真體驗，讓道德與法治課堂更有效

沈國軍

【摘要】對于學生的品德而言，不是通過直接的知識傳授和規范說教就能有效獲得的，更不是在浮于表面的活動內容中獲得的。唯有在真實的體驗和感悟中使道德實現構建，才是品德教育最為有效的途徑。立足年齡特點，喚醒真情感;豐富教學形式，體驗真感受;基于學生需求，體驗真技能。真體驗，讓道德與法治課堂更有效。

【關鍵詞】 ?道德與法治 ?真體驗 ?有效

小學道德與法治指出：道德寓于學生生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活”。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識與感悟，只有源于兒童生活實際的教學活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認識。然而很多時候，老師并沒有站在學生的立場上，去關注他們現有生活實際，存在著流于形式，有空洞說情之嫌，使品德教學無法真正觸及學生的真實內心，沒有一個靜思、內省、內化的過程，也就是沒有內心體驗的過程。要走出這樣的誤區，關注體驗活動顯得尤為重要。只有真體驗才能直擊真感情，真感受，真技能，多角度多形式地求取教學活動的真實有效。不但能使學生的情感得到升華，還能使知識在學生的心中留下深刻的烙印，從而實現主體與外部世界的溝通，實現兒童道德的自我感悟和構建。

一、 立足年齡特點，喚醒真情感

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。兒童年齡不同，其知識結構、認知水平、能力范疇都不同。由于小學生年齡較小的問題，他們的生活經歷不夠豐富，如果課堂體驗活動設計思考不夠完善，或者體驗活動遠離學生的真實生活，情感體驗往往不夠真實與深刻，都會影響教學效果。因此，在教學活動設計中要充分考慮兒童的年齡層次，基于兒童先有的能力水平開展相關活動。

基于學生年齡小的特點，體驗活動切不可過于寬泛，范圍過大會讓學生抓不到要點，以至于只能泛泛而談，學生的情感自然無法得到激發。尋找小的切入口，深入挖掘與體驗，直擊學生心靈。

【案例】《生命真寶貴》教學片段：

本課教材其中一個環節是，通過交流，感受父母為孩子健康成長付出的心血。但由于這些事學生生活中太習以為常，所以往往不能讓他們充分感受到家人的愛，也就難以達到感恩家人的情感體驗。

于是，我們設計了以小見大的體驗活動，以“家人的愛藏在哪兒”為切入點，學生拿出在家里找到的體現爸爸媽媽愛的小物品開展交流會，如保護孩子安全的防撞條、防夾門扣，防止孩子感冒的一條小小的吸汗巾等，物品很豐富，交流很熱烈。最后老師小結道：不僅是這幾個物品，你身上的上上下下，家里的里里外外都是家人為你用心準備的。學生一下子感受到了家人為了他們的健康、安全，處處花心思，照顧得多么用心，個個真情流露。

二、 豐富教學形式，體驗真感受

教師在設計活動時要研究教材，根據不同的教學內容、教學對象和教學條件，積極創設與生活緊密相連的，學生樂于參與的真情境。讓他們全身心地投入活動，成為活動的細胞，活動的主人，去獲得真實的感受。

生活是體驗的沃土。如果教學脫離了社會現實，只局限于課堂，那么教學的效果就會大打折扣。因此，我們要以兒童的現實生活為基礎，引導學生走出課堂，融入現實生活，用心觀察生活，感悟生活中的德育元素，才能使他們獲得真實的生活體驗。

【案例】《校園的號令》教學片段：

在教學本課時，老師首先開展的是“有聲的號令”環節，學生通過課件播放的形式了解了校園內需要聽從的有聲號令。

接著是“無聲的號令”環節：

1.教師將學生帶出教室尋找各類無聲的號令，如禁煙標志、安全出口、公園標語、愛惜糧食宣傳板、靠右行、節約用水等。

2.師生交流為什么這個號令要出現在這里，對無聲號令的作用更加印象深刻。

3.學生回教室交流本次走出去體驗活動的感受。

通過這樣的第二課堂體驗活動，增強了學生學習品德的興趣，鞏固了學生所學的知識，增強了學生的實踐能力。對于學生來說，只有他自己的生活才是對他有意義的、真正的生活，對于品德教學來說，只有引導學生關注和“實踐”他自己的生活，才會成為有意義的教學。只有引導兒童學習和學會創造他自己的生活，才會成為有效的教學。

三、 基于學生需求，體驗真技能

《課程標準》中寫道：“教育的內容和形式必須貼近兒童的生活、兒童的需求，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”品德課堂雖然是道德培養的主陣地，但課堂上行為的指導又同樣重要。因為它將直接參與學生的生活，指導學生更好的生活。

為了強化和落實學生的道德認識，我們可以根據教材中的要點設計一些技能的實踐活動，通過課內的學習，加大新技能體驗的實用性，在課外真實的操練中實踐，進一步激發學生的道德情感。但新技能的開發還要從學生的需求出發。

【案例】《我們不亂扔》教學片段：

本課教學涉及“垃圾分類”，常見開發的活動體驗內容是學習4個垃圾桶的分類操練。可是從學生的需求來看，學生能夠在家里承擔垃圾分類任務的還是少數。于是此活動新技能需要新的開發。從學生的需求出發，每天會進行分類的應該是學習產生的垃圾。

于是，設計了如下活動：

1.各四人小組搜集幾份校園學習垃圾，如廢紙、鉛筆屑、斷尺、橡皮包裝、餐巾紙、本子的塑料包裝等進行分類。

2.觀察兩個垃圾桶里的數量，有什么發現？（我們的學習垃圾大部分都是可回收垃圾，我們應該好好分類，節約資源。）

從學生的需求出發，設計學生生活中需要用到的技能，這樣的體驗活動才是有效的，才能幫助學生更好地解決生活中的問題。而不是只考慮體驗的形式是否花哨、內容是否全面。

道德與法治課堂教學，深度關注學生體驗活動，真體驗是一種追求。在品德教學中，教師須根據兒童的實際出發，準備把握兒童的活動;準確把握活動的內在價值，只有讓學生在自然、真實的狀態下獲得生命的體驗，教學有效才不會是一句空話。

【參考文獻】

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