺(tái)的混合式教學(xué)研究與實(shí)踐，以《Web前端開發(fā)》課程為例[2]。

2 智慧職教簡介

智慧職教云是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營的示范性在線課程、海量碎片化資源、面向全社會(huì)發(fā)布的個(gè)性化在線教學(xué)支持服務(wù)平臺(tái)。基于“智慧職教”開發(fā)和應(yīng)用的新形態(tài)課程資源，多媒體的高度融合生動(dòng)演繹教學(xué)內(nèi)容，基于智慧職教平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)方法，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)實(shí)際效果[3]。

智慧職教云包括職教云、云課堂和職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心三個(gè)組件。其中：職教云實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中心資源的共享，可構(gòu)建適合學(xué)校和班級的小規(guī)模專屬在線課程（SPOC）教學(xué)平臺(tái);云課堂是對職教云的教學(xué)應(yīng)用，開展混合式教學(xué)，是以課堂互動(dòng)性、參與感為重點(diǎn)貫穿課前、課中、課后的移動(dòng)學(xué)習(xí)App工具[4] ;職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心為學(xué)習(xí)者提供了包括“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項(xiàng)目建設(shè)成就在內(nèi)的大規(guī)模在線開放課程的展示學(xué)習(xí)。

3 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)——以《Web前端開發(fā)》課程為例

基于國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)成果，將混合式教學(xué)方式應(yīng)用于2021春季學(xué)期《Web前端開發(fā)》課程教學(xué)中，授課對象為2019級計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生，結(jié)合混合式教學(xué)在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)證研究，采用基于智慧職教云輔助教學(xué)并進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐嘗試，課程設(shè)計(jì)將教師講解異步教學(xué)與學(xué)生自我學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將云平臺(tái)與課堂教學(xué)同步進(jìn)行，為學(xué)生提供隨時(shí)隨地可持續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括基于智慧職教云平臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、線上線下課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及多維度的學(xué)習(xí)評價(jià)方式設(shè)計(jì)。

3.1 基于智慧職教云平臺(tái)的職場化教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的《Web前端開發(fā)》教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是單純教課本知識(shí)，缺少融入本課程職業(yè)能力的培養(yǎng)，這里所指職業(yè)能力針對不是一個(gè)專業(yè)，而是細(xì)化到某一門具體的課程，這樣有利于精準(zhǔn)定位到對本課程培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)能力培養(yǎng)的不僅是課程的基本知識(shí)技能，而是更加側(cè)重于學(xué)生面向未來的職業(yè)崗位需求，借助于軟件企業(yè)協(xié)同教學(xué)平臺(tái)，融入線上教學(xué)資源的職場化特點(diǎn)。

《Web前端開發(fā)》課程職場化能力對人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，以企業(yè)對人才的需求為制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向，以崗位技能為核心，掌握Web前端開發(fā)基礎(chǔ)技術(shù)、響應(yīng)式開發(fā)技術(shù)、前后端數(shù)據(jù)交互技術(shù)、Web自動(dòng)化技術(shù)與性能優(yōu)化、Web前端框架應(yīng)用技術(shù)等知識(shí)。

主要職業(yè)能力：具有Web前端新技術(shù)、新知識(shí)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力;具有數(shù)據(jù)庫開發(fā)和維護(hù)能力;具有網(wǎng)站設(shè)計(jì)、開發(fā)和維護(hù)能力;具有移動(dòng)終端設(shè)計(jì)與開發(fā)、前端架構(gòu)設(shè)計(jì)、前端組件化技術(shù)和網(wǎng)站性能優(yōu)化升級等職場能力。

主要就業(yè)方向：在企事業(yè)單位、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、政府相關(guān)部門從事網(wǎng)站的設(shè)計(jì)、制作、維護(hù)和優(yōu)化升級;移動(dòng)領(lǐng)域主要從事移動(dòng)軟件開發(fā)、測試和運(yùn)維工作，并根據(jù)實(shí)際需要制定科學(xué)的管理實(shí)施方案。

線下教學(xué)活動(dòng)過程中，要根據(jù)軟件企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)，實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或者小組協(xié)作式完成課堂任務(wù)，并且以行業(yè)企業(yè)軟件開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)作業(yè)情況，始終把人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)能力培養(yǎng)融入線上和線下整個(gè)教學(xué)過程中[5]。

3.2 線上線下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代職教課程是線上、線下、職場化教育結(jié)合體，始終把職場化因素融入線上和線下教育中，以《Web前端開發(fā)》課程為例，本課程教學(xué)設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，教師精講，學(xué)生多練，融入職場化項(xiàng)目完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)進(jìn)度管理模式，進(jìn)行在線平臺(tái)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，確定在線課程整體框架結(jié)構(gòu)，項(xiàng)目任務(wù)的介紹、知識(shí)模塊的講授、項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)施過程、完成情況總結(jié)。

充分利用今日課堂執(zhí)行精細(xì)化的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，包括課前、課中、課后等課程內(nèi)容板塊的設(shè)計(jì)。

3.2.1 課前

制作好的微課視頻、PPT課件上傳到智慧職教云，學(xué)生可以通過移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)微課視頻、PPT課件，圍繞本節(jié)課程重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容展開討論，并通過做課前活動(dòng)測試查看課前學(xué)習(xí)效果，布置作業(yè)，進(jìn)行問卷調(diào)查，教師通過對學(xué)生課前預(yù)習(xí)各種活動(dòng)數(shù)據(jù)智慧統(tǒng)計(jì)分析，精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和設(shè)施提供客觀有效真實(shí)數(shù)據(jù);

3.2.2 課中

以小組地為單位進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，把課堂新知識(shí)、新技能融合具體教學(xué)活動(dòng)過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，布置與教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的場景，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)，以學(xué)生為主，開展小組PK、線上提問、搶答、頭腦風(fēng)暴、討論、測驗(yàn)、投票、作業(yè)、問卷調(diào)查等活動(dòng)，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)，教師主要負(fù)責(zé)重點(diǎn)精講、答疑解惑、組織活動(dòng)。

3.2.3 課后

智慧職教云提供課后分析板塊，圍繞學(xué)生評價(jià)、學(xué)生總結(jié)、教學(xué)過程、學(xué)生表現(xiàn)等四個(gè)方面對整個(gè)線上線下混合式教學(xué)效果進(jìn)行全面分析總結(jié)，并形成數(shù)據(jù)分析報(bào)告，教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析報(bào)告，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和完成情況，設(shè)計(jì)課后拓展階段，包括作業(yè)、考試等模塊，進(jìn)一步提升學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，也為后續(xù)課程內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)提供借鑒。

通過手機(jī)云課堂智慧職教終端和PC智慧職教終端，教師構(gòu)建一體化的教學(xué)資源，推送系統(tǒng)化的課程資源給學(xué)生，方便學(xué)生利用智慧職教云平臺(tái)高效系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

3.3 多維度的學(xué)習(xí)評價(jià)方式設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)課程教學(xué)效果評價(jià)方式比較單一，注重結(jié)果性考核，通過期末考試決定這門課程的最終成績，即使有過程性考核，難以做到真實(shí)全面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。利用智慧職教云信息化平臺(tái)，采用多維度的評價(jià)方式相結(jié)合，在混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上采用學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評等多種評價(jià)方式，整個(gè)評價(jià)過程可以分為評前階段、評中階段、評后階段三個(gè)部分。

3.3.1 課前評價(jià)

針對班級學(xué)生《Web前端開發(fā)》課程基礎(chǔ)知識(shí)情況和實(shí)際能力，進(jìn)行差異化分組組織開展教學(xué)，明確教學(xué)任務(wù)，確定考核標(biāo)準(zhǔn)，確保每個(gè)小組按照教學(xué)任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.3.2 課中評價(jià)

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和考核要求，選擇不同的評價(jià)方式進(jìn)行評價(jià)，例如，項(xiàng)目策劃書、項(xiàng)目解決方案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、代碼調(diào)試日志文檔等。傳統(tǒng)評價(jià)模式忽視了對職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)的培養(yǎng)，WEB前端開發(fā)課程本身的嚴(yán)謹(jǐn)性對職業(yè)素養(yǎng)要求較高，可以從以下方面入手制定評價(jià)模式。第一，根據(jù)職場要求明確規(guī)范代碼要求，從第一節(jié)開始，就要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的代碼書寫習(xí)慣，培養(yǎng)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的代碼編寫素養(yǎng)，為今后無縫對接職場工作做好充分準(zhǔn)備;第二，調(diào)試分析代碼，傳統(tǒng)課堂教師講授演示編寫代碼時(shí)間過長，學(xué)生一味地傾聽講解，嚴(yán)重缺少在職場化環(huán)境下調(diào)試和分析代碼的實(shí)踐環(huán)節(jié)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生上機(jī)調(diào)試分析程序過程，遇到問題首先自己通過各種渠道尋求解決方案，在這個(gè)過程中鍛煉學(xué)生自主解決問題能力，更好地掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)提高以后職場獨(dú)當(dāng)一面的工作能力。

3.3.3 課后評價(jià)

智慧職教云具有完整的線上與線下混合式教學(xué)過程記錄功能模塊，通過學(xué)習(xí)過程記錄充分掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并形成過程性考核成績，智慧職教云考核方式的多樣化、綜合化，真正注重執(zhí)行記錄學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過程，側(cè)重于過程性考核，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、邏輯思維能力、自主創(chuàng)新解決問題能力。

4 混合式教學(xué)實(shí)施成效分析

基于智慧職教云平臺(tái)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，為學(xué)生提供隨時(shí)隨地可持續(xù)的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。積極探索線上線下混合式教學(xué)，依托智慧職教云平臺(tái)，建立系統(tǒng)化的教學(xué)資源，營造程序設(shè)計(jì)職場化環(huán)境，建立職場化教學(xué)設(shè)計(jì)，重構(gòu)知識(shí)點(diǎn)模塊，以企業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)分析模塊，搭建智慧職教云今日課堂系統(tǒng)，通過課前、課中、課后三個(gè)階段模塊學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況有系統(tǒng)化的追蹤了解，在混合式教學(xué)過程中通過提問、小組討論、投票、搶答、測驗(yàn)、問卷調(diào)查等豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和專注度，增加了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的線上和線下互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感和學(xué)習(xí)效果;注重和執(zhí)行過程性評價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程逐步量化，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考和反饋。

5 結(jié)語

基于智慧職教云的混合式教學(xué)研究和實(shí)踐，將國家職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源庫與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育混合式教學(xué)模式改革的需要，構(gòu)建線上線下混合式一體化教學(xué)資源，將課程職場化因素與課堂講學(xué)深度融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，滿足本課程未來職場化人才培養(yǎng)要求，充分利用智慧職教云中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析模塊，量化學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助教師精準(zhǔn)教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)證明，基于智慧職教云的混合式教學(xué)模式可以有效促進(jìn)職業(yè)教育的質(zhì)量。

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